歷史深度學習的教學與評價路徑

張 梅 揚州大學附屬中學東部分校

在新一輪課改的不斷深化下，義務教育歷史新課標隨之誕生，將歷史學科的核心素養視為教育的起點和歸宿。在教學中融入深度學習理念，可以讓學生對所學知識進行更深入的了解，實現相關知識、經驗的鏈接和遷移，引導學生更好地將所學的新、舊歷史知識進行有效的融合。

一、確立教學目標：從淺表學習到深度學習

在歷史課堂上，教師的“教”應該為學生的“學”而服務。學生是課堂的主體，教師傳統教學的知識講述法難以達到學生深度學習的層次。深度學習使學生能夠在原有知識的基礎上與所接受的新知識建構聯系，實現原有經驗與知識的互相轉換。盡管在實際的教學課堂上，教師可以用精彩的講解和恰當的用詞，把歷史的發展脈絡解釋清楚，但是，很難判斷在教師的授課中，學生有沒有得到更深刻的思考。在教師出色的授課中，教師已經成為課堂的主體，而在對知識的理解中，學生也許并沒有學會教師的思考方法。

例如，對歷史事件和歷史人物的認識與評價，這些是學生難以做到的。學生只局限于吸收知識，停留在淺表的學習階段，還沒有達到深度學習的“應用、分析、評價和創造”的層面。在進行教學設計時，教師要根據課程標準中規定的課程目標所要完成的內容，對學生進行學科核心素養的培養，并根據不同的深度學習內容和目的，對特定的教學內容和學習目的進行設計。教師要讓學生以原有的認識為依據，建立和新知識之間的聯系，抓住事件內部和本質的聯系，使學生能夠在掌握知識的基礎上，進一步應用。

二、創設情境，激發興趣

（一）創設問題情境，引導學生自主探究

在創設問題情境時，要注意聯系實際，從現實生活中選擇真實的、有代表性的材料，創設問題情境，激發學生的興趣和好奇心，如“你了解哪些關于我國被入侵的歷史知識？”引導學生自主探究；“從材料中可以看出，我國有哪些阻止別國入侵中國的措施？”在這一情境下，學生可根據自己的知識與經驗提出不同的看法，如“由于統治階級的剝削和壓迫，盡管我國有抵御外敵入侵中國的措施，但效果不大”等。對此，學生可從多角度分析問題并得出結論。

（二）創設合作情境，促進學生交流互動

在歷史教學中，教師應創設合作情境，讓學生通過合作交流的方式解決問題。首先將學生分為兩個小組，然后分別針對“敵國為什么選擇入侵中國？中國當時有哪些深層次的劣勢？”等問題進行探究。在課堂上，教師還可設置多種合作方式：首先請學生自行選擇合作小組，然后由小組推選代表匯報本組情況，最后再讓小組代表發言，并與其他小組進行交流。多種方式的合作學習，可培養學生的合作能力和交際能力。

三、借助多媒體，主動探究

在課堂中，教師的角色不是簡單地傳遞知識，而是引導學生發現問題、提出問題，讓學生主動參與課堂活動。教師要圍繞教學目標和重點，設計有層次的問題，引導學生在學習過程中發現問題并提出問題。

教師可以借助多媒體演示某次戰爭的圖片、視頻等材料，這樣能更直觀地展示戰爭時期的歷史信息。教師通過圖片、視頻等形式的多媒體教學手段展示戰爭發生的背景、過程、結果等內容，引導學生通過分析這些圖片和視頻材料得出結論，幫助學生理解知識點。多媒體技術還可以促進學生進行思維導圖的整理，幫助學生把分散在不同地方的知識點串聯起來。多媒體技術讓學生對戰爭爆發的背景有更深刻的認識，能幫助學生理解當時的政府被西方列強壓迫和脅迫的歷史事實。

四、學以致用，拓展延伸

歷史教學中的深度學習，不能僅僅局限于課堂，還要在課堂外引導學生拓展延伸，學以致用。通過對史料的閱讀和分析，學生能對中國政治格局發生重大變化有新的認識。

（一）精心設計問題

設計問題是開展歷史教學活動的基礎，教師在開展歷史教學時，要認真分析教材內容和學生特點，針對實際學情精心設計問題；通過問題的設置來調動學生的積極性，讓學生能夠積極主動地投入歷史學習中。在進行教學時，教師可以通過問題設置來調動學生的積極性，讓學生深入歷史課堂。如在進行“民間爆發起義”教學時，教師可設置以下問題：“民間爆發起義的目的是什么？民間爆發起義有哪些意義？爆發起義時期統治階級有什么特點？”這些問題能夠激發學生對歷史知識的好奇，讓學生通過查閱資料了解起義的起因和過程。通過精心設計問題，教師能夠激發學生學習歷史知識的興趣，促進歷史課堂教學效果的提升。

（二）充分發揮學生的主體作用

學習的主體是學生，因此，教師要尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極主動地參與到歷史學習中。學生在歷史學習過程中要學會獨立思考，敢于提出問題。歷史教師要引導學生發揮主體作用，鼓勵學生積極思考并提出問題，讓學生通過合作探究的方式解決問題，避免小組合作學習流于形式。歷史教師還要充分發揮學生的主體性，在教學過程中既要注重知識的傳授，也要注重能力的培養。例如，在講解起義后中國的政治格局發生變化時，可讓學生就這一變化發表自己的看法。為了培養學生的思維能力和思維品質，教師可采用小組合作的學習方式進行教學。此外，教師還可以對學生進行適當指導，讓他們提出有價值的問題并進行分析和解決。

五、當堂訓練，多元評價，及時反饋

訓練是深度學習的核心環節，評價是深度學習價值觀的具體體現。教師在課堂上要及時帶領學生有針對性地進行課堂練習，加深對知識的鏈接、理解和掌握，提高學生的學習效率。同時，從深度學習要求出發，教師要考慮學生發展的需要，體現評價的開放性和多元性，發揮歷史教學評價的教育功能。

（一）當堂訓練

歷史學科知識并不難理解，課堂上的學習任務并不是很重，教師要善于利用課堂上的時間進行當堂訓練，結合教學內容以及學生的學習情況鞏固學習成果。例如，教師可以讓學生根據課文內容進行填空練習，再讓學生分析這道題中的知識點與課本上的知識點有什么關系。再如，在課堂上啟發學生思考“某次戰爭后中國出現了哪些變化？這種變化體現了什么？是中國社會發展的必然趨勢還是偶然事件？”帶領學生在學習過程中實現思維訓練，凸顯課堂教學的高。

（二）多元評價

歷史學科知識兼具細致和靈活的特點，教學效果難以保障。因此，要構建完善的評價指標體系，既要重視定級評價，又不忽視定量評價，讓學習過程與學習結果并重，兼顧知識能力評價和情感態度價值觀的反映。一方面，將學科成績考核和課堂參與情況納入評價內容，將平時訓練成績、學期階段考試成績、學業成績考核結果制成“成長記錄卡”，動態跟蹤學生學習變化；鼓勵學生積極參加歷史手抄報、情景劇、演講辯論、讀后感分享等實踐活動，采用“積分制”的方式量化課堂參與積極性。另一方面，利用“三類評價一體”的方式客觀全面反映學生歷史學習過程，以自評為主，互評和師評為輔，充分發揮學生的主體作用，消除學生對評價的恐懼心理，發揮評價的激勵作用。

（三）及時反饋

依托課堂訓練和評價結果，及時反饋優化課堂教學路徑，發現學生存在的問題并及時糾正。例如，教師可以在課堂上對學生的表現進行口頭評價和反饋，給予肯定或鼓勵，幫助學生糾正錯誤，更好地理解和掌握歷史知識；通過作業、小測驗等方式給學生書面反饋，反饋內容包括對學生答案的評價和指導以及對學生的學習態度和進步的評價。這些反饋能幫助學生更好地了解自己的學習情況，促進他們主動參與學習和思考，找到解決問題的方法，提高學習效果。

要實現新時期立德樹人的基本使命，就必須堅持核心素養培育，深化深度學習理念，靈活運用歷史課堂教學評價方法。教師在引導學生進行深度學習時，要充分挖掘歷史教學資源，注重培養學生的思維品質和創新意識，實現學生的主動學習、主動探究、主動創造；要改變傳統教學評價方式，采用靈活多樣的評價方法，形成學生和教師“雙主體”的創造性評價，讓學生愛上評價，愛上歷史。