新課標理念下小學英語主題式單元開發與設計研究

楊建霞

(東北師范大學附屬小學,吉林 長春 130000)

近年來,隨著社會的發展,英語課程也在不斷改革與發展。新課程標準的頒布,英語核心素養的提出,進一步促進了英語課堂教學的變革。

《義務教育英語課程標準 (2022 年版)》指出,英語課程內容的選取應遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則,緊密聯系現實生活,體現時代特征,聚焦人與自我、人與社會和人與自然三大主題范疇[1]。新的課程標準還提出了加強單元教學的整體性,推動和實施單元整體教學的教學建議,力求解決長期存在的碎片化知識教學現象和學習效率不高等突出問題,使英語學習的過程成為學生發展語言能力、形成文化意識、提升思維品質、提高學習能力的過程。

基于新課標,筆者開展了小學英語主題式單元的開發與設計研究。

一、主題式單元開發的原則

(一)以核心素養為導向

主題式單元的開發與設計必須以科學的教學思想和理論為導向。《義務教育英語課程標準(2022年版)》指出,核心素養是課程育人價值的集中體現,是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力[1]。主題式單元開發是為了幫助學生形成學科大概念,從而培養學生的核心素養,所以在開發設計時必須以英語學科核心素養為導向。

(二)以學生學習為主體

以往的英語學習多以教師教、學生學的方式進行,而新課標理念下的英語教學,教師要轉變角色,課程的設計要面向全體學生,以學生為主體。教師要對學生進行深入分析,做好學情前測,了解學生的學習起點和水平,尊重學生的個體差異,設計多樣化的分層活動,以學生自主學習、自主探究、自主歸納為主,促進學生思維發展,提升學生核心素養[2]。

(三)以真實任務為驅動

核心素養的精髓在于真實性。學生要以學習理解、應用實踐等真實任務為驅動,將構建的知識體系遷移創新,用于解決生活中的實際問題,使知識不再具有惰性。正如威金斯(Wiggins)和麥克·泰格(Mc Tighe)所說:“學校教育的目標是使學生在真實世界能得心應手地生活。”[3]在進行主題式單元開發時,教師要幫助學生創設真實的語境,設計真實的任務,以此為驅動幫助學生更好地形成大觀念。

(四)以主題意義為引領

新課標明確了要以主題為引領選擇和組織課程內容。主題包含三大范疇,即人與自我、人與社會、人與自然。不同級別的主題范疇涉及很多子主題。

主題意義的探究具有重要意義。首先它可以為單元整體教學體系的構建提供脈絡和線索。單元的主題意義是串聯起各個單元板塊的主線,能使其中存在的關系由隱性變為顯性[4]。其次,它是發展學生思維品質的關鍵點。教師要以主題意義為引領,引導學生基于單元主題開展意義探究。在這個過程中,學生可以通過有過程的歸納教學,獲取知識,提升能力,發展思維,學會學習,努力將所學知識遷移到實際生活中。教師要圍繞單元主題,確立單元育人目標和教學主線,結合學生認知邏輯和生活經驗,對單元內容進行必要的整合和重組,建立單元內各語篇內容之間和育人功能之間的聯系,制定單元教學目標,幫助學生形成結構化認知,塑造其品格,發展其核心素養。

二、主題式單元開發的意義

(一)理論意義

1.通過主題單元構建,從實踐層面豐富語言研究

“全語言”教學是將有意義的語言以全面、整體的方式教授給學生,即強調語言的完整性、統一性,強調語言各部分之間的綜合聯系[5]。程曉堂教授曾指出: 應該把語言作為整體來學習,因為意義和語境有助于學生對語言的感悟,有助于培養學生的學習動機和積極性[6]。主題式的單元構建與實施可以在實踐層面豐富語言理論的研究,也有利于教師更好地理解和應用全語言教學理論。

2.通過單元整體設計,促進英語新課程標準落地

新課標倡導教師要對單元學習內容進行研讀、研判和再加工,明確單元的主題意義、單元內容的中心思想和預期的核心素養綜合表現,提煉單元內容蘊含的育人價值,建立單元內語篇之間的有機聯系,使單元內容具有整體性、結構化特征和進階性特點。通過主題式單元設計與開發研究,可以更好地促進英語新課程標準在課堂中“落地”。

3.通過課題研究,豐富率性教學理論

《中庸》有云:“天命之謂性,率性之謂道,修道之謂教。”[7]我校于偉校長基于率性教育的辦學理念,提出了有根源、有個性、有過程的率性教學。其教學理念核心是保護天性、尊重個性、培養社會性[8]。

以率性教學理論為指導可以更好地豐富主題單元構建,以學生的天性為基礎,充分研究學生的特點,設計主題語境下的大單元,將率性教學的理論運用于實踐,同時也在實踐中豐富理論研究。

(二)實踐意義

1.提高教師能力,促進觀念轉變

在主題式大單元開發與設計的行動中,教師從以往的教學任務執行者變為教學活動的研究者和設計者。教師可以根據教材的課程主題安排教學,并將教師、學生、教材、生活環境等協調起來。因此,教師必須掌握教材內容,做到立足教材、超越教材,把握各個單元的聯系和單元內部結構,把握好其整體性、主題性和開放性。這種單元整體教學有助于促進教師教學觀念的轉變和專業成長。

2.活躍和諧氛圍,構建生本課堂

新課改倡導要將立德樹人的根本任務落到實處,教師要發揮自身的主導作用,為學生構建出和諧、民主的教學氛圍,將以生為本的教學理念落到實處。進行主題意義下的單元整體設計,學生可以在教師的引導下感知單元教學內容,把握單元主題,主動在課堂中獲取知識,構建出具有價值和意義的知識體系。主題式大單元開發與設計要求教師在課堂上做到寓教于樂,讓學生樂于學習、輕松學習,使英語課堂迸發出生機。

3.創新教學方法,促進素養提升

主題式大單元教學對小學英語教學活動提出了更高的要求。教學活動中,不需要拘泥于單一的課時,而是要注重主題之間的內在關聯,重視文本的整體理解、語境的創設,讓學生在主題語境下整體理解文本,在單元的學習中發展語言能力,提升思維品質和學習能力。

4.突破碎片教學,促進全面發展

傳統教學中,教師只注重對單元課時的教學設計,忽視了其他板塊,課時與課時之間的銜接不夠,整體生搬硬套,缺乏單元整體感。這種教學模式違背了教材編寫的初衷,無法體現出板塊的功能。對此,教師可以大膽打破教材內容的編排限制,對單元主題和單元內容進行分析、解讀和重構,科學確定教學目標和課時目標,將各個板塊相串聯,巧妙地進行利用和優化,突顯英語教學的整體性功能。

三、主題式單元開發的路徑

(一)研讀課程標準,確定單元主題,分析優化教材

主題式單元教學設計主要依據三個方面,一是《義務教育英語課程標準(2022 年版)》,二是教材提供的單元內容,三是學生的英語學習情況和特點。在進行單元設計之初,教師首先要深入研讀課標,根據課標導向與要求,詳細分析教材,進行單元內容分解,確定主題范疇,再根據10 個主題群和43 個子主題細化單元小主題,根據單元小主題進行教材資源的整合與再開發。

(二)根據主題意義,確定課程類型,研究實施步驟

教師要以課程標準為依據,分析單元內容,設計學生學情前測,根據學生認知經驗,重組單元內容,規劃單元教學,確立單元目標,關注課時連接,合理分配課時,安排課程類型,如對話課、閱讀課、寫作課等。然后細化單元目標,了解每個課時完成后學生能達到什么水平,建構圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷。

(三)嵌入教學評價,研究教學評一體化

新課標要求教師推動“教—學—評”一體化的設計與實施。教師可以通過單元整體建構,基于英語學科核心素養把握教材,讀懂學情,將教學評價融入教學活動中,以學定教,以教定評,研究主題式單元構建中的教學評一體化。

四、主題式單元教學的實施

以外研版英語二年級(一起點)第五模塊為例,討論主題式單元教學的實施與構建。

(一)挖掘主題意義,進行單元主題建構

在進行主題式單元構建之初,教師要深入研讀課標,分析外研版英語二年級(一起點)第五模塊的內容。第五模塊的主題范疇是人與自我,主題群是生活與學習、做人與做事。它以“我”為視角,體現了學生學習與生活的自我時間管理。在對主題意義進行挖掘后,教師要開始對單元內容進行詳細分析。

(二)分析教材內容,合理規劃單元課時

確立了單元主題之后,教師對教材進行了深入的分析和研討,重新組合,擴充教材內容,進行單元課時的劃分。我們將本單元分為三個課時,三個課時均在“人與自我—時間管理”的主題下進行設計,保持了主題意義的連貫性。同時,我們進行了單元框架的構建和單元內容的分析。

1.單元框架構建

筆者以圖示(圖1)的形式進行了單元框架的構建。

圖1 《Module 5》單元整體教學框架

2.單元內容分析

本單元的教學內容圍繞“Time Management”這一主題展開,涉及三個課時。

第一課時的主要內容由Sam 和bird 的一個簡單的對話和Sam 介紹自己的作息時間的海報兩個語篇組成,內容圍繞 Sam 的一天生活與學習時間安排展開。語篇傳遞的意義是,媽媽送給Sam 鳥是為了每天提醒Sam 按時做事情,Sam 在鳥的提醒下通過海報介紹自己的作息時間,管理自己的時間。

第二課時的主要內容是Amy 和Lingling 在聊天,說到各自幾點吃午飯、幾點打球、幾點看電視,最后說到幾點回家時,兩人相視一笑,因為他們放學是一起回家的。語篇傳遞的意義是通過學習文中兩個人物Amy 和Lingling 的時間安排,進一步結合生活實際對比、探討并交流教師和學生自己的作息時間及活動安排,看一看誰的作息時間更合理、更健康,使學生了解時間規劃的重要性,能嘗試分析、評價同學的時間活動安排,并為同伴提出合理化建議。

第三課時的主要內容是補充的語篇故事閱讀。這個故事描述了小熊Tom 和小豬Tina 的一天,小熊Tom 和小豬Tina 在一天某個時間做了什么事情。繪本以對比的形式描述兩人的一天。語篇的主題貼合本模塊的大主題,即人與自我,同時又緊扣子主題——時間管理。它通過Tom 和Tina 一天的對比生動地體現了自我時間管理的重要性。教師選取繪本中矛盾沖突比較明顯、比較符合二年級學生理解程度的圖片,對繪本的內容進行了重新改編和創作,把它作為教材知識內容的延伸深化和主題意義的補充。

(三)確定核心知識,分析語言技能策略

在確定主題意義進行課時劃分后,我們又對三個課時的語言核心知識進行了分析,以確定合理的語言技能策略。具體內容如表1 所示。

表1 語言知識技能框架

表2 單元課時目標框架

(四)開展學情前測,確定單元實施依據

學情分析有助于教師更好地了解學生的起點,有的放矢地進行教學設計。因此,在主題單元設計的過程中,筆者對學生進行了學情前測,了解了學生的學習起點、性格特點、心理特點等。

1.學生心理活動特點分析

本次授課的對象是小學二年級的學生,年齡在7～8 歲。在心理活動方面,從感知注意上來看,二年級的學生對事物的整體感知比較籠統,不夠精確,觀察事物大多從興趣出發,對于外界事物空間特性的知覺還需要有具體的事物支持,對于時間概念掌握的范圍較小;注意力不穩定、不持久,新穎的、生動具體的事物才會引起他們的注意。從記憶想象上來看,這個年齡段的學生多處于無意識、機械的記憶狀態,感興趣的記得快,具體、直觀的比較容易記住,他們想象比較簡單、直觀、具體,模仿能力較強。從思維品質上看,以具體形象思維為主,概括事物的能力較差。

2.學生已有生活經驗分析

二年級的學生對時間有初步模糊的感知,有基本的生活經驗,但對于如何合理管理時間不是很清晰、明確。

3.學生英語學習特點分析

二年級的學生學習英語的時間不長,掌握的詞匯不多,只能用英語進行簡單的模仿和交流。此外,二年級學生的表演欲望較強,喜歡說、演、玩、唱和動手操作。

4.困難突破措施分析

針對二年級學生的心理、生理、學習特點,筆者擬通過以下措施幫助學生進行困難突破: 通過梯度問題引領學生深入理解,培養時間管理的合理性;通過多樣活動玩、演、說、唱促進學生的語言知識掌握和語言技能提升;通過動手實踐,培養學生分析、歸納、整理的能力,幫助學生突破難點,實現遷移創新。

(五)深入分析教材,確立單元教學目標

在學情分析后,筆者進一步深入分析教材的語言知識技能主題,確立單元教學目標和課時教學目標。見下表:

(六)利用時間海報,加強課時建構關聯

第一課時: 主要是媽媽送給Sam 鸚鵡,每天提醒Sam 按時做事,Sam 在鸚鵡的提醒下通過海報介紹自己的作息時間,管理自己的時間。

第二課時: 主要是通過Amy 和Lingling 的時間安排,進一步結合生活實際對比、探討并交流教師和學生自己的作息時間及活動安排。

第三課時: 主要通過繪本故事Tom 和Tina 一天的對比,生動地體現自我時間管理的重要性。

三個課時主題一致,如何將三個課時巧妙相連?我們設計了以作業的形式進行巧妙連接。第一課結束時,教師要求學生完成自己的作息時間海報。第二課時,教師引導學生就海報進行交流、分享、探討與評價,學生課后完善海報。第三課時,教師開篇引導學生就海報內容進行交流與分享。一個時間海報,巧妙地串聯了三個課時,更體現了課時之間的整體性、一致性。

(七)資源共通互用,促進教學評一體化

為了促進單元的整體構建,三節課我們均使用了輔助資料卡及活動獎勵卡片。二年級的學生可以運用輔助資料卡及獲得的評價卡完成海報設計和時間表設計。筆者將評價融入教學,貫穿教與學的全過程,將評價應用于作業,以期實現以評促學、以評促教。

在實施了單元整體教學后,筆者開始單個課時的分析與設計,進行課例的實施與反思。

主題式單元的設計以課標為依據,以學生為主體,以教材為載體,以主題為連接,以任務為驅動,更好地體現了單元的整體性。教師將單元整體教學理念滲透到小學英語教學實踐活動中,可以充分保障課堂教學質量,提升教師教學能力,改變學生學習思維,幫助學生建構結構化的知識體系,逐步提升學生的核心素養。新課標為我們指明了教學的方向,有過程的歸納教學為我們提供了實施的路徑和模式,筆者將繼續堅持學用結合、學創結合,推動教學改革向縱深方向發展。