經濟學專業碩士培養成效評價機制研究

李飚 丁詩琳

［摘 要］本文以鄭州大學為例，剖析經濟學專業碩士發展歷程以及經濟學專業碩士培養成效評價機制的現狀與主要問題，并結合鄭州大學經濟學專業碩士培養的特色和鄭州大學“雙一流”高校高質量發展的現實需求，提出經濟學專業碩士培養成效評價機制現存問題的改進措施，以期為經濟學專業碩士培養成效提升提供參考，為“雙一流”高校專業碩士培養提供經驗借鑒。

［關鍵詞］專業碩士；成效評價；評價機制；“雙一流”

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.05.058

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）05-0192-04

0? ? ?引 言

當前，研究生教育正在經歷從大到強的重要轉變。在這一關鍵時間節點上，國家提出了“雙一流”戰略，統籌推進高校學科發展，完善人才培養體系，對專業碩士研究生培養的各個環節都提出了新的要求。成效評價作為檢驗目標性明確的大學學科建設成果和人才培養質量的重要方式，在“雙一流”戰略中占據著重要的地位。培養成效評價是教育這一“國之大計”的重要環節，事關教育發展方向，是教育發展的“指揮棒”，決定著辦學的導向。各高校各專業碩士學位積極開展成效評價對學生個人成長、學科健康發展、行業蓬勃發展都有著重要意義。但是當前我國專業碩士培養成效評價機制還處于繼續完善階段，還存在許多問題。

本文將鄭州大學作為主要研究對象，探討了經濟學專業碩士培養成效評價機制存在的問題以及相應的解決措施。鄭州大學經濟學專業碩士培養包括金融碩士和保險碩士兩個專業。2010年9月，鄭州大學獲得首批金融碩士專業學位授予權和首批保險碩士專業學位授權點資格，2011年開始招收金融碩士研究生和保險碩士研究生。經過十數年的發展，鄭州大學立足河南，面向全國，貼近行業，深化專業內涵建設，提高人才培養質量，塑造品牌形象，打造出中部地區具有較強引領力的高層次保險和金融專業人才培養基地。通過明確金融和保險碩士的性質、特色和職業定位，構建“兩個課堂”，不斷加強實踐環節的職業技能培養和訓練等諸多措施，培養了一批又一批具有良好人文素養、專業素養和職業素養的金融和保險專業碩士。

1? ? ?經濟學專業碩士培養成效評價機制的主要問題

本文通過訪談、調查問卷以及文獻研究等方法對鄭州大學經濟學專業碩士培養成效評價機制當前存在的問題進行了深入研究。面對面訪談的對象包括鄭州大學經濟學專業碩士相關管理人員、商學院相關領導、授課老師和一名已經參加工作的2021級專業碩士學生，以期從多角度多渠道了解鄭州大學經濟學專業碩士培養成效評價機制存在的問題。調查問卷針對鄭州大學2022級和2023級金融和保險專業碩士研究生進行，共收回有效問卷62份。根據總結，鄭州大學經濟學專業碩士培養成效評價機制主要存在以下四個問題。

1.1? ?評價工具較為單一

當前的經濟學專業碩士培養成效評價工具還是以專業碩士學生的畢業設計為主，評價工具較為單一，并且呈現出學術化傾向［1］。專業學位和學術學位的培養方向與目標存在明顯區別，但現有培養體系中專業學位研究生的最終考核方式仍主要采取與學術學位研究生相同的論文制，并且多以學術論文為主，專業碩士培養的目的和評價工具存在錯配現象。

實踐基地流于形式是經濟學專業碩士培養成效評價工具單一的重要原因。經濟學專業碩士在實踐基地的實習表現可以展現出學生發現和分析問題、將所學知識與實際生產相結合以及利用所學理論知識解決實際問題的能力。但在實踐基地的建設過程中，以高校為代表的教育體系與以企業為代表的市場系統之間利益并不一致，因此企業參與的積極性并不高［2］。是否掌握相應職業技能、對未來職業是否擁有清晰的規劃是經濟學專業碩士培養成效評價的重要內容，但是實踐基地建設流于形式使得這一重要的評價工具失去了意義。

1.2? ?評價主體相對單一

經濟學專業碩士研究生的評價主體以校內導師為主，評價主體較為單一。國家對于專業碩士的培養推出了“雙導師”制度，即專業碩士培養以校內導師為主，校外導師要參加實踐過程和課程論文等多個環節，注重學生職業素養、實踐與創新能力的培養，對學生的學習效果和能力成長進行評價。但是目前高校對于企業導師的選拔沒有一個統一的標準，同時企業導師一般都是企業內的中高級干部，其自身工作十分繁忙，無法抽出足夠的時間對專業碩士研究生進行指導與培養。由于企業導師在經濟學專業碩士的培養中處于“失位”狀態，在最終的研究生培養成效評價中企業導師無法對學生的培養成效做出準確的評價。當前經濟學專業碩士培養成效的評價主體還是校內導師，但是校內導師接受的多是傳統的學術訓練，對學生的評價也主要從學術表現出發，對于經濟學專業碩士的職業能力提升、實踐表現等專業性方面則更加需要企業導師來進行評價。

1.3? ?評價權力較為集中

社會力量“長期缺席”是我國當前經濟學專業碩士培養成效評價機制存在的一個重要問題。我國專業碩士的專業設置、培養方案以及評價體系長期由政府主導，各行業企業的社會力量在其中參與度較弱，無法發出自己的聲音，無法對專業碩士培養成效評價提出自己的意見。高校自己培養，高校自己評價，從而使經濟學專業碩士培養成效的評價陷入了“自娛自樂”的情形之中。社會力量在經濟學專業碩士的培養成效評價中缺席，使高校無法準確了解到勞動力市場的人才需求變動，導致高校人才培養與社會人才需求出現錯配。除此之外，高校還面臨著社會認可程度不高、高校人才培養優勢并不顯著等問題［3］。

1.4? ?評價周期相對較短

當前我國經濟學專業碩士培養成效評價面臨的另一個重要問題便是評價機制涵蓋的周期過短。培養經濟學專業碩士歸根到底是要為國家培養高質量的應用型人才，學生的職業素養、工作能力以及高校的培養成效歸根到底是要由市場來進行檢驗，由學生在實際工作中的表現來檢驗。2021年，教育部、財政部、國家發展改革委聯合印發《“雙一流”建設成效評價辦法（試行）》，指出將創新創業教育、畢業生就業質量作為我國高校人才培養的重要指標。但是當前我國高校經濟學專業碩士培養成效評價機制中則忽視了這一重要內容，沒有對專業碩士的就業表現進行長時間的系統追蹤。

2? ? ?經濟學專業碩士培養成效評價機制的改進措施

2.1? ?創新學位論文考核機制

學位論文是經濟學專業碩士培養中的重要環節之一，是培養學生充分調動自己的知識儲備，綜合運用其所學的理論知識與實踐技能分析解決所面臨的實際問題的重要途徑，對檢驗學生所掌握的理論知識和專業技能具有重要作用。

第一，鼓勵多樣的學位論文呈現形式，不僅僅是將傳統的專業學位論文作為專業學位學生的考核標準。鄭州大學可以提倡經濟學專業碩士以某個典型的金融或保險案例分析、具體某個市場的調研報告、金融或保險產品開發設計報告、金融或保險行業實踐過程中面臨的具體問題的解決方案或者是國家針對金融或保險行業出臺相關政策的政策解讀為最終的畢業論文設計。但是在經濟學專業碩士的畢業設計選題方面，導師要進行嚴格把關，畢業設計選題必須緊緊把握實踐方向、跟蹤行業前沿知識技能、直面行業重點痛點難點。第二，答辯委員會成員中必須包括一定比例的在金融和保險實踐領域中具有專業技術職務的專家，使學生的學位論文同時經過專家和導師的評審［4］。例如南開大學要求在專業碩士的論文答辯委員會中至少有相關行業實踐領域具有高級專業技術職務的校外專家1名。因此，鄭州大學在組建考核委員會時可以適度增加本專業領域和相關專業領域具有高級職稱或專碩導師資格的專家人數，使學生的畢業設計同時增加專業人士的評價，強化開題和中期考核對碩士研究生學業和學位論文質量的全過程指導和把關。

2.2? ?探索校企合作新模式

第四次工業革命引發的產業革命、科技革命、教育革命對人才培養模式提出了新的要求，高校發展需要突破傳統的培養模式，深化與領軍企業、科研院所的合作，解決人才培養與企業需求脫節的問題。校企合作模式可以盡量縮短學生和企業、社會的磨合周期，打通專業與行業之間的壁壘，并且企業導師與實踐基地的評價側重于經濟學專業碩士的工作能力與職業素養，對完善經濟學專業碩士培養成效評價機制有著重要意義。

第一，重視企業導師的作用，打造一流企業導師團隊。企業導師有著豐富的行業和職業經驗，其看待問題、處理事情的角度也有別于專業教師，所擁有的行業和職業知識也更加契合社會和行業企業需要，對經濟學專業碩士培養成效評價也有著與校內導師不同的視角，是對經濟學專業碩士培養成效評價的一個有益補充。除此之外，還要豐富高校教師的企業實踐經驗，使其對行業現狀、企業動態以及行業企業的勞動力需求有更加清晰準確的認知。第二，將實踐基地表現納入經濟學專業碩士培養成效評價指標中。實踐基地是經濟學專業學位研究生進行專業實踐的重要場所，是產學結合的重要載體。實踐基地的鍛煉能夠培養學生的實踐能力，使其可以更好地掌握相關職業技能，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。鄭州大學應該繼續深化校企合作，創新培養模式，結合多個培養項目開展特色研究生班，進行校企聯合培養評估模式。并且將實踐基地表現納入經濟學專業碩士培養成效的評價體系中。

2.3? ?推進評價主體多元化

專業碩士的培養歸根到底是為了滿足社會行業的需求，更好地為社會經濟發展做出貢獻。高校在培養人才的過程中必須密切關注社會需求，根據社會、行業、企業的需求進行人才培養，以服務經濟社會高質量發展為導向，想國家之所想、急國家之所急、應國家之所需，建好建強國家戰略和區域發展急需的學科專業。因此需要引入社會力量參與到經濟學專業碩士培養成效評價機制的設計之中，實現評價主體的多元化。

第一，探索多元評估體系，切實體現企業行業的需求。鄭州大學可以開展研究生在學滿意度和用人單位滿意度等調研，讓用人單位等參與評估，吸納其對更新人才培養方案、優化人才培養模式、提高人才培養質量等方面的想法。并且將調研結果與人才培養方案改革、教育教學改革、課程設計等緊密結合，以質量反饋信息改進人才培養工作。這一多元評估體系，使行政部門、社會、行業企業以及高校學生可以在專業碩士培養成效評價設計中發出自己的聲音，表達自己的需求，使高校的培養可以更好地適應社會、行業和企業需求。將社會力量引入專業碩士培養成效評價中，避免高校陷入“自娛自樂”的怪圈，在專業碩士培養成效的評價中切實體現社會和行業需求。

2.4? ?建立就業追蹤反饋機制

專業碩士畢業生就業質量是人才培養質量的核心內容，是檢驗我國高等教育發展成果的重要指標，對畢業生就業狀況進行跟蹤調查可以不斷提高人才培養質量，促進高校畢業生更充分更高質量就業，更好地發揮就業對高校人才培養質量有效評價的作用，并科學合理地反饋至高校招生和人才培養全過程［5］。

第一，分別對專業碩士畢業生和用人單位進行跟蹤調查，以此獲得專業碩士畢業生就業質量更加完善準確的反饋。對專業碩士畢業生的跟蹤調查應集中于自身的職業發展成長度。以金融專業碩士研究生為例，高校應該調查畢業生當前工作的前景，是否有變動工作的意愿，工作中對專業知識的應用等高校培養效果、自身就業狀況、職業發展與成長等方面的內容。對于工作單位的跟蹤調查應集中于用人單位的滿意度，主要是了解用人單位對專業碩士畢業生政治思想與道德品質、職業素養、專業水平、職業能力、發揮作用等方面的評價情況。第二，充分發揮互聯網、大數據在反饋過程中的重要作用，建立健全高校畢業生就業狀況反饋機制。要充分利用大數據與互聯網工具，建立健全高校畢業生就業狀況反饋機制，并將就業反饋與學生管理、教學平臺相銜接，形成學生成長發展和用人單位評價數據庫，為人才培養體系改革提供數據支撐，努力提高人才培養質量。第三，鼓勵創新創業，為專業碩士創業提供幫助。職業性是應用型人才的內在屬性和本質特征，其最高表征就是創新創業，因此培養兼具良好的知識理論和職業能力基礎的創新創業的預備軍和主力軍也是專業碩士教育的重要內容。鄭州大學可以積極開展創業創新大賽，讓知名校友分享創新創業經驗等，同時建設院級“職業發展工作室”，提供政策、人員、資金支持，開展精準創業指導，提高對經濟學專業碩士創新創業的資源、政策等的支持力度。

主要參考文獻

［1］傅巧靈，趙睿.地方高校金融碩士專業學位點建設現狀與改進措施研究：基于現有人才培養方案的比較研究［J］.現代商貿工業，2018，39（33）：151-152.

［2］杜艷秋，李莞荷，王頂明.全日制專業學位研究生實踐教學存在的問題與對策：基于專家訪談結果的實證分析［J］.研究生教育研究，2017（2）：69-74.

［3］李立輝，王爽英.專業學位研究生教育發展錯位及應對策

略［J］.當代教育理論與實踐，2018，10（3）：113-117.

［4］周艷榮.金融碩士專業學位研究生培養模式的改革與探

索［J］.高等農業教育，2015（2）：121-123.

［5］馬景惠.高校人才培養質量跟蹤評價體系的信息化建設探

析：以吉林大學為例［J］.科技管理研究，2021，41（8）：180-185.