基于計算思維培養的小學 Scratch 編程教學實施對策

趙小斌

摘要：隨著教育改革的持續深入，培養學生學科素養成為眾多教師研究內容。小學信息技術教師在?Scratch?編程教學中重視學生思維能力培養，并借助有效教學方式開展教學活動，能夠調動學生學習興趣，使學生在知識和技能學習中不斷樹立認知，實現自我發展，利于教師實現新時期下的教學改革目標。本文就計算思維培養下的小學?Scratch?編程教學進行研究，并對此提出相應看法。

關鍵詞：小學?Scratch?編程教學；計算思維；培養；研究

一、計算思維培養下小學?Scratch?編程教學現狀

近年以來，我國教育部出臺了《教育信息化2.0 行動計劃》，其中明確提出在信息化背景下，教師要進一步提升學生的信息化素養，實現技術應用到能力素質的拓展，從而使其具備信息化思維。在這一背景下，很多信息技術教師開始關注?Scratch?編程教學，通過開展相應的教學活動，讓學生了解信息技術應用規律，并讓學生在這一過程中不斷探索、創新，從而更好地適應信息社會、生活。

而為了進一步實現既定教學目標，小學教師在?Scratch?編程教學中，則需要引導學生逐漸深入理解基礎性的知識，之后通過探索、思考，將自身想法進行實踐，并形成良好的計算機素養。由此來看，學生在教師帶領下積極應用計算，之后應用所學知識找到最佳解決方法，并進行實踐，他們在這一過程中產生的思維活動則是計算思維。不過結合實際進行分析，在現階段的?Scratch?編程教學中，很多教師僅是將相關知識進行講解，之后讓學生理解、實踐，這一過程中學生的實踐機會較少，他們難以在興趣支持下主動進行學習，同時不能很好地掌握操作技巧與基礎知識，這使得他們的計算思維得不到發展，新時期下的教學目標也難以實現。

二、計算思維培養下小學?Scratch?編程教學對策

（一）教師構建良好教學環境

在素質教育背景下，教師結合教學內容以及學生學情打造良好的教學環境，能夠進一步提高學生的信息敏感度，確保學生在情境中產生學習興趣，從而主動加入學習中。從這一角度來看，教師為進一步提升教學質量，則需要轉變自身教育思想，意識到情境創設的價值，隨后圍繞有效教學，通過全新教學方式引導學生，確保學生掌握基礎知識、操作技巧等，以此來實現學生計算思維的深度發展。

例如，筆者選擇了《火柴人跳舞》這一教學案例，并開展了相應的教學活動。這一案例符合學生認知，學生理解起來相對簡單，且這一案例也能夠引導學生將前后所學知識連接起來，為了最大化教學效果，筆者選擇以微課的方式開展了相應教學活動。在課前，筆者設計了微課，在課堂教學中，筆者播放了微課動畫，其中主要是一個火柴人在五彩斑斕的舞臺上隨音樂擺動，呈現出不同的造型。在趣味性教學內容的吸引下，班級學生迅速加入學習中，于是筆者“趁熱打鐵”，提出了問題：大家思考一下，視頻中的火柴人是怎樣變換造型的呢？燈光的顏色是否可以進行變化？隨后學生圍繞問題進行討論，而筆者則是讓學生進行操作，帶領學生了解應用頻率較多的控件功能、控件區等，并讓學生嘗試編寫腳本，讓火柴人的舞蹈更生動。這樣，教師圍繞教學內容選擇針對性教學方法開展教學活動，能夠打造良好教學環境，讓學生在這一環境中積極實踐、探索，從而形成良好的計算機思維，他們的應用能力、探究能力等與得以提升。

（二）巧妙應用流程圖培養學生計算思維

在計算思維培養下，教師可借助流程圖開展教學活動，這一方式主要是實現學生邏輯跳轉的可視化表達，使學生將抽象知識建模，促使其思維抽象、建模能力培養。經過實踐不難發現，流程圖利于學生進一步掌握編程重點，同時也能夠引導學生進行條件判斷，使其形成良好的循環邏輯。

以?Scratch?編程活動課《天問一號奔向火星》為例，筆者在教學中應用流程圖開展了圍繞學生計算思維發展的教學活動。在教學中，筆者帶領學生進行分析，得出火箭在地球發射之后，存在環繞火星軌道飛行、飛離飛行邊緣失敗這兩種情況。隨后筆者讓學生結合活動目標，與同桌討論解決問題的最佳方式，引導他們將任務轉化為能夠具體實施的問題解決流程圖，并找到?Scratch?編程軟件中相對應的空間，例如“如果.那么”，促使他們通過學習掌握由自然語言向流程圖轉化的方法、實踐技巧等。這樣，教師在教學中使用流程圖開展教學活動，學生用程序語言進行表達的能力顯著提升。

（三）小組合作尋真相

小組合作是新時期下教師常使用的一種教學方法，能夠讓學生感知合作學習的魅力。此種教學方式主要是教師設置與教學相關的教學任務，之后讓學生在小組內進行探索，學生在這一過程中積極實踐，他們的探究能力、創新能力等得以發展，且這一方式也利于教師滲透計算思維培養。因此，在教學中教師不妨將學生分組，并結合教學內容讓學生合作探究，以此來實現計算思維培養下的教學目標。

例如，筆者在?Scratch?單元選擇了《穿越迷宮》這一實踐教學任務，并應用合作教學法開展了相應的教學活動。在課前，筆者在分析學生學情、認知能力的基礎上，將每5名學生劃為一個學習小組，讓學生在小組內合作探索設計游戲的方法。首先，在教學中，筆者為每一小組下發了迷宮圖，讓學生嘗試拆解大任務，之后他們需要結合案例在小組內進行探討，讓每一小組成員均可了解任務內容；小組長合理分工，讓小組成員共同參與進來，設計一款富有新意的迷宮游戲。其次，教師積極引導。在學生合作探究的過程中，對其進行有效引導，及時解答學生的問題，并指出其操作上的不足處；學生探究“做什么”與“如何做”，使其巧妙地進行迷宮設計，并設計出相應的角色嘗試走出迷宮；學生設計游戲規則，并做到熟練掌握控件，促使學生綜合思維、學科素養的綜合發展。最后，筆者讓每一小組上傳作品，并與其他小組成員進行分享，且這些內容也作為后續學生評價的重要指標。通過這樣的方式，教師讓學生合作進行探索，有利于發展學生計算思維，切實提升信息技術教學實效。

（四）多元化教學評價

在核心素養視角下，信息技術教師同樣需要完善教學評價。以往的教學評價以學生成績為主，此種方式較為單一，并未體現學生學習過程，因此在全新視角下，教師需要完善教學評價，立足多角度評價學生。首先，教師要關注學生課堂基礎表現，例如學生的課堂參與度、實踐意識等，通過基礎性的評價可以逐步樹立學生自信，讓其能夠主動加入學習中。其次，學生的課堂學習過程。教師評價學生的合作意識、思維能力等，使學生及時發現自身在學習中存在的不足，助力其綜合發展。最后，結合學生的評價反饋，教師也要定期開展小測驗，以此來檢驗學生近期的學習成效；圍繞學生評價情況，教師及時調整教學方向、內容與方法等，避免后續教學活動出現偏差，并充分發揮Scratch?的使用價值。

結語：

進入新時期以來，社會各界均引入了信息化手段，這就需要學生具備一定的信息化素養。不過因傳統的編程語言存在一定難度，且入門要求較高，小學階段的學生難以掌握相關內容，因此相關部門開發了?Scratch?系統，以此來滿足學生編程學習需求。同時在素質教育背景下，教師需要重視學生計算思維培養，通過開展有效的教學活動，促使學生綜合化發展，而為了實現這一教學目標，教師需要深入分析教學內容和學生實際學情，從而確保后續教學活動的順利開展。

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