我的教育小故事

段文娟

每當一份試卷發下來，最受歡迎的是選擇題，因為不管怎么樣都能填個答案，而其實最難做的也是選擇題，因為每個選項都充滿了不確定性。今天我故事的主人公叫朱紹兵，是一個已經轉學的學生。

初識朱紹兵是在班主任的描述里。班主任王老師非常認真負責，二年級我接任他們班的副班。王老師給了我一份名單，有幾個名字是標紅的，說是平常表現不好的，其中就有朱紹兵。

來報到的那天，我看到了他們描述的朱紹兵，看上去是有些許不同。接下來，在多次實踐中，驗證了王老師給他的人設，朱紹兵的行為需要規范，我因此對他多了一些關注。

一次科技節活動，全校有十名同學獲獎。班里有一個同學徐錦州獲獎了，上臺領獎時，我看見豎起大拇指的人不算多，其中有朱紹兵，他眼里閃爍著激動、自豪以及敬佩的光芒，那份善良和真誠讓我將之前他被班主任標紅的名字恢復了原色。這個小孩我喜歡。

有一節課，朱紹兵和王淞不在，同學們說他倆被帶到辦公室了。我不知道又發生什么事了。課進行到一半，王老師走進了教室，說要占用幾分鐘時間，問大家：“誰聽到王淞罵人了？朱紹兵呢？”大家七嘴八舌地議論著，都說聽到朱紹兵罵人了。班主任走后，我問離朱紹兵遠的同學，確定聽到和看到他罵人了？可惜，大家都在權衡利弊。下課后，朱紹兵回來了。

“你剛剛去哪兒了？”我問。

“王老師辦公室。”他說。

“他在數學課上搗亂，還罵數學老師。”旁邊有人急切地表達著。

朱紹兵做反抗狀，他承認自己罵人了，但似乎還想說些什么。我問他為什么要罵人。

“因為他……”朱紹兵還沒說出來，旁邊的人又開始了一陣喧鬧。

“我想聽朱紹兵說。”

“因為她把我橡皮泥沒收了，那是我的。”在每個人的表述里，自己都是受害者。

“上課為什么要玩橡皮泥？”

“我沒有玩，我就放在桌上。”朱紹兵堅定地維護自己的立場，“那是我媽媽花錢買的。”

那天班主任王老師在講一些內容，我在講臺旁批閱桌（學校為加強對學生的關注而設置的），檢查上一節課的筆記，王老師講了什么我不太記得了，只聽到朱紹兵一直在說“什么呀，看不見”，然后邊說邊離開座位往前走。這或許是他表達反對意見的方式，反對老師一直讓他坐在最后一排，反對他自己一直被老師有意無視。而他這種行為在別人看來，就是有意擾亂課堂秩序。有一天上課，朱紹兵的位置空著，學生說他一直搗亂讓家長帶回家了。班主任認為這樣做可以起到很好的警示作用。

班主任王老師在學生們心中是什么地位呢？舉個例子：他們經常跟我說話時會帶一句口頭禪“王老師說了……”，似乎這句話是一句通關密碼。

學期結束時，班主任給每個學生都發了小禮品，除了朱紹兵。他問為何沒他的，我不知道怎么回答，只能說：“王老師是喜歡你的，只是在這次獎勵中你沒有達到要求。”后來我給他補了一份禮物，但我知道這補不了他內心的那份缺憾，無法阻止他內心的指針多多少少發生了偏移。

學期結束課間休息時，他走過來讓我看他脖子上戴的一塊玉，說：“你看這是一塊竹子，我媽媽給我買的。”我問他有什么寓意，他說就是節節高的意思。我說：“你媽媽希望你進步，要加油哦。”

人很難下定義，朱紹兵也是。下次如果讓我選，我絕不會給他名字標紅。或許我已經被他接納為可以分享的對象，但是我似乎沒有很好地承擔起這個角色。

有時候覺得小學老師才是最難當的，每一個選擇都是陷阱。因為我們參與了他們的成長，會在他們的道路上留下痕跡，甚至在某個岔路口能給他們助一把力，但愿我每次助力的方向都是對的。

希望他現在遇到的老師能夠找到恰當的時機，幫助他將內心的指針一點一點修正。每一次都是在試探，指針都在搖擺，然后找到與這個世界和平相處的方式。最難的是在一次次選擇中找到平衡點。

（作者單位：蘇州大學實驗學校）