新高考背景下高中英語以讀促寫的教學實踐

姜媛媛

摘要：近年來，中國教育體制經(jīng)歷了一系列改革，其中最顯著的就是新高考政策的實施。在這個背景下，高中英語教育也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。以讀促寫的教學方法已經(jīng)在英語教育中得到廣泛關(guān)注，本文將深入探討這一教學方法實踐措施，以期為高中英語教育提供有益的借鑒和啟示。研究表明，以讀促寫的教學方式，能夠有效提高學生英語綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新高考；高中英語；以讀促寫；教學實踐

高中英語教育一直以來都備受關(guān)注，因為英語作為一門國際性的語言，具有重要的實用價值和文化價值。近年來，中國的教育體制經(jīng)歷了一系列的改革，其中最重要的變革之一是新高考政策的實施。新高考政策不僅對高中教育課程進行了調(diào)整，還對英語教育提出了新的要求。在這一背景下，如何更好地教授高中英語成為教育界和教育從業(yè)者的熱門話題之一。

一、選擇適當?shù)拈喿x材料

選擇適當?shù)拈喿x材料對于以讀促寫的教學方法至關(guān)重要。教師應(yīng)精心挑選與高中英語教學內(nèi)容相關(guān)且具有一定難度的文章、小說或其他文本，這些材料不僅要能夠挑戰(zhàn)學生，還要能夠激發(fā)他們的興趣。為了更好地適應(yīng)新高考政策，可以選擇與考試題型和主題相關(guān)的閱讀材料，以幫助學生熟悉考試要求^[1]。

以“Great Scientists”課程內(nèi)容為例，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料可以確保學生在閱讀時能夠?qū)⑺鶎W知識與寫作任務(wù)聯(lián)系起來。在“Great Scientists”課程中，涉及了眾多著名科學家的生平和成就。因此，可以選擇與其中一位科學家或一個科學領(lǐng)域相關(guān)的文章或短篇小說作為閱讀材料。閱讀材料的難度應(yīng)該適中，既能夠挑戰(zhàn)學生，又不至于過于困難。例如，可以選擇介紹該科學家或領(lǐng)域的傳記或科普文章，以確保學生可以理解大部分內(nèi)容，但仍需努力理解一些較復(fù)雜的概念和句子結(jié)構(gòu)。科學家的生平故事、科學發(fā)現(xiàn)的背后故事或科學探索的未來前景都是吸引學生的主題，有助于學生更主動地投入到閱讀和寫作中。

二、強化詞匯與語法運用

詞匯和語法是寫作的基礎(chǔ)。在以讀促寫的教學過程中，教師應(yīng)當注重詞匯和語法的教學。通過閱讀不同類型的文本，學生可以積累豐富的詞匯，并學習如何正確使用這些詞匯。此外，通過分析閱讀材料，學生也可以理解和運用正確的語法結(jié)構(gòu)，使他們的寫作更加準確和流暢。

例如，在“Life in the Future”課程中，涉及未來科技、社會變革、生活方式等主題。教師可以選擇與這些主題相關(guān)的詞匯，如"technology，" "innovation，" "automation，" "sustainability，" "adaptation，" 等等。學生應(yīng)該積極參與詞匯積累的活動，包括詞匯表的編寫、詞匯卡片的制作以及使用這些詞匯進行口語和書面練習。教師應(yīng)該通過例句和語法練習來強化學生對這些語法規(guī)則和結(jié)構(gòu)的理解，如過去式、將來式以及虛擬語氣等等。例如，可以設(shè)計練習，要求學生使用條件句來表達未來可能發(fā)生的情況，或者使用被動語態(tài)來描述新科技的發(fā)展。

三、設(shè)計針對性寫作任務(wù)

為了確保以讀促寫的教學方法的有效性，教師應(yīng)設(shè)計與閱讀材料相關(guān)的針對性寫作任務(wù)。這些任務(wù)可以包括總結(jié)、評論、分析、論證或創(chuàng)作，要求學生運用他們從閱讀中獲得的知識和技能。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)具有明確的寫作目標和要求，以幫助學生明白自己的寫作任務(wù)。

以“A Healthy Life”課程內(nèi)容為例，學生可以撰寫一篇關(guān)于課程中提到的某一種健康生活方式的評論文章。他們可以表達自己對這一方式的看法，并提供理由和支持。例如，他們可以選擇評論健康飲食習慣的重要性，并解釋為什么他們認為這對健康有益。這個任務(wù)將鼓勵學生形成獨立的觀點和思考能力。同時要求分析和比較不同健康生活方式的優(yōu)缺點。他們需要在寫作中探討不同方式的利弊，并提供支持這些觀點的例證。例如，他們可以比較有氧運動和重力訓練的效果，并分析哪種方式更適合不同的個體，以此培養(yǎng)學生的分析和批判性思維能力。

四、讀寫結(jié)合的小組合作

讀寫結(jié)合的小組合作是以讀促寫教學方法的重要組成部分。學生可以在小組內(nèi)分享他們的閱讀體驗、分析結(jié)果以及寫作計劃。小組合作可以促進學生之間的互動和合作，讓他們從彼此中學到更多，同時，小組合作也可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和討論能力，有助于更好地理解和運用所學的知識^[2]。

以“Under the Sea”課程內(nèi)容為例，教師將學生分成小組，每個小組負責閱讀一篇關(guān)于珊瑚礁的文章。在小組內(nèi)，學生們首先獨立閱讀文章，然后一起討論他們的理解和反應(yīng)。他們討論了文章中提到的珊瑚礁的生態(tài)重要性，以及對環(huán)境的影響。小組成員共同分析文章，提取關(guān)鍵信息，包括珊瑚礁的特征、所面臨的威脅以及保護措施。他們在白板上列出了這些信息，并討論了如何組織這些信息以編寫一份總結(jié)。然后，合作撰寫一篇關(guān)于珊瑚礁保護的文章。他們共同編寫文章的不同部分，確保每個部分都包含了他們之前討論的關(guān)鍵信息和觀點。其中一名學生負責撰寫引言，介紹了珊瑚礁的重要性，另一名學生撰寫了主體段落，討論了威脅和保護措施，最后一名學生撰寫了結(jié)論，強調(diào)了保護珊瑚礁的緊迫性。完成文章后，小組成員互相提供反饋，并幫助彼此改進文章的質(zhì)量。他們討論了如何更清晰地表達觀點，如何加強邏輯連接，以及如何更生動地描述珊瑚礁的重要性，強化學生之間的交流和知識分享，同時也激發(fā)更深入的思考。

結(jié)語

以讀促寫的教學方法是適應(yīng)新高考政策的一種有效教學策略。通過選擇適當?shù)拈喿x材料、強化詞匯與語法運用、設(shè)計針對性寫作任務(wù)以及鼓勵讀寫結(jié)合的小組合作，高中英語教師可以幫助學生提高寫作能力，更好地應(yīng)對新高考的要求。這一教學方法的實踐需要不斷探索和改進，以確保學生在英語寫作方面取得更好的成績。因此，我們鼓勵高中英語教育者積極采用這一方法，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。

參考文獻：

[1]楊昌慈.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應(yīng)用探究[J].智力，2023（23）：163-166.

[2]周妍.高中英語寫作教學中以讀促寫教學模式初探[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（下旬刊），2023（07）：128-130.