利用信息技術培養學生核心素養組織高中歷史教學模式和方法研究

吳冰

摘要：高中歷史課程，是借助唯物主義觀點講述人類歷史發展歷程及規律，借此增強學生人文素養，使學生得以綜合發展的重要科目，而信息技術同高中歷史的融合是信息技術不斷發展下帶來的高效教學方式。本文將從信息技術在高中歷史教學中培養學生核心素養教學模式及方法進行研究，以借此突破以往教學方式的局限性，開闊學生視野，使學生獲得更多歷史知識。

關鍵詞：現代信息技術? 歷史核心素養? 高中歷史教學

在當今社會，科學技術得到飛速發展，借助信息技術進行高中歷史課程的教學已得到高中歷史教師的廣泛應用。將兩者高效融合能夠很好地提高教學效果，從而創設出生動、直觀的教學環境，進一步挖掘學生潛能，突顯學生作為課堂小主人的地位，借此培養學生歷史核心素養，使其具備正確三觀，從而成長為高素質人才。

一、培養質疑精神，產生時空觀念

歷史是一門人文學科，設置此門學科的主要意義是培養學生實事求是的態度，提高明辨是非的能力。且高中歷史課程教學目的并不只是使學生正確牢記歷史人物或事件，更是使學生借助理解并掌握某些歷史知識及人物逐步養成歷史思維模式，增強自身思辨能力，借此提高學生質疑精神，從而引導學生能夠從特定時空了解并剖析歷史事件，養成科學、恰當的歷史時空觀念。在真實高中歷史課程教學流程中，教師應積極使用信息技術為學生提供某一歷史事件的視頻或圖片，使學生在充分掌握事件所處歷史時代情況的同時，以正反兩個層面去剖析并評價此事件或其包含的人物。

例如，在學習統編版《中外歷史綱要》上冊中的“遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一”時。在正式課程開始前，教師應積極使用信息化設施使學生觀看當時各民族間相融過程的視頻，隨后引導學生根據歷史課本中的內容及視頻素材以當時社會背景為著手點，更好地了解“遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一”的具體情況，最后教師對完整歷史事件予以正反兩方面的總結，借此可以使學生充分了解民族統一的重要歷史意義，又要讓學生掌握戰爭對當時人民產生的危害。采用此種信息化教學方式，能夠讓學生突破原有的認知局限，使其站在客觀的角度評價問題，進一步對歷史事件及人物予以公正、客觀、科學的評判，同時引起學生對和平的熱愛，增強民族責任感。[1]

二、提出恰當問題，評析歷史解釋

所謂歷史解釋簡單來講就是將史料為依據，以對歷史的理解為基礎，針對歷史事件展開整體且理性的分析及客觀公正的評價能力。歷史解釋環節滲透到問題的制訂及解決流程，可以高效培養學生歷史思維能力及質疑能力，且對這兩方面的提高具有積極影響。在實際的高中歷史教學活動中，教師能夠借助提出恰當問題，引導學生對歷史事件的歷史解釋形成探究欲望，從而提高學生對高中歷史科目的學習熱情，實現歷史教學意義。

例如，在學習統編版高中歷史“清朝前中期的鼎盛與危機”時，教師可以使用多媒體設施為學生創設相應問題情境，借助問題導入的形式實施課堂教學活動。如果只教師講解，學生只聽，就會出現學生難以充分掌握學習內容的情況，無法實現教學質量有效提升的預期目標。因此，在實際的歷史教學環節中，教師應積極使用信息化設施為學生展現清朝鼎盛及衰敗時的紀錄片，使學生通過比較找到影響清朝鼎盛及衰敗的重要因素，同時了解君主專制具體表現形式。另外，教師還可向學生提問：清朝統治制度具有哪些特點？使學生借助獨立思考或合作探討的形式對知識進行逐步掌握。[2]

三、提高大局觀念，培養愛國情懷

歷史對于學生而言，不單是一門課程，還是一面能夠透過其了解古今的鏡子，能夠使學生清楚了解到如今生活來之不易。在高中歷史教學環節，教師需不斷加強培養學生大局意識及愛國情懷，使其建立正確的歷史價值觀。

例如，在學習統編版高中歷史“從局部抗戰到全面抗戰”時，教師可在正式授課前采用多媒體為學生提供鴉片戰爭后一百年來人們生活的變化，再為其播放抗日戰爭及人民解放戰爭的視頻，通過這些視頻可增強學生民族自豪感及認同感，提高學生大局觀念，同時使學生了解革命先輩不怕苦、不怕累、一心為了祖國的精神，且了解如今生活都是靠先輩用鮮血換來的，引導學生建立正確歷史價值觀，強化其愛國精神，進一步實現高中歷史教學目標。[3]

綜上所述，為有效落實素質教育目標，針對學生實施高中歷史素養的培養已逐步變成檢驗歷史教學質量的關鍵依據，并且借助信息化技術可以擴寬教學內容，從而使歷史課堂活動越發具有信息化、現代化特點，進一步引導學生充分體會歷史，深度剖析歷史，增強其對歷史知識掌握的基礎上，提高自身獨立思考及探究等能力。

參考文獻：

[1]劉均.信息技術背景下高中歷史教學中的核心素養培養探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（04）：178-179.

[2]楊趙偉. 基于歷史核心素養下的情境教學策略研究[D].喀什大學，2020.

[3]秦東仁，王海華.借助多媒體，培養學生的歷史核心素養——結合人民版高中歷史《血與火的征服與掠奪》[J].文教資料，2019（01）：202-203.