面向教師數(shù)字素養(yǎng)提升的項(xiàng)目化研修區(qū)域?qū)嵺`

摘要：在教育數(shù)字化背景下，提升教師數(shù)字素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的關(guān)鍵任務(wù)。本文以江蘇省昆山市教師發(fā)展中心的項(xiàng)目化研修實(shí)踐案例為基礎(chǔ)，從數(shù)字素養(yǎng)提升實(shí)踐框架、數(shù)字素養(yǎng)提升人才生態(tài)鏈和數(shù)字素養(yǎng)提升一體化模式三個(gè)方面探討了通過(guò)項(xiàng)目化研修提升教師數(shù)字素養(yǎng)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化研修；教師數(shù)字素養(yǎng)；區(qū)域?qū)嵺`

中圖分類號(hào)：G434" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 論文編號(hào)：1674-2117（2024）08-0060-03

教育部2022年11月發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，定義了教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵和框架，體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)提升教師數(shù)字素養(yǎng)的重視。[1]信息技術(shù)（或信息科技，以下統(tǒng)稱信息技術(shù)）教師是信息技術(shù)課程落實(shí)的主要實(shí)踐者，提升其數(shù)字素養(yǎng)不僅是教師專業(yè)發(fā)展的一部分，更是提高學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的必要條件。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化研修是提升教師數(shù)字素養(yǎng)的一條有效路徑。

模塊化組織：規(guī)劃數(shù)字素養(yǎng)提升的實(shí)踐框架

研訓(xùn)是提升教師數(shù)字素養(yǎng)最直接的手段之一。[2]《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)研制組專家吳砥教授指出，“從地方實(shí)際情況看，實(shí)踐導(dǎo)向、面向課堂、依托真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的針對(duì)性培訓(xùn)，能產(chǎn)生更好的效果”。這種教師研訓(xùn)模式能夠提供真實(shí)的、問(wèn)題導(dǎo)向和協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助教師更好地應(yīng)對(duì)數(shù)字化教學(xué)挑戰(zhàn)，從而提升數(shù)字素養(yǎng)水平。

自2018年起，筆者所在地區(qū)推出了信息技術(shù)教師帶頭人項(xiàng)目，嘗試將教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)納入項(xiàng)目體系。通過(guò)實(shí)踐探索，形成了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“項(xiàng)目化研修”模式。該模式主要包括三個(gè)核心：一是項(xiàng)目化研修中的“項(xiàng)目”由一系列來(lái)源于真實(shí)課堂教學(xué)的、具有研究?jī)r(jià)值的課題組成；二是成員教師出于自身專業(yè)發(fā)展需要而積極主動(dòng)、自主選擇參與研修；三是項(xiàng)目化研修在結(jié)束時(shí)要形成項(xiàng)目成果并最終對(duì)所關(guān)注的問(wèn)題深入理解。

在項(xiàng)目化研修規(guī)劃階段，采用了模塊化組織，在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合本區(qū)域信息技術(shù)教師培養(yǎng)目標(biāo)，從“學(xué)科素養(yǎng)”“數(shù)字素養(yǎng)”和“教學(xué)素養(yǎng)”三個(gè)視角提煉出三大項(xiàng)目化模塊，分別是“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)項(xiàng)目化模塊”“信息技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目化模塊”和“教學(xué)模式研究項(xiàng)目化模塊”。項(xiàng)目化研修以項(xiàng)目化模塊為載體，旨在滿足不同學(xué)段、不同學(xué)校、不同教齡教師的專業(yè)發(fā)展需求。其中，“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)項(xiàng)目化模塊”旨在強(qiáng)化教師在信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)的專業(yè)知識(shí)和技能，以提高教學(xué)水平；“信息技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目化模塊”聚焦于培養(yǎng)教師的數(shù)字素養(yǎng)，重點(diǎn)是增強(qiáng)教師對(duì)數(shù)字技術(shù)的理解和應(yīng)用能力，使他們能夠自主設(shè)計(jì)和整合多樣的數(shù)字課程資源；“教學(xué)模式研究項(xiàng)目化模塊”專注于教師探索和實(shí)踐信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)方法和策略。

協(xié)同式培養(yǎng)：構(gòu)筑數(shù)字素養(yǎng)提升的人才生態(tài)鏈

在完成項(xiàng)目的模塊化組織后，信息技術(shù)學(xué)科帶頭人選擇上述三大模塊之一，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)及熱點(diǎn)問(wèn)題為根本，面向真實(shí)的課堂教學(xué)，提煉出項(xiàng)目課題進(jìn)行申報(bào)。在項(xiàng)目課題成功申報(bào)后，不同學(xué)校的教師可以選擇加入同一項(xiàng)目課題，而同一所學(xué)校的教師也可以選擇參與不同的項(xiàng)目課題，從而自發(fā)形成項(xiàng)目課題組（以下簡(jiǎn)稱“項(xiàng)目組”）。每個(gè)項(xiàng)目組的周期為2年，在一期結(jié)束后，成員教師有機(jī)會(huì)重新選擇參與其他項(xiàng)目組，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目組之間的成員流動(dòng)。

為了保證項(xiàng)目組的秩序性和協(xié)調(diào)性，所有項(xiàng)目組由研訓(xùn)員統(tǒng)一組織和管理，每個(gè)項(xiàng)目組包括一名主持人、2～3名副主持人和若干名組員，其中主持人和副主持人均為學(xué)科帶頭人。主持人全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目組工作，努力推進(jìn)課題研究深化。副主持人則在各方面提供協(xié)助和支持，與主持人形成一個(gè)相互配合的團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)分享、技術(shù)支持等關(guān)鍵作用，并負(fù)責(zé)對(duì)課題組內(nèi)成員進(jìn)行考核。

項(xiàng)目化研修為成員教師提供了一個(gè)信息交流平臺(tái)，這些教師因?yàn)槊媾R相似的工作問(wèn)題和興趣愛好，自發(fā)組織形成微型共同體。在這些微型共同體中，成員之間可以分享教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并交流數(shù)字化教育教學(xué)資源。這種互相學(xué)習(xí)和協(xié)作的過(guò)程不僅提升了他們的數(shù)字素養(yǎng)，還加強(qiáng)了彼此的情感聯(lián)系，從而提高了整個(gè)項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)的凝聚力，形成和諧健康的數(shù)字人才生態(tài)鏈。項(xiàng)目化研修提升數(shù)字素養(yǎng)的人才生態(tài)鏈如圖1所示。

層次性推進(jìn)：形成數(shù)字素養(yǎng)提升的一體化模式

為了保證信息技術(shù)教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的可持續(xù)性和連貫性，項(xiàng)目化研修始終以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，區(qū)域協(xié)同”[3]作為項(xiàng)目化研修推進(jìn)的支點(diǎn)（如圖2）。“項(xiàng)目”以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以體驗(yàn)、交流和實(shí)踐為活動(dòng)過(guò)程，共享教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并以同步觀摩、研討反思、撰寫論文和課題研究等形式展開研修。同時(shí)，“信息技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目化模塊”吸納并融入新課標(biāo)理念，通過(guò)持續(xù)實(shí)踐和不斷優(yōu)化探索形成“教學(xué)-教研-科研”一體化數(shù)字素養(yǎng)提升模式，使成員教師在教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究和教育科研的各個(gè)方面都得到全面發(fā)展，進(jìn)而提升整體的數(shù)字素養(yǎng)。

目前，“信息技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目化模塊”已迭代到3.0，下面，筆者以所屬的三個(gè)不同時(shí)期的項(xiàng)目組為例說(shuō)明該項(xiàng)目化模塊如何逐層推進(jìn)“教學(xué)-教研-科研”一體化模式。

1.項(xiàng)目組1.0——基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)重構(gòu)的研究

為了滿足信息技術(shù)教師對(duì)深入理解3D打印和開源硬件的需求，項(xiàng)目組成功申報(bào)項(xiàng)目課題“基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)重構(gòu)的研究”。項(xiàng)目組與硬件供應(yīng)商合作，舉辦了一系列專題講座。講座采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操方式，幫助教師掌握相關(guān)數(shù)字知識(shí)和技能。此外，為進(jìn)一步推廣創(chuàng)客教育，項(xiàng)目組還聯(lián)合舉辦了中小學(xué)生創(chuàng)客競(jìng)賽，成功吸引了眾多教師和學(xué)生的積極參與。在項(xiàng)目課題推進(jìn)過(guò)程中，項(xiàng)目組多次組織示范課活動(dòng)，并邀請(qǐng)其他項(xiàng)目組成員觀摩研討，分享基于創(chuàng)客教育的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方法。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，區(qū)域教師對(duì)3D技術(shù)和開源硬件的掌握程度明顯提高。

2.項(xiàng)目組2.0——人工智能視角下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)范式研究

與項(xiàng)目組1.0時(shí)期相比，當(dāng)前階段組織的數(shù)字技能培訓(xùn)與省市區(qū)比賽對(duì)接，重點(diǎn)進(jìn)行賽前輔導(dǎo)。項(xiàng)目組邀請(qǐng)賽事主辦方參與培訓(xùn)，充分挖掘本土師資培訓(xùn)力量，組織交流研討會(huì)。在此階段，項(xiàng)目組側(cè)重課堂中開源硬件的教與學(xué)應(yīng)用，推出了《智能家居》《垃圾桶智能改造》等主題鮮明的示范課。這些示范課活動(dòng)不僅促使成員教師更新了教育教學(xué)理念，還幫助他們掌握數(shù)字技術(shù)的使用方法，從而提升數(shù)字素養(yǎng)。此外，在項(xiàng)目組2.0階段推行“走上臺(tái)”機(jī)制，鼓勵(lì)年輕成員教師積極參與學(xué)術(shù)分享。這一機(jī)制確保每位成員教師，無(wú)論是年齡、骨干稱號(hào)還是學(xué)科影響力如何，都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和分享經(jīng)驗(yàn)。這一階段的項(xiàng)目組活動(dòng)更加聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐研究，引導(dǎo)成員教師從研究者的視角來(lái)審視課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教研的有機(jī)融合。

3.項(xiàng)目組3.0——基于智慧教育云平臺(tái)的人工智能課程開發(fā)與實(shí)踐研究

項(xiàng)目化研修通過(guò)層次性推進(jìn)，顯著地促進(jìn)了年輕成員教師的專業(yè)發(fā)展。在這個(gè)階段，教師專門為本校學(xué)生開發(fā)了數(shù)字素養(yǎng)提升平臺(tái)，提供了各類國(guó)家級(jí)比賽的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)了學(xué)段間數(shù)字人才的梯隊(duì)建設(shè)和銜接。同時(shí)，項(xiàng)目組鼓勵(lì)成員教師圍繞項(xiàng)目課題積極參與課題申報(bào)，如“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“基于人工智能課程建設(shè)的區(qū)域教師數(shù)字素養(yǎng)提升研究”等，從而提升數(shù)字化課題科研水平，實(shí)現(xiàn)從信息素養(yǎng)向數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展。另外，項(xiàng)目組深入研讀新課標(biāo)，積極將新課標(biāo)理念融入課堂教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)了相關(guān)課程。

結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目化研修構(gòu)筑了和諧健康的數(shù)字人才生態(tài)鏈，同時(shí)，一體化的模式也為成員教師的數(shù)字素養(yǎng)提供了理論滋養(yǎng)，為教師提供了一條有效的數(shù)字素養(yǎng)提升路徑。

參考文獻(xiàn)：

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