初中信息科技課程資源建設(shè)的實(shí)踐與思考

摘要：本文從《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，以作者所在學(xué)校設(shè)計(jì)的跨學(xué)科主題“云南非遺”課程資源為例，從教學(xué)實(shí)踐與研究出發(fā)，逐步剖析課程資源建設(shè)在課標(biāo)、教材、教師教學(xué)指南和學(xué)生學(xué)習(xí)手冊中的體現(xiàn)與變化，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能跨學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)，分析了課程資源建設(shè)的實(shí)踐路徑和數(shù)字資源開發(fā)的應(yīng)用過程。

關(guān)鍵詞：信息科技；課程資源；數(shù)字資源

中圖分類號(hào)：G434" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 論文編號(hào)：1674-2117（2024）08-0022-04

新一代信息技術(shù)尤其是生成式人工智能的發(fā)展，不僅改變了人們的生活和學(xué)習(xí)方式，也為信息科技課程資源建設(shè)及教育教學(xué)提供了新的工具和方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和依賴單一教學(xué)資源的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)前信息科技教育的需求與發(fā)展。作為教育工作者需避免局限于依據(jù)教材開發(fā)課程資源，應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，迭代整合真實(shí)情境案例與跨學(xué)科數(shù)字資源，以確保課程資源的有效開發(fā)利用，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來智慧社會(huì)的素養(yǎng)。

信息科技課程資源的定位與原則

課程資源是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)與達(dá)成課程目標(biāo)的重要保障。高質(zhì)量的信息科技課程資源，能有效推進(jìn)信息科技課程育人與立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出了新的課程目標(biāo)和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并明確了互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等跨學(xué)科內(nèi)容的融入。《課標(biāo)》中不僅規(guī)定了信息科技課程的基本理念、目標(biāo)和內(nèi)容，還對(duì)課程資源的開發(fā)與利用提出明確要求，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能提升。

信息科技課程資源建設(shè)的基本原則包括：堅(jiān)持育人為本，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)字化適應(yīng)力、勝任力、創(chuàng)造力；注重迭代更新，促進(jìn)資源動(dòng)態(tài)更新；倡導(dǎo)共建共享，建立資源建設(shè)共同體。[1]《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)課程資源應(yīng)具有時(shí)代性、多樣性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，能夠支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

從課標(biāo)到學(xué)生手冊構(gòu)建信息科技課程資源體系

在課程實(shí)施中，教師要基于信息科技核心素養(yǎng)構(gòu)建課程形態(tài)、依據(jù)《課標(biāo)》規(guī)劃教學(xué)、針對(duì)課堂動(dòng)態(tài)提供和生成課程資源[2]，不斷變革和豐富教師教學(xué)指南和學(xué)生學(xué)習(xí)手冊，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

課程資源是實(shí)施《課標(biāo)》的載體，其中包括教材、教學(xué)指南、學(xué)習(xí)手冊等。高質(zhì)量的課程資源能夠有效支持教師的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生有意義的建構(gòu)。一線教師需要把握從《課標(biāo)》到學(xué)生學(xué)習(xí)手冊的變化和定位，遴選及設(shè)計(jì)符合教學(xué)要求和體現(xiàn)育人價(jià)值的課程資源。

《課標(biāo)》是信息科技課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)和依據(jù)?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“科技并重，數(shù)字素養(yǎng)與技能提升，實(shí)踐導(dǎo)向的做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，在課程資源建設(shè)中需要注意科學(xué)原理與實(shí)踐應(yīng)用并重的設(shè)計(jì)，以多元化的課程資源促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的提升”。

課本教材是根據(jù)《課標(biāo)》編寫的具體化課程資源，是承載信息科技教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性課程資源。教學(xué)根據(jù)教材進(jìn)行推進(jìn)，但信息技術(shù)發(fā)展速度快，所以教材有一定的滯后性，因此，教師需要緊跟信息技術(shù)發(fā)展步伐，不斷引入新技術(shù)和新應(yīng)用，注重學(xué)科內(nèi)容的整合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

教師教學(xué)指南是在開展教育教學(xué)過程中實(shí)施指導(dǎo)的課程資源，一般包括課標(biāo)分析、素養(yǎng)培養(yǎng)、內(nèi)容分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)等，它為教師實(shí)施教學(xué)提供了具體的操作方法。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以參考教學(xué)指南推進(jìn)教學(xué)，但更重要的是要基于學(xué)校實(shí)際和學(xué)生學(xué)情重新整合，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，并在教學(xué)實(shí)施中記錄、反思和修改，形成個(gè)性化的教學(xué)指南。

學(xué)習(xí)手冊是課程實(shí)施過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)支持。《課標(biāo)》凸顯學(xué)生的主體性，學(xué)生學(xué)習(xí)手冊基于真實(shí)情境的創(chuàng)建，以學(xué)生易于接受的方式呈現(xiàn)，是支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要工具與資源。學(xué)習(xí)手冊中通常包含項(xiàng)目活動(dòng)說明、活動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述、學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)過程的指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)的方式等。

從《課標(biāo)》到課本教材再到教師教學(xué)指南及學(xué)生學(xué)習(xí)手冊，這個(gè)變化過程是信息科技課程資源從抽象到具體、從指導(dǎo)到實(shí)踐的變化過程。在這個(gè)過程中，教育部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)承擔(dān)課程資源研發(fā)、教材編寫和教師培訓(xùn)等任務(wù)，而教師則是課程資源的教學(xué)實(shí)踐者和重新設(shè)計(jì)者。在實(shí)際教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用資源，注重資源的整合和創(chuàng)新，并參與課程資源的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與開發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和技能的教學(xué)提供有力支持。

跨學(xué)科主題“云南非遺”課程資源的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

課程資源的開發(fā)設(shè)計(jì)本質(zhì)上不是一個(gè)理論難題，而是一個(gè)實(shí)踐難題。[3]這個(gè)“實(shí)踐難題”需要教師在教育教學(xué)中“如切如磋，如琢如磨”地做中創(chuàng)。筆者從2022年開始基于《課標(biāo)》設(shè)計(jì)融合互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能的跨學(xué)科項(xiàng)目“云南非遺”，每一學(xué)期在初中課堂開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在“設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思—改進(jìn)”的過程中持續(xù)推進(jìn)，形成教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和提升學(xué)生數(shù)字技能的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)資源（如下頁圖）。

跨學(xué)科主題“云南非遺”課程資源和數(shù)字平臺(tái)的建設(shè)立足《課標(biāo)》，參考教材，并設(shè)計(jì)適合教師“教”的教學(xué)指南和學(xué)生“學(xué)”的學(xué)習(xí)手冊。

“云南非遺”課程的教學(xué)指南，除了基本的教學(xué)設(shè)計(jì)與案例支撐外，基于實(shí)踐開發(fā)設(shè)計(jì)“云南非遺”課程的項(xiàng)目框架和數(shù)字作品創(chuàng)作的項(xiàng)目指導(dǎo)，并開發(fā)不同模塊的活動(dòng)設(shè)計(jì)指南、數(shù)字工具使用指南和非遺項(xiàng)目教學(xué)案例等課程資源。例如，在互聯(lián)網(wǎng)模塊，基于“云南非遺”選題“植物扎染”設(shè)計(jì)協(xié)作文檔及數(shù)字作品范例，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注非遺在當(dāng)下被社會(huì)遺忘的問題；在物聯(lián)網(wǎng)模塊，設(shè)計(jì)“植物扎染”制作流程的物聯(lián)網(wǎng)模型及項(xiàng)目實(shí)施方案，監(jiān)測扎染過程中的溫度、顏色、圖案等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過體驗(yàn)和實(shí)踐認(rèn)知非遺；在人工智能模塊，設(shè)計(jì)“植物扎染”圖像識(shí)別及智能介紹的AI非遺數(shù)字助手，以及結(jié)合生成式人工智能繪制扎染圖案的AI使用指南，以促進(jìn)生成式人工智能在“非遺”保護(hù)中的教學(xué)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)手冊上，根據(jù)“非遺”項(xiàng)目主題目標(biāo)，開發(fā)設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目框架與范例手冊。例如，在物聯(lián)網(wǎng)模塊的“非遺”項(xiàng)目資源中，開發(fā)包括設(shè)計(jì)背景與起源、設(shè)計(jì)目的與功能、設(shè)計(jì)進(jìn)程與思路、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作過程、程序設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)測試、設(shè)計(jì)結(jié)論與思考等維度的項(xiàng)目手冊，以便學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目。同時(shí)，基于數(shù)字技術(shù)和工具，建立學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)手冊，設(shè)計(jì)討論分享網(wǎng)絡(luò)范例，提供往屆優(yōu)秀學(xué)生項(xiàng)目作品作為參考學(xué)習(xí)手冊，以數(shù)字化平臺(tái)和生成式資源促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。在不同模塊的項(xiàng)目實(shí)施中，將“云南非遺”中傳承與保護(hù)問題貫穿整個(gè)過程，并基于行動(dòng)研究，反復(fù)迭代修改，在不斷發(fā)現(xiàn)新問題并解決過程中修改學(xué)習(xí)手冊與項(xiàng)目指南，并基于此開發(fā)設(shè)計(jì)適合教師教和學(xué)生學(xué)的課程教學(xué)平臺(tái)。

初中信息科技課程資源建設(shè)的實(shí)踐思考

1.融合數(shù)字技術(shù)與課程平臺(tái)探索的數(shù)字課程資源建設(shè)

《課標(biāo)》提出：“結(jié)合信息科技課程學(xué)習(xí)特性，注重開發(fā)文本、數(shù)據(jù)、圖片、音頻、視頻（動(dòng)畫）等多種媒體類型的數(shù)字資源，重視建設(shè)支持信息科技教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)室，豐富資源類型?！背藗鹘y(tǒng)的文本、圖片等資源外，《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了數(shù)字資源的重要性。所以，在教育教學(xué)中教師要充分利用數(shù)字技術(shù)工具平臺(tái)，以支持學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)作、多樣化學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能。

2.構(gòu)建從互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)到人工智能的主題一致性的課程資源

從互聯(lián)網(wǎng)到物聯(lián)網(wǎng)再到人工智能，構(gòu)建一致性的跨學(xué)科課程資源，有助于課程資源設(shè)計(jì)的生成、連續(xù)與發(fā)展。以“云南非遺”課程實(shí)踐為例，互聯(lián)網(wǎng)模塊是“非遺”資源的數(shù)字化創(chuàng)作與共享。通過互聯(lián)網(wǎng)可以將云南豐富的“非遺”資源進(jìn)行數(shù)字化處理，形成“非遺”數(shù)字化作品。物聯(lián)網(wǎng)模塊實(shí)現(xiàn)“非遺”技藝的實(shí)時(shí)監(jiān)測與互動(dòng)體驗(yàn)的項(xiàng)目開發(fā)。通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以對(duì)“非遺”技藝的制作過程進(jìn)行監(jiān)測和記錄，并讓學(xué)生利用物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)模擬設(shè)計(jì)“非遺”保護(hù)系統(tǒng)。人工智能模塊是“非遺”文化的智能識(shí)別與創(chuàng)新應(yīng)用。通過人工智能技術(shù)模擬解決“非遺”遺忘問題的過程，在AI交互作品中挖掘人工智能應(yīng)用于社會(huì)的價(jià)值，從而傳承和保護(hù)“非遺”。

3.注重生成式人工智能輔助課程資源建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用

生成式人工智能能夠豐富課程資源的內(nèi)容和形式，輔助教師進(jìn)行課程資源的整合和創(chuàng)新，以及為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究的空間，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供更廣闊的空間。當(dāng)然，生成式人工智能在課程資源建設(shè)中的應(yīng)用還存在一些挑戰(zhàn)和限制，需要鑒別以確保生成內(nèi)容的準(zhǔn)確性和可靠性。

構(gòu)建高質(zhì)量的信息科技課程資源體系，是開好信息科技課程的重要保障。[4]課程資源建設(shè)是教育改革和課程發(fā)展中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它涉及教材、教學(xué)指南、學(xué)習(xí)手冊的編寫與更新，以及數(shù)字資源的開發(fā)利用和生成式人工智能的創(chuàng)新應(yīng)用。在信息科技課程實(shí)施過程中，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷迭代設(shè)計(jì)并生成課程資源，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和數(shù)字技能的提升。

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