基于真實情境的小學語文低年段跨學科學習活動構建

丁海慧

【摘要】跨學科學習聚焦于學生核心素養(yǎng)和高階思維的培養(yǎng)，實施中需以真實情境中的問題為來源，以學生的語文實踐活動為中心，以語文學習任務群為依托，著重培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，讓學生運用自己喜歡的方式呈現學習所得，從而使學生學會表達、善于學習、善于思考、學會品鑒，培養(yǎng)學生觀察、思考、提問和綜合解決問題的能力。

【關鍵詞】低年段；跨學科；構建

在“跨學科學習”學習任務群中，第一學段圍繞“文化活動”提出“參與學校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風俗活動，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣等文化現象”。筆者以開展“漢字文化節(jié)”為依托，立足語文跨學科學習，借助讀書節(jié)開展閱讀活動，以“排練漢字文化節(jié)節(jié)目”為核心任務，在設計排練過程中融識字、閱讀、說話、記錄為一體，引導學生在真實活動中識字與寫字、閱讀與梳理、表達與交流，運用多學科的知識記錄排練過程，增強學生文化素養(yǎng)，增強文化自信，同時也培養(yǎng)學生的團隊意識，提高綜合素養(yǎng)。

一、方案設計

活動伊始，教師發(fā)布任務：“同學們，最近要開展‘漢字文化節(jié)展演活動，本次活動的主題是‘奇妙的漢字，學校準備讓二年級的同學參與排練一個有關漢字文化的節(jié)目，讓我們一起行動起來吧！”

（一）學習目標

1.借助圖片、字源、故事等，認識“奇、妙”兩個字，能進行音形義的聯系并書寫。

2.通過認領任務、制作工具等，對漢字有初步的認識。

3.推選漢字時能用簡單的文字、拼音、圖片等描述自己的理由。

4.通過與組員分工合作、參與節(jié)目排練過程，感受團結合作的重要性。

（二）學習過程

1.任務一：親近漢字，尋找節(jié)目素材

（1）讀一讀，漢字里的故事

教師發(fā)布活動任務，利用課間、午休、閱讀課等時間，師生共讀《漢字里的故事》，進行閱讀打卡，完成《評價單》中的評價任務1——“閱讀大比拼” 。

（2）講一講，我喜歡的漢字

學生經過自主閱讀，結合生活經驗完成《奇妙的漢字學習單》。教師組織學生參與“奇妙的漢字”初選會，選擇圖文結合、語言表達、實物展示等多種方式，引導學生講述自己喜歡的漢字。教師引導學生運用以前學過的生字方法，認讀生字。完成《評價單》中的評價任務2：選擇一個最喜歡的漢字，將它的故事講給身邊的人聽。

（3）理一理，我認識的漢字

教師帶領學生選取漢字作品，自主布置“漢字文化展”展臺。教師協(xié)助學生梳理漢字，按照不同類型進行歸類。完成《評價單》中的評價任務3——“漢字開花”。

2.任務二：參與活動，協(xié)助節(jié)目制作

（1）推薦漢字，確定節(jié)目內容

讓學生投票選出一組最喜愛的漢字。師生共同統(tǒng)計投票結果，確定最終結果。完成《評價單》中的評價任務4——“我最喜愛的一組漢字”。

（2）閱讀劇本，了解節(jié)目內容

教師結合推選的漢字，編寫相應的劇本。學生閱讀劇本，了解節(jié)目的內容、演出形式、演員人數、演出道具。完成《評價單》中的評價任務5：填寫《節(jié)目需求單》。

（3）自我推薦，認領節(jié)目任務

學生閱讀活動任務，自主選擇適合的崗位。了解任務具體內容，自我推薦，認領1個節(jié)目任務，積極開展準備工作。

（4）積極參與，完善節(jié)目準備

學生按照節(jié)目分工進行相應準備。制作組制作材料、工具，演員組進行排練。

3.任務三：發(fā)布成果，感受團隊力量

（1）成果展示，邀請全校師生觀看

教師組織表演組排練“奇妙的漢字”節(jié)目，之后邀請全校師生觀看節(jié)目，展示節(jié)目成果。

（2）評議反思，優(yōu)化最終成果

根據節(jié)目反饋，提出演出修改建議，優(yōu)化節(jié)目細節(jié)。

二、課例反思

語文跨學科學習的過程中，筆者看到學生的綜合素養(yǎng)不斷提升，深刻意識到活動的開展需要找準目標，以兒童真實生活為來源，以語文實踐活動為中心，以學習任務群為依托，以全程活動評價為抓手，綜合設計、緊密結合、靈活安排，將語文的工具性與人文性相統(tǒng)一。

（一）以兒童真實問題為著力點，設計立足兒童本位

二年級學生處在學習的啟蒙階段，對于表演、展示有著濃厚的興趣。以真實任務“排練漢字文化節(jié)節(jié)目”為驅動，設計任務時，筆者將活動任務有效分解，學生將著力點放在“選取喜愛的漢字”“參與節(jié)目的排練”“輔助工具的制作”這三部分。在“讀一讀”“講一講”“理一理”“演一演”等活動實踐中反思、討論和質疑，培養(yǎng)思維方式和探究模式。

（二）以語文實踐活動為中心，激發(fā)兒童學習內驅力

跨學科學習需要以語文實踐活動為中心，引導學生自主探究、綜合運用。筆者在“排練漢字文化節(jié)節(jié)目”的任務中進行細致分解，通過一系列進階性任務，拓寬語言實踐路徑。學生通過閱讀《漢字背后的故事》了解常見漢字的內涵，從而進行相應的思考，篩選“我最喜愛的漢字”。學生的語言運用能力在情景劇的表演中進一步提升，學習動力極大提升，學習效果分外喜人。

（三）以學習任務群為依托，整體規(guī)劃學習路徑

同樣的“排練漢字文化節(jié)節(jié)目”對應不同年段的學生，其教學目標與教學任務也不盡相同，本次筆者針對二年級學生確定的目標是參與排練、參與制作工具，從而激發(fā)學習興趣。同時，跨學科學習離不開多學科的融合，二年級學生沒有高超的信息技術能力，相應的課件、音樂制作由教師提供。如果學習活動在高年段實施，可以結合學生的學習素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、軟件制作能力。不同的任務對應不同的年段要求，才能讓任務有梯度、能力有生長。

（四）以全程活動評價為抓手，量化多維評價

在此次跨學科學習活動中，針對每一項活動任務，都有對應的評價量表。活動評價關注活動開展的全過程，以表現性評價為重點，使得學生活動有目標，學習目的有成效，有效將評價與活動緊密結合。

（作者單位：江蘇省南京外國語學校河西初級中學第二附屬小學）