新文科背景下深度報(bào)道課程思政建設(shè)創(chuàng)新路徑

楊雅蕓 張多朋

（作者單位：貴州黔南科技學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院）

立德樹人是高校的根本任務(wù)，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)：“辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。”那么，如何將這一指導(dǎo)思想貫徹到高校教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，這需要我們進(jìn)行深入的思考。本文以貴州黔南科技學(xué)院深度報(bào)道課程教學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)，通過(guò)案例分析，對(duì)新聞傳播實(shí)踐類課程思政教育教學(xué)改革路徑進(jìn)行深入探析。

1 深度報(bào)道課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一核心目標(biāo)的根本要求

“培養(yǎng)什么人”是教育面臨的首要問(wèn)題。立足我國(guó)國(guó)情，新時(shí)代文科課程思政始終堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，培育堅(jiān)決擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度，具有深厚愛(ài)國(guó)主義情懷和強(qiáng)烈中華民族自豪感，積極投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興事業(yè)，并立志為其奮斗終身的新時(shí)代人才。當(dāng)今世界，信息傳播技術(shù)快速更新迭代，傳播媒介與傳播方式日趨多元，媒介環(huán)境的變化使新聞傳播教育面臨新挑戰(zhàn)、肩負(fù)新使命[1]。在這一背景下，要完成培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人核心目標(biāo)，就必須在培養(yǎng)新聞傳播人才專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)提升其思想政治素養(yǎng)。

1.2 高校新聞傳播專業(yè)培養(yǎng)既講政治又精通業(yè)務(wù)的全媒體新聞人才的現(xiàn)實(shí)要求

新聞媒體刊登的新聞都要經(jīng)過(guò)采編環(huán)節(jié)，除了需要專業(yè)的新聞工作者從專業(yè)層面進(jìn)行內(nèi)容生產(chǎn)之外，還需要對(duì)新聞產(chǎn)品的導(dǎo)向進(jìn)行把關(guān)，以確保呈現(xiàn)在公眾面前的新聞作品的內(nèi)容符合黨和國(guó)家的方針、政策及要求。將課程思政融入深度報(bào)道課程教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的馬克思主義新聞?dòng)^，培養(yǎng)具有高政治覺(jué)悟的全媒體新聞人才，在潤(rùn)物無(wú)聲中實(shí)現(xiàn)新聞傳播類專業(yè)育人與育才的協(xié)同并進(jìn)，從而培養(yǎng)既有能力又有擔(dān)當(dāng)?shù)男侣剛鞑スぷ髡摺?/p>

1.3 高校新聞傳播類專業(yè)培養(yǎng)具有家國(guó)情懷人才的要求

家國(guó)情懷指家國(guó)同構(gòu)的社會(huì)倫理價(jià)值體系，是個(gè)體對(duì)國(guó)家和人民表現(xiàn)出的深情大愛(ài)，對(duì)全人類共同價(jià)值的追求，以及對(duì)共同體責(zé)任的自覺(jué)擔(dān)當(dāng)[2]。新聞傳播專業(yè)承擔(dān)著“培養(yǎng)一大批具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才”的重大職責(zé)，肩負(fù)著“舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象”的艱巨使命[3]。將課程思政融入深度報(bào)道課程教學(xué)實(shí)踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信，樹立正確文化觀，主動(dòng)服務(wù)家國(guó)重大戰(zhàn)略，爭(zhēng)做具有家國(guó)情懷的道德榜樣。

2 深度報(bào)道課程思政教學(xué)的痛點(diǎn)

2.1 教學(xué)理念沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)

部分新聞傳播類專業(yè)教師對(duì)課程思政不夠重視，認(rèn)為新聞傳播類課程教學(xué)以傳授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能為主。比如，部分教師還沒(méi)有意識(shí)到課程思政建設(shè)的重要意義，仍然認(rèn)為新聞傳播類專業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)僅僅是教授專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，認(rèn)為思政教育是思政類專業(yè)教師或輔導(dǎo)員的責(zé)任。

2.2 顯性教學(xué)與隱形教育沒(méi)有達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一

人文社會(huì)科學(xué)在思政教育領(lǐng)域具有得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，它囊括思政課程與課程思政兩大教學(xué)體系。課程思政作為隱性教育渠道，能夠有計(jì)劃、有目的地以間接內(nèi)隱的方式傳遞思想政治教育元素，發(fā)揮隱性教育潤(rùn)物無(wú)聲的作用。但是，在深度報(bào)道課程授課實(shí)踐中，顯性教學(xué)與隱性教育還沒(méi)有達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，部分教師尚未能很好地將思政內(nèi)容融入課堂教學(xué)，沒(méi)有發(fā)揮出隱性教育的優(yōu)勢(shì)和特色。

2.3 課程思政教育教學(xué)缺乏可借鑒的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)

在大思政背景下，雖然越來(lái)越多的教師已經(jīng)意識(shí)到課程思政的重要性，但仍有部分教師還未探索出課程思政的創(chuàng)新路徑，比如說(shuō)哪個(gè)專業(yè)課環(huán)節(jié)融入思政元素最合適，怎么融入最合適。這些創(chuàng)新路徑都需要在教學(xué)實(shí)踐中去探索、總結(jié)，形成可借鑒的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行推廣。

2.4 缺乏課程思政考核機(jī)制

目前，高校在學(xué)生評(píng)價(jià)方面仍主要依賴于課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)。這種方式雖然對(duì)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效有一定的作用，但是忽視了學(xué)生的日常表現(xiàn)和思想道德素養(yǎng)。單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

3 深度報(bào)道課程思政創(chuàng)新路徑

3.1 強(qiáng)化課程思政協(xié)同育人的教學(xué)理念

習(xí)近平總書記多次指出，當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局。我國(guó)社會(huì)也正處于重要轉(zhuǎn)型期，各類矛盾交織、價(jià)值觀多元碰撞、社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，大學(xué)生思想政治工作的意義更加凸顯，難度也日益加大。僅僅依靠思政課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，迫切需要發(fā)揮各個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)全體教師、全課程、全課堂、全方位育人。高校教師要深刻認(rèn)識(shí)到新時(shí)代人文社會(huì)科學(xué)育人體系與思想政治教育的特征，避免形成教學(xué)課程內(nèi)容簡(jiǎn)單組合的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而保證課程思政教學(xué)有效運(yùn)行。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提煉思政元素

在深度報(bào)道課程實(shí)踐中，我們的課程設(shè)計(jì)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，圍繞《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的具體要求和專業(yè)課程思政理念進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。將思政教育內(nèi)容細(xì)化為政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等思政元素[5]。第一，在深度報(bào)道教學(xué)實(shí)踐中，從新聞選題、新聞采訪和新聞寫作三個(gè)階段就開(kāi)始有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地傳遞思想政治教育元素。在選題階段，我們會(huì)結(jié)合國(guó)家最新的方針、政策和路線，以及省委、省政府的中心工作設(shè)置新聞選題，比如“三農(nóng)”“鄉(xiāng)村振興”“生態(tài)文明建設(shè)”“經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”等選題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣從這些選題中進(jìn)行挑選；在新聞實(shí)踐階段，我們帶領(lǐng)學(xué)生深入一線、深入基層、深入人民群眾，讓學(xué)生了解國(guó)情，了解人民群眾的真實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)和人民群眾的情感，樹立家國(guó)情懷；在新聞寫作階段，我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽按照自己的想法進(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)不同階段的課程設(shè)計(jì)，將思政元素有機(jī)融入專業(yè)教育，從而達(dá)到融思政教育于專業(yè)教育的思政目標(biāo)。第二，建立課程思政案例庫(kù)。對(duì)中國(guó)新聞獎(jiǎng)、貴州新聞獎(jiǎng)等獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行了分類收集，建立了思政教學(xué)案例庫(kù)。在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)圍繞教學(xué)案例進(jìn)行討論，引發(fā)學(xué)生思考，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以中國(guó)新聞獎(jiǎng)和貴州新聞獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品為學(xué)習(xí)范本，確保學(xué)生在新聞寫作過(guò)程中堅(jiān)持正確的政治方向和業(yè)務(wù)導(dǎo)向。

3.3 注重實(shí)踐，發(fā)揮課程潤(rùn)物無(wú)聲的作用

實(shí)踐教學(xué)作為高校培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，更是應(yīng)用型本科教學(xué)的中心話題。融媒體時(shí)代，人人手里都有一個(gè)麥克風(fēng)，這給傳統(tǒng)主流媒體和新聞學(xué)界帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。在這種背景下，新聞教育必須將實(shí)踐課程擺在重要位置，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在深度報(bào)道教學(xué)中，我們與貴州日?qǐng)?bào)社、多彩貴州網(wǎng)和惠水縣融媒體中心等媒體開(kāi)展了深度合作，將教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)搬到真實(shí)的新聞現(xiàn)場(chǎng)，開(kāi)展“新時(shí)代的貴州人”“鄉(xiāng)村行·看振興”“新時(shí)代 新征程 新偉業(yè)”“最美新農(nóng)人”等新聞采訪實(shí)踐活動(dòng)（見(jiàn)表1）。通過(guò)突出實(shí)踐課程的地位，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一線、走進(jìn)人民群眾，以間接內(nèi)隱的方式傳遞思想政治元素，凸顯價(jià)值引領(lǐng)和精神塑造功能，發(fā)揮隱形教育潤(rùn)物無(wú)聲的作用。

表1 深度報(bào)道課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

3.4 建立課程思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制

在深度報(bào)道課程考核中，除了對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的考查外，我們還增加了課程思政考核指標(biāo)，包括政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)五個(gè)板塊，以一定的分?jǐn)?shù)比例加入最終的考核評(píng)分。構(gòu)建了“思政教師+專業(yè)教師+學(xué)生”的多主體聯(lián)合評(píng)價(jià)體系，即專業(yè)課程思政采用以專業(yè)課教師評(píng)價(jià)為主，思想政治理論課教師和學(xué)生為輔的評(píng)價(jià)體系。在每學(xué)期末，我們會(huì)請(qǐng)每組學(xué)生代表從課程思政角度分享學(xué)習(xí)的心得和體會(huì)，請(qǐng)專業(yè)課教師、思想政治理論課教師和學(xué)生共同對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，形成多主體聯(lián)合評(píng)價(jià)體系。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生建言獻(xiàn)策、師生對(duì)話的方式，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果。

4 深度報(bào)道課程思政創(chuàng)新成效

4.1 督導(dǎo)、學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)較好

學(xué)期末，我們會(huì)召開(kāi)學(xué)生作品點(diǎn)評(píng)會(huì)，每組學(xué)生代表將從課程思政的角度匯報(bào)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。教學(xué)督導(dǎo)認(rèn)為，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，將思政元素融入實(shí)踐教學(xué)的方式，能夠與學(xué)生形成自然而然的互動(dòng)，在潛移默化中將思政教學(xué)效用發(fā)揮到最佳。學(xué)生也紛紛表示：“課堂教學(xué)生動(dòng)、有趣，跟以往的課堂教學(xué)完全不同，在‘生活流體實(shí)踐’中做到了學(xué)以致用，收獲頗多。”

4.2 課程思政效果好

社會(huì)是最好的大學(xué)。學(xué)生通過(guò)走出校園、走出課堂，深入實(shí)際，深入人民群眾，深刻地了解了中國(guó)國(guó)情，深刻地感受到中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)了道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。有學(xué)生說(shuō)：“以前我們都是在象牙塔里，沒(méi)有機(jī)會(huì)深入實(shí)踐，深度報(bào)道課程讓我們走出校園，走向基層和人民群眾，我們對(duì)國(guó)情有了真實(shí)的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)可愛(ài)的人民群眾也建立了深厚的感情，這比任何的理論說(shuō)教效果都好！”

4.3 教學(xué)示范輻射廣

課程組目前已經(jīng)獲批校級(jí)思政示范課一項(xiàng)、貴州省普通高校省級(jí)金課兩項(xiàng)、貴州省普通高校教學(xué)改革項(xiàng)目?jī)身?xiàng)。學(xué)生采寫的《唐娃娃：“黔”世今生綻放新光彩》[6]、《借學(xué)校之帆 尋文化之根！握緊花棍》[7]、《惠水苗咕嚕茶廠：一片葉子 鋪出振興之路》[8]等30余篇新聞報(bào)道刊登在省級(jí)主流媒體和國(guó)家主流媒體上，這些新聞作品為講好貴州故事提供了生動(dòng)樣本。