小學語文教學評價的作用、不足與改進

方 麗 陜西省漢中市南鄭區協稅鎮中心小學

小學語文是學生學習的重要基石，對學生未來的成長和發展有著重要影響。從內容上看，小學語文教學不僅是向學生傳授語言知識，更是促進學生理解能力、思維能力、審美能力、綜合素養等多方面綜合發展的教育。通過語文學習，學生能夠了解更多新的語言知識、傳統文化、社會風俗等，有效開闊視野，提高綜合素質。小學語文教學評價是語文教學的總結，目的是評估學生的學習情況和實際表現，考查學生對語文知識的掌握程度，幫助學生確立日后的學習目標，提高學生的學習質量，增強學生的綜合素質。但是從當前小學語文教學評價的實際情況來看，普遍存在評價內容片面、評價方式落后、評價主體單一等情況，影響了教學評價的效果，制約了學生綜合素質的發展。因此，學校要著力優化教學評價體系，完善教學評價的內容和主體，創新教學評價方式，使教學評價能夠更準確地反映學生的綜合素質，為學生綜合素質的發展提供強有力的保障。

一、小學語文教學評價的重要作用

（一）明確語文學習的目標

小學語文內容繁多，涉及知識面廣，同時還包括很多開放性的知識內容，學生要學習和記憶的內容十分復雜，導致學生在學習過程中很難把握學習重點，進行有條理的語文學習。而教學評價既是對學生上一階段學習的總結，又是對學生下一階段學習的總領，具有承上啟下的重要作用。因此，教師對學生進行及時、合理的教學評價能夠幫助學生進行學習反思和自我檢討，幫助學生明確下一階段的學習目標，有效提高學生語文學習的針對性。

（二）增強學生對知識的掌握能力

教學評價作為語文教學的重要環節，是對學生語文學習的總結和升華。通過教學評價，教師能夠了解學生對語文知識的掌握情況和了解程度，明確學生在學習過程中存在的不足，幫助學生有針對性地查漏補缺，掌握語文知識。教師合理的教學評價能夠激發學生學習的積極性，讓學生對語文知識更感興趣，使學生愿意主動去挖掘語文知識的深層內涵和實際意義，幫助學生提高對語文知識的理解和分析能力。

（三）提高語文教學質量

教學評價是提高語文教學質量的重要手段，通過評價不僅能夠反映學生的學習情況，還能夠反映教師的教學效果。具體來說，通過教學評價，教師能夠了解自己在教學過程中存在的不足，明確學生實際的學習狀況和學習需求，從而在教學目標、教學內容、教學方法等方面進行調整和優化，提高語文教學質量。例如，教師通過讓學生對自己的教學方法進行評價并提出看法和意見，有助于教師及時發現并改進教學方法中存在的問題，進一步提高教學效果，從而為學生學習提供更加優質的教學環境，促進學生綜合素質的發展。

（四）促進學生綜合素質發展

語文是學生接觸語言知識、了解傳統文化的重要途徑。通過語文學習，學生既能夠掌握基本的語言知識和應用能力，還能夠學習社會規范、道德法律、人文素養等知識，使學生樹立起正確的價值觀念和發展理念，為學生后續的學習和成長奠定堅實的基礎。教學評價是對學生語文學習的整體性評估，學生通過教學評價能夠了解自己在學習過程中存在的不足，明確自身對語文知識的了解和應用，讓學生學會自我反思，養成良好的思考習慣。由此可見，小學語文教學評價與學生綜合素質的發展之間有著密切聯系。通過教學評價，學生能夠對自己的語文學習情況、學習能力、學習態度等有深刻的認知和了解，并進行自我優化和調整，使自己取得全方位的進步。

二、小學語文教學評價中存在的不足

（一）評價內容片面

小學語文教學評價以教材內容為評價重點，主要考查學生對拼音、字、詞和句子的了解程度，評價內容較為片面，忽視了對學生語文知識應用能力、語文素養的考核，也很少涉及學生思維能力、實踐能力等方面的內容。學生很難通過這種教學評價了解自己實際的學習情況，明確自己在學習過程中存在的不足，無法進行針對性的查漏補缺，導致教學評價的作用未能得到充分發揮。

（二）評價方式落后

目前，小學語文教學評價主要是以考試的方式進行，主要考查學生對語文知識的了解和應用能力，很少涉及學生綜合素質的發展，再加上教師只按照評價標準開展單一教學活動，導致小學語文教學過于刻板，難以激發學生的學習積極性，限制了學生思維能力和創新能力的發展，這對學生的健康成長和全面發展造成了不可忽視的影響。

（三）評價主體單一

在小學語文教學評價中，教師是重要的評價主體，教師會根據學生的課堂表現、課后作業完成情況、考試成績等對學生進行綜合性評價。但是，教師的個人喜好會對評價結果產生影響，導致評價結果具有較強的主觀性，再加上教師對學生的了解只停留在課堂學習階段，未能全面了解學生的實際學習情況和綜合素質的發展情況，使得教學評價結果的準確性、全面性不足。而且單一主體的評價抑制了學生個性化的發展，導致學生的創新意識、創新能力不足。

（四）功利性明顯

小學語文教學評價存在著明顯的功利性問題，教師過于重視對學生的學習能力、記憶能力、應試技巧等進行評價，過于依賴書本上的知識，只注重學生對語言知識的理解和掌握能力，強調評價的選拔功能，忽視了語文教學的實際意義和引導價值，更忽視了學生思維意識、創新能力等因素的考核，導致學生學習過于浮躁，認為學習就是為了最終的考試。因此，學生不愿意沉下心來深入挖掘和了解語文知識和實際應用能力，這不僅影響了學生的學習效果，還導致小學語文教學的評價功能失衡。而且在小學語文教學評價過程中，還存在著結果導向偏差，教師會根據學生的考試成績來判斷學生的學習能力，忽視了學生的個性化差異，這樣雖然減少了評價難度，但是僅依靠考試成績進行的結果性評價存在著很多弊端，會出現“唯分數論”的情況，與語文教學初衷背道而馳，不利于學生身心健康的發展。

三、優化小學語文教學評價機制，促進學生綜合素質發展

（一）拓展教學評價的內容，實現教學評價的全覆蓋

為了更好地發揮教學評價的作用，促進學生綜合素質的發展，教師需要豐富教學評價的內容，將知識掌握程度、思維能力、學習能力、學習習慣等納入評價內容，實現教學評價的全覆蓋，這樣才能全方位地反映學生的學習情況。教師要轉變教學評價思路，除了要考查學生對語文知識的掌握程度，還需要檢驗學生對知識的理解和應用能力，與學生進行學習交流，分析學生的學習習慣和學習態度，考查學生的綜合素養，然后再對學生進行綜合性評價。例如，教師可以根據教學內容，考查學生對語文知識的理解能力、口語表達能力、知識遷移能力等，讓學生及時進行總結和反思，提高學習效果。教師應該在教學過程中關注學生的學習態度和課堂表現，并與家長進行及時溝通，了解學生在家中的各種表現，以便對學生進行綜合性評價。同時，語文作為情感類和認知性教學，教師要重點關注學生在學習過程中的情感體驗和認知情況，使學生能夠端正語文學習態度。此外，教師還需要重點考查學生的思維能力和創新意識，通過開放性的提問，讓學生進行獨立思考、深度探究和語言表達，并根據學生的表現情況進行教學評價。學校要重點對學生的綜合素質進行考核，評價學生的創新意識、實踐能力、價值觀念、心理素養等，為學生提供更加全面與個性化的教學服務，使學生能夠更好地認識自我和發展自我?？傊?，教學評價的內容應該不斷地拓展，引導學生開闊視野，以更高的標準來要求自己，實現學習能力、專業素養、道德品質的全面發展。

（二）關注學生的學習情況，提高語文教學評價的質量

教師要重視教學評價的作用，采用多樣化的評價方式，為學生提供更加優質的教學指導。例如，教師可以采用課堂觀察、作業評價、教學獎勵、階段測試等方式進行教學評價。為了更好地滿足不同學生的需求，教師要采用個性化的教學評價方式，努力實現“事倍功半”的效果。例如，對于不自信的學生，教師要經常性地采用口頭表揚、作品展示等方式，鼓勵學生，增強學生的自信心；但是對于取得小成績就沾沾自喜、不思進取的學生，教師要適當地進行榜樣教育，給學生樹立一個學習榜樣，讓學生能夠沉下心來去學習。同時，教師要注重教學評價的及時性，可以在語文課堂教學結束之后，根據學生的課堂表現對學生進行教學評價，使學生能夠對教學內容和自身的學習情況進行總結和反思。教師還要不斷創新評價方式，引導學生發現自身在學習過程中存在的問題，鼓勵學生自主解決問題，改變學習方式，積極探求新的學習方法，從而優化目前的學習情況。例如，在語文教學之后，教師可以引導學生梳理本節課的知識框架，使學生能夠重新進行教學梳理和學習反思，增強學生語文學習的效果。此外，教師還要轉變評價思路，根據學生的實際表現采用鼓勵式評價，以激發學生對語文學習的興趣，使學生愿意進行語文知識的研究和探討。教學評價需要有客觀性，要求教師能夠理性看待學生的優點和不足、成長與進步。如果學生在學習過程中出現問題，教師要及時進行引導，避免小錯積累鑄成大錯；對于學生做得好的部分，要夸獎和贊美學生，使學生能夠明辨是非、分清對錯，使學生樹立正確的價值觀念。

（三）突破傳統評價模式限制，豐富語文教學評價主體

針對評價主體單一的問題，學校需要拓展教學評價渠道，引進多元化的評價主體，除了學校評價、教師評價之外，可以將家長評價、師生互評、學生自評、一對一評價等方式納入教學評價體系之中，對語文教學進行全方位的評價，使學生能夠更好地發現自己在語文學習過程中的不足，并積極進行改進。例如，學生互評不僅能夠促進學生之間的交流與合作，還能夠讓學生在互評過程中加深對自己的認知和了解，明確對方身上的優勢和長處，然后進行互相學習、共同進步；而家長評價開闊了評價視野，能夠使教學評價更加全面，使教師能夠了解學生在課堂之外的學習和表現，使教學評價更具合理性。通過豐富評價主體，學校能夠更好地了解學生綜合素質的發展情況，對學生進行針對性的教學引導，促進學生全面發展。同時，為了保障教學評價的合理性和準確性，學校需要確保各教學評價主體的平等性，使教師、學生、家長有著相同的權利。為此，學?？梢圆捎媚涿u價的方式，避免學生因為畏懼教師而進行虛假評價。

（四）完善教學評價體系，發揮評價的導向和激勵作用

小學語文教學評價能夠幫助學生明確語文學習的重難點，使學生厘清學習方向，明確學習目標，切實提高語文學習的質量。因此，學校需要完善教學評價體系，豐富教學評價內容和方式，使教學評價標準和主體更加多元，為學生綜合素質發展提供更加開放和自由的空間。

首先，學校要明確評價目標，評價目標要具體、靈活、可操作，要能夠反映學生語文學習的質量和教師的教學水平。評價目標還需要具有一定的導向性，使教師能夠根據評價目標開展教學活動。例如，教學評價目標要求語文課堂氛圍活躍、學生參與度高、學生的思維能力得到發展、創新意識得到提升等，這有助于促使教師在進行授課時運用多種現代化教學手段，激勵和引導學生，使學生參與到語文學習之中。

其次，語文本身是一門文化性與藝術性兼顧的學科，因此教學評價標準應該是開放的、多元的，這就要求學校要改變模塊化的評價標準，減少打分式的評價方式，注重采用多元化的考核方式，讓教師將教學重點轉移到學生的課堂表現、學習方式、學習態度等方面，讓學生回歸到教學中心。

再次，學校需要完善教學反饋制度，一方面教師需要對反饋結果進行系統分析，了解自己的教學情況和學生實際的學習需求，從而調整教學思路和教學策略，為下一階段的教學活動提供依據；另一方面學生要明確自己在語文學習過程中存在的問題，了解自己的優點，揚長避短查漏補缺，有效提高學習效率。例如，學校在教師、學生和家長之間建立溝通群，教師要對每節課的教學情況、學生表現等進行總結，并發送到語文反饋微信群中，家長需要對學生作業完成態度、完成情況、家中表現等反饋給教師，形成家長和教師的互通有無。教師和家長需要根據溝通信息定期進行歸納和總結，找出個性和共性問題，對于普遍存在的問題，教師要進行教學整改和教學優化；對于個別學生存在的問題，教師可以先與學生家長進行溝通交流，然后再進行針對性的教學輔導。

最后，教學評價體系并不是一成不變的，學校要根據教學情況、學生需求、社會發展情況等不斷進行改進和完善，定期對教學評價體系進行全方位評估，這樣才能更好地發揮教學評價的作用，實現學生的高質量發展。