農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究

樊佳麗

摘要：隨著“教育公平化”理念的日漸深入，關(guān)于農(nóng)村地區(qū)小規(guī)模學(xué)校教育資源的整合優(yōu)化逐漸呈現(xiàn)出較高的“熱度”，而對(duì)于學(xué)校師資隊(duì)伍的培養(yǎng)則無(wú)疑有著更大的研究?jī)r(jià)值。基于這一認(rèn)識(shí)，筆者依托于對(duì)有關(guān)研究成果的學(xué)習(xí)以及一系列實(shí)地調(diào)研，對(duì)標(biāo)“城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展”理念，圍繞“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究”一題撰寫本文，以此來(lái)為教師自身的業(yè)務(wù)發(fā)展、學(xué)校的能動(dòng)建設(shè)和農(nóng)村教育事業(yè)的長(zhǎng)效進(jìn)步做出應(yīng)有的支持。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師培養(yǎng)提出若干策略性建議，希望能夠?qū)χT位的工作起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村? 小規(guī)模學(xué)校? 教師隊(duì)伍? 專業(yè)建設(shè)? 策略

由于自然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的影響，我國(guó)仍有一些農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)是以“教學(xué)點(diǎn)”的形式存在的，這些學(xué)校普遍具有“學(xué)生少”“老師少”“場(chǎng)地小”的“兩少一小”特點(diǎn)，因此也常常因?yàn)榻逃Y源有限而無(wú)法呈現(xiàn)出更為理想的自我建設(shè)、發(fā)展格局——這其中最為突出的就是教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)方面所面臨的問(wèn)題。在過(guò)去，一些農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校都執(zhí)著于“套用”發(fā)達(dá)地區(qū)或者本地大中型學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)來(lái)推進(jìn)師資建設(shè)，但是前者所施行的辦法往往要以豐富的資源儲(chǔ)備為前提，因而不僅無(wú)法起到預(yù)期的效果，有時(shí)反而會(huì)造成本就不多的師資建設(shè)資源的浪費(fèi)。在筆者看來(lái)，相關(guān)問(wèn)題的妥善處理應(yīng)當(dāng)以下列幾項(xiàng)為主要抓手來(lái)具體進(jìn)行。

一、注重對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育優(yōu)勢(shì)資源的開(kāi)發(fā)

一如筆者在前文當(dāng)中所提到的，和城鎮(zhèn)地區(qū)相比，我國(guó)部分農(nóng)村地區(qū)的教育環(huán)境不太理想；然而這并不意味著，農(nóng)村地區(qū)就沒(méi)有更具優(yōu)勢(shì)價(jià)值的教育資源可供開(kāi)發(fā)、利用。結(jié)合這一思路，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在建設(shè)專業(yè)化的教師隊(duì)伍的工作中，應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有目的地側(cè)重于對(duì)本地教育優(yōu)勢(shì)資源的開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)本校教師立足于農(nóng)村特色環(huán)境來(lái)構(gòu)建更具針對(duì)性和發(fā)展力的教育優(yōu)化框架，同時(shí)著重對(duì)相關(guān)方面的教師教學(xué)理念、思維、策略等開(kāi)展必要的培訓(xùn)、考核與評(píng)價(jià)工作，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)本校教師隊(duì)伍建設(shè)的特色化、專業(yè)化和效果性，為教師自身的業(yè)務(wù)發(fā)展、學(xué)校的能動(dòng)建設(shè)和農(nóng)村教育事業(yè)的長(zhǎng)效進(jìn)步做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。當(dāng)然，這項(xiàng)工作和積極借鑒、學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)、學(xué)校的工作經(jīng)驗(yàn)并不矛盾，二者需要以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的方式并行開(kāi)展。[1]

二、注重對(duì)結(jié)對(duì)幫扶模式的有效應(yīng)用

既然是“小規(guī)模學(xué)校”，校內(nèi)的教師數(shù)量必然有限，常規(guī)形式的以“教研組”為單位的規(guī)模性教研活動(dòng)顯然是不具備開(kāi)展的條件和對(duì)應(yīng)價(jià)值的。基于這一事實(shí)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校需要另辟蹊徑，積極采取“結(jié)對(duì)幫扶”這種更為靈活且對(duì)參與人數(shù)要求較低的形式來(lái)構(gòu)建師資力量培養(yǎng)的主體框架，鼓勵(lì)、協(xié)助教師以“老幫少”“少促老”的聯(lián)動(dòng)模式進(jìn)行彼此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理念、方法和工作知識(shí)、技術(shù)的“互通有無(wú)”，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)教師之間團(tuán)結(jié)、協(xié)作之精神和合作之默契的有機(jī)形成，為后續(xù)工作的進(jìn)一步開(kāi)展提供良好的人文保障條件，為教師自身的業(yè)務(wù)發(fā)展、學(xué)校的能動(dòng)建設(shè)和農(nóng)村教育事業(yè)的長(zhǎng)效進(jìn)步做出一定的努力。[2]

三、注重對(duì)校際教研合作機(jī)制的構(gòu)建

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的一些學(xué)校雖然在單體規(guī)模上較小，但是在宏觀地域中卻有著一定的存在數(shù)量，若能實(shí)現(xiàn)這些學(xué)校的資源共享整合，其所能體現(xiàn)出的教育發(fā)展?jié)撃芤彩鞘挚捎^的。立足于這一事實(shí)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校需要將師資隊(duì)伍建設(shè)的目光投向校外，和附近地區(qū)具有相同或類似條件的兄弟學(xué)校建立起常態(tài)化的合作關(guān)系，依托于信息化平臺(tái)或者實(shí)地集中教研等機(jī)會(huì)，積極組織各個(gè)學(xué)校的教師以集體討論、共同分析、交互探究和并向總結(jié)的方式獲取更為豐富的教研資料，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間、教師之間建設(shè)、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、成果的充分融合，以此來(lái)為本校師資隊(duì)伍的優(yōu)化建設(shè)注入更為豐富、多元的“養(yǎng)分”。[3]

例如，學(xué)校可以利用每周教師集體教研的機(jī)會(huì)，借助微機(jī)室來(lái)進(jìn)行“線上大教研”活動(dòng)，通過(guò)視頻通話、“云”會(huì)議或者遠(yuǎn)程課程觀摩等方式來(lái)就本階段所出現(xiàn)的主要的教育、管理問(wèn)題做集中討論，或者共同觀摩、學(xué)習(xí)典型課時(shí)、主題的教學(xué)實(shí)錄，而后鼓勵(lì)老師們依托交互軟件、設(shè)備來(lái)暢所欲言、各抒己見(jiàn)，最后形成一份保存在“云”空間中的遠(yuǎn)程互動(dòng)教研檔案以作為后續(xù)類似工作開(kāi)展的基點(diǎn)和參照。

結(jié)束語(yǔ)：

農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展高度、質(zhì)量在很大程度上影響了我國(guó)總體教育事業(yè)的建設(shè)水準(zhǔn)，必須要得到有關(guān)方面的充分重視和深入研究。據(jù)此，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校務(wù)必要立足于自身的條件和訴求，對(duì)教師隊(duì)伍的優(yōu)質(zhì)化建設(shè)提出更具個(gè)性和務(wù)實(shí)理念的工作方案，圍繞多元主題設(shè)計(jì)、執(zhí)行體系性的計(jì)劃，一方面為教師的校內(nèi)和地域資源開(kāi)發(fā)提供更多的指導(dǎo)、便利，另一方面還要“工作向外”地和本地其他學(xué)校積極開(kāi)展聯(lián)動(dòng)發(fā)展，以此來(lái)為教師自身的業(yè)務(wù)發(fā)展、學(xué)校的能動(dòng)建設(shè)和農(nóng)村教育事業(yè)的長(zhǎng)效進(jìn)步做出應(yīng)有的支持。本文針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師培養(yǎng)提出若干策略性建議，希望能夠?qū)χT位的工作起到一定的幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏澤琳，趙丹. 鄉(xiāng)村教育振興背景下小規(guī)模學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展研究[J]. 教學(xué)與管理（理論版），2022（10）：54-57.

[2]李軍霞. 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)片教研助推青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)[J]. 新課程·上旬，2019（12）：294.

[3]王永亮，高媛媛. 談?wù)勣r(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路[J]. 新課程·上旬，2019（2）：31.