“產出導向”下應用型本科院校傳媒類專業文學課程教學改革與實踐

應用型本科傳媒類專業學生整體情況相對于研究性傳媒類專業學生人文素養相對比較薄弱，除新聞學專業學生是普通高考入學的，其他傳媒類相關專業的學生基本都是藝術類考生。特別是在這個融媒體快速發展的時代，應用型本科院校傳媒類專業人才培養要求文學課程改革與實踐必須從社會發展對人才培養的需求入手，明確文學課程是傳媒學生成長的土壤。

傳媒類專業開設文學課程，目的是讓學生獲得應有的知識，達到應有的能力水平，基于社會對傳媒類本科專業人才需求的應用型、復合型變化要適應行業的需求。為此，傳媒類專業的文學課程必須相應進行教學改革，把表達能力、溝通能力、寫作能力、審美能力、專業能力的培養與人文素養、健康人格、創新能力培養結合起來。

傳媒類專業開設的文學課程包括中國古代文學、中國現當代文學、外國文學等人文素養課程。這些課程一般都是在一、二年級開設，是傳媒學生的專業基礎課，目的是為傳媒類學生在后續的專業課程學習中奠定良好的語言表達、寫作基礎。

文學課程針對傳媒學生的實際，在教學中引導學生運用馬克思主義立場、觀點、方法學習和認識文學，使其了解文學發展的基本脈絡，掌握一定的文學史常識，獲得表達、閱讀、分析和鑒賞作品的能力，從而提升其思想修養、審美修養和語言文學修養。

課程定位要準確

教學改革要取得成功，首先對課程定位要準確，課程定位如同大海上的航標，有了航標，輪船前進就有了方向。缺少了航標，輪船只能漫無目的地游蕩在海浪上，無所適從。首先要明確文學課程是傳媒類專業的專業基礎課。開設文學課程是通過文學對學生的潛移默化滋養與熏陶，提高學生的思想文化和審美素養。為后續專業課程的學習奠定較好的語言表達、閱讀鑒賞、寫作和思維基礎，并為專業課程學習打下堅實的人文基礎。把對文學的修養運用到本專業的學習與實踐中。

教材選擇要科學

目前各應用型本科高校傳媒類專業文學課程所選用的教材并不統一，往往偏重一隅、忽略整體，各種版本的文學教材差異較大，側重點也各不相同，總體選擇可以分為兩大類：一類教材側重文學史，另一類教材側重文學作品賞析。以“中國現當代文學”課程所選教材為例：選擇陳其光主編《中國現代文學史》，該教材內容較詳盡地敘述了百年來中國現當代文學發生、發展的全貌，兼具對重點作家作品的評析，注重“史”的闡釋，突出的是中國現當代文學發展過程中“線”的演變，目的是讓學生全面了解中國現當代文學的全過程，但是缺少對具體作品的解讀，淡化人文素質的培養。一類選取的是文學作品賞析，如錢理群主編的《中國現當代文學》，該教材選取的是百年來中國現當代文學史上重點作家的作品，注重“文”的賞析，突出的是中國現當代文學發展過程中“點”的呈現，目的是對作品思想和藝術價值的鑒賞，缺少對“史”的脈絡發展演變和梳理。

上述傳媒類專業“中國現當代文學”課程教材的選取都有可取之處，也有不足的地方。其他如“中國古代文學”和“外國文學”教材的選擇存在同樣問題。

傳媒類專業文學課程的開設有別于“漢語言文學”專業，所以教材的科學選取應該兼具“史”和“文”相輔相成的本子。如關德福、佘紅云、龍劍平主編的《中國現當代文學簡明教程》，該教材是以中國現當代文學史為線索，以文本為核心，系統而又簡明扼要地呈現了中國現當代文學的發展過程和輝煌成就，既兼顧了文學思潮、流派、社團的發展情況與特點，又突出分析評價了重點作家、作品，旨在使學生了解中國現當代文學的歷史背景和發展脈絡，掌握分析和鑒賞作品的方法。該教材將文學史和文學作品作為一個整體來編寫，內容由中國現當代文學概述、詩歌、散文、小說、戲劇五大部分構成。第一部分是有關中國現當代文學史簡述；后面的詩歌、散文、小說、戲劇四個部分，每一部分前面都對本部分的文學體裁發展嬗變做了梳理。這本教材既有文學史，又有文學作品，兩者相互印證來教學，相得益彰，讓學生在學習中知其然還要知其所以然。在作品挑選上，該教材既側重文學的審美價值，又盡可能呈現文學史的面貌。這樣打破了文學史、文學作品、文學批評不同本的慣例，避免了人為分割中國現當代文學的缺陷，便于教師的教與學生的學有機結合起來，讓學生在客觀了解中國現當代文學發生發展的基礎上進行文本鑒賞。

應用型本科傳媒類文學課程教材必須根據課程定位、人才培養目標、專業特點、學生人文基礎來選取。只有適合傳媒類專業學生的文學教材才能使應用型本科文學課程教學起到事半功倍的作用。

教學方法與手段要落地

為了應用型本科院校傳媒類專業的文學課程在實施過程中不人浮于事、落到實處，結合筆者多年的教學經驗，可以從以下幾個方面開展。

結合教材，拓寬課外閱讀視野。傳媒類文學課程教材只是授課的核心材料，容量是有限的，作為任課教師要結合學生實際情況來適度拓展其厚度與廣度。文學課程教材的科學選擇只是教學活動的一個環節，教材所承載的知識內容可以根據學生的基礎適度增減，作為一個合格的老師首先要吃透教材，了解學生，感知本學科前沿知識，博采眾長，鼓勵學生博覽群書來獲取本課程的豐富營養。

在教學活動中，可以給學生推薦閱讀與文學課程相關的經典名著和有影響的文學刊物。如中國古代文學可以推薦《詩經》《楚辭》《漢魏六朝詩選》《唐詩三百首》《宋詞三百首》，吳承恩的《西游記》，羅貫中的《三國演義》，施耐庵的《水滸傳》，曹雪芹的《紅樓夢》等；中國現當代文學和優秀刊物可以推薦胡適的《胡適文存》，魯迅的《魯迅全集》，茅盾的《子夜》，巴金的《家》，老舍的《駱駝祥子》，張愛玲的《傳奇》，陳忠實的《白鹿原》，以及《作家》《人民文學》《詩刊》《小說選刊》《散文選刊》《小小說》等；外國文學可以推薦《莎士比亞全集》《堂吉訶德》《巴爾扎克代表作》《托爾斯泰三大代表作》《高爾基自傳三部曲》《馬克吐溫短篇小說集》《川端康成經典作品》《外國詩歌經典》《外國小說大全》等。

推薦學生大量閱讀相關文學經典和有影響文學刊物的目的是厚積學生的文學素養、感知人文關懷、塑造學生健全的人格和責任擔當、培養學生的家國情懷，讓學生從文學作品中汲取所蘊含的自然美、社會美、人性美、人情美，以及自然與人的和諧之美。最終獲取人生的智慧、陶冶情操、提升自我，使我們的文學課程教學充滿正能量。

結合網絡，采用多媒體平臺授課。文學課程作為應用型本科院校傳媒類專業所開設的專業基礎課程。在教學中，我們全程使用多媒體授課，讓文學課堂由傳統的一位老師、一塊黑板、一支粉筆死板的教學模式轉變為文本、圖畫、視頻、聲音、練習、答疑、經典作品改編的影視互動的多姿多彩課堂。多媒體手段在文學課堂的應用，讓文學課煥發出了勃勃生機，同時也方便了任課教師可以隨時調動授課需要的素材，也使學生可以通過網絡教學開闊了視野。

目標細化，要求全員參與教學活動。教學是一個師生互動的活動，不是兩張皮，只有師生全員參與才有所得。我們在教學前首先給學生布置預習內容，并要求把自己在預習過程中存在的疑難問題記下來，上課大家共同來解決。同時，不定期安排學生對預習內容制作課件。教師上課隨機點名學生提問預習情況，并不定期檢查學生課件制作情況。這樣安排是檢查學生的預習情況，明確學生在預習過程中的問題所在。

課堂教學過程中，對主動朗讀課文、回答問題、提出質疑的學生根據表現針對性地加一次平時分，這樣做的目的是鼓勵學生參與課堂。

針對特殊疑難問題，要求分組討論，取得共識，推薦代表來闡述答案，這樣安排是強化團隊合作精神，同時激發了學生的榮譽感和學習的積極性。

每個學期，不定期抽查學生課堂筆記，根據抽查的實際情況給一次平時成績，這樣做的目的是督促學生融入課堂學習。

鼓勵參賽，促進教學效果的提升。在教學過程中，我們及時組織學生參加各類朗誦、辯論、演講、征文活動來提高學生的綜合素養。

文學是一門審美性很強的課程，教師應根據教學內容，多鼓勵學生積極參與，以賽促學，以賽促教來提高教學效果。

如詩歌朗誦賽、辯論賽、演講比賽，我們都會對參賽選手一對一地從選文、著裝、表情、手勢、語氣、語調、聲音的高低認真指導，讓學生在實踐中感受文學的美對人的陶冶和熏染。

面對每年的省級作文大賽，我們都會對征文的要求逐一解讀，并對學生參賽作品從構思、立意、主題、框架結構、文字表達、寫作手法等方面做詳盡輔導。這樣做既鍛煉了學生的寫作能力，更為重要的是讓學生明確做成一件事必須邏輯嚴密、有頭有尾、認真對待，進而培養學生嚴謹的治學態度。

開展文學沙龍，提高學生文學素養。為了激發傳媒類專業學生閱讀文學作品的興趣，我們承擔文學課的老師成立了“經典研讀工作室”，目的是進一步加強傳媒類專業學生的文學素養，提高學生的閱讀效果，鼓勵學生在書海中勤閱多思，倡導以書會友，品味經典。讓傳媒學子具備更強的文學基礎，為他們的專業學習提供充足的“營養”，學以致用，用有所成，促進自身全面發展。

每個學期開學初，我們每個承擔文學課的老師都會在學院網絡平臺發布五部經典文學作品研讀書目，讓學生自己選擇自己感興趣的書目進行閱讀和思考，并寫出讀后感，時間兩個月。等學生閱讀時間結束，老師都會定期組織大家一起全面研討作品兩次，每次時間一個半小時。在每次經典研讀沙龍活動中，每個人都可以針對自己的閱讀體會暢所欲言，針對不同的理解大家可以辯論，老師會實時做出引導。同時，我們的老師還利用課余時間在網上積極有效地引導學生進行閱讀，并對學生的閱讀進行指導和督促，極大提升學生的閱讀積極性。同學們的閱讀習慣養成了，語言表達能力和思想都有了很大進步。這項活動的開展營造了積極向上、健康文明的校園文化氛圍，同時也引導學生博覽群書，培養“好讀書、讀好書”的良好習慣，讓學生在閱讀中學習文學、感悟人生、體驗社會、了解文化、拓展思維、放飛理想，推動了傳媒類專業學生整體學風的建設和發展。

考核評價方式要科學

考核方式在教學活動中起著風向標的作用，客觀合理的考核評價方式不僅能全面衡量學生的學習效果，還直接影響著教學內容的設定和教學模式的選擇。

傳媒類專業文學課程的考核，我們分為兩塊計算：一是平時成績，具體包含課前預習、上課參與互動（回答問題、朗讀作品）、課堂筆記、課后作業、課外閱讀量、參與文學沙龍六項，各占5%，也就是說平時成績共計占30%；二是試卷成績占70%。這兩塊成績加起來就是學生該門課程的最終成績。

應用型本科傳媒類專業文學課程，只有與時俱進不斷優化改革，我們的人才培養目標才能落到實處。

本文為海南省教育廳——海南省高等學校教育教學改革研究項目。項目名稱：“產出導向”下應用型本科院校傳媒類專業文學課程教學改革與實踐（項目編號：Hnjg2022ZD-46）。作者單位：海口經濟學院。