課程思政融入生物工程專業前沿課程的教學探索

張琴　李艷賓　唐松　王遠麗

摘? 要：科學有效地將課程思政融入專業課程建設，可為新時代人才培養開辟新方向。針對生物工程專業前沿課程的特點提出思政元素融入該課程教學的必要性，并從課程教學設計和教學方法改革、課程思政元素和資源深入挖掘、課程考核模式改革等方面闡述生物工程專業前沿課程思政元素挖掘與融入的策略與實施路徑，為生物工程專業本科生的培養起到知識引領和思想引導的作用。

關鍵詞：課程思政；生物工程專業前沿；教學探索；人才培養；實施路徑

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2024）13-0093-04

Abstract： Scientific and effective integration of curriculum politics into professional curriculum construction can develop a new direction for talent training in the new era. Based on the characteristics and existing problems of the course "Frontier of Bioengineering Specialty"， the necessity of curriculum politics idea integration into the course teaching was proposed. The implementation strategy and approach of integrating curriculum politics into the course "Frontier of Bioengineering Specialty" was elaborated based on the course teaching design and teaching method reform， the in-depth exploration of curriculum politics elements and resources， and the reform of course assessment mode. The reform and exploration of this course can play an important role of knowledge guidance and ideology guidance for undergraduate education of bioengineering specialty.

Keywords： ideological and political education in courses; Frontier of Bioengineering Specialty; teaching exploration; personnel training; implementation path

“課程思政”是新時代我們黨對高校人才培養和思想政治教育的新舉措、新改革、新方向[1]。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出了“要用好課堂教學這個主渠道……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的重要指示[2]。教育部在2020年5月印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，全面推進高校課程思政建設是深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務的戰略舉措，高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養質量[3]。在該形勢下，將課程思政建設融入到各課程的教學工作中已成為安徽工程大學（以下簡稱“我校”）生物工程專業課程教學改革和一流專業建設的關鍵環節和重要方面。

生物工程專業前沿課程是我校生物工程本科專業的通識必修課。通過本課程的學習，旨在使學生系統了解生物工程的發展前景、生物工程技術發展前沿和未來發展趨勢，以及該專業畢業生未來的就業領域與發展空間，讓學生堅定專業選擇和職業發展方向，并樹立長遠的敬業、樂業信念。為此，本文針對生物工程專業前沿課程的特點，提出了思政元素融入該課程教學的必要性，并從課程教學設計和教學方法改革、課程思政元素和資源深入挖掘、課程考核模式改革等方面闡述了生物工程專業前沿課程思政元素挖掘與融入的策略與實施路徑。

一? 生物工程專業前沿課程的特點

生物工程專業前沿課程具有較強的前瞻性特征，強調學習生物工程前沿知識基礎理論及其在生物產業中的應用，以期增加學生對生物工程研究前沿和發展趨勢的了解，開闊學生學術專業視野、培養學生創新思維，為學生以后從事生物工程相關領域的生產、研發以及進一步學歷深造奠定堅實的理論基礎。生物工程專業前沿課程主要針對我校生物工程專業的大三學生在第六學期開設，該階段學生已學習完大多數專業課，專業基礎知識掌握得較扎實，本課程的開設，意在介紹生物工程主要領域的最近研究進展與行業發展動態，幫助學生串聯起所學的各門專業課程知識，了解專業特色與發展前景，堅定專業選擇和未來職業發展方向。

然而，傳統的授課體系主要為教師講授生物工程相關前沿知識，學生被動地接受知識，學生收獲甚微，較難體現生物工程專業前沿課程在生物工程專業各課程中的“貫穿引領”作用，該課程以往教學中發現仍存在以下問題：①學生學習該課程時已完成了本科階段幾乎所有專業課的學習，但卻難以將各專業課知識有效地融會貫通；②學生對專業的前沿、前景仍然不清楚，專業信心不足，尚難用已學的專業知識靶定即將面臨的就業方向；③學生對專業的工科性質理解模糊，對考研專業的選擇目的不明確，多選擇細胞生物學、微生物學、生物化學與分子生物學等理學學科作為進一步深造的方向，較少選擇工程類研究生方向。

二? 課程思政融入生物工程專業前沿課程教學的必要性

生物類課程中隱含著相當多的思政內容，值得高校教師去發掘整理[4]。與其他專業課不同，生物工程專業前沿課程不僅涉及較廣泛的專業知識，還涵括了生物工程學科的重大基礎理論和前沿研究成果，涉及歷年來諾貝爾獎獲得者的研究成果和生物產業發展成果，以及發表在《Nature》《Cell》《Science》等頂尖雜志上的最新研究進展。這些特點使學生將更多精力放在了資料查閱、專業知識理解和技術掌握等方面，但對于這些研究領域所涉及的科學家的科研素質、科學精神及為社會為國家無私奉獻的家國情懷精神等方面關注不多，而這些恰恰是激發學生學習興趣、堅定專業自信等的最佳素材，因此極有必要體現在本課程的授課內容中。

課程思政的根本目的是育人，以課程為載體，依據課程所蘊含的價值性來達到育人目的。因此，生物工程專業前沿課程所內蘊的上述價值，亟需授課教師從“課程思政”的角度予以加強，充分挖掘其中的思政元素，并潤物細無聲地融入教學過程當中，啟發和引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、學習態度和理想信念，培養和提升學生的家國情懷、社會責任意識、科學道德素養等，從而激發學生的學習興趣、激勵學生形成內在學習動力[5]、堅定專業方向和發展前景，達到培養德智體美勞全面發展的新時代大學生的目標[6-7]。

三? 課程思政融入生物工程專業前沿課程的實施策略

實現課程思政融入生物工程專業前沿課程，要緊緊圍繞課程的思政教學目標，改革課程的教學設計和教學方法，深入挖掘其中蘊含的思政元素和資源，將思政思想與專業授課、價值導向與知識導向有機結合，并將其潛移默化地融入課堂教學中，通過專題授課、主題討論、專題匯報等多種形式展現出來。改革傳統的課程考核模式，提高學生學習的主動性和參與度，并通過多元化的考核方式客觀、公正地展示學生的學習成效，激發學生學習興趣，增強學生專業自信、家國情懷和科學精神，培養學生的奉獻精神和社會責任感。

（一）? 改革生物工程專業前沿課程的教學設計和教學方法

課程思政面臨的第一個問題是要做好思政的課堂教學設計。根據生物工程專業前沿課程的知識體系和教學特點，本課程組采用專題模塊方式實施教學，對課程的專業知識進行了歸類簡化和延伸，以偶聯課程思政；同時醒目專題標題，豐富專業知識內容，以彰顯課程思政。各專題模塊的標題和內容見表1。

教師按照上述專題模塊開展課堂教學、線上教學內容設計、學生專題匯報分組，同時圍繞專題讓學生查閱資料，并要求在課件制作、討論、辯論及論文寫作中融合思政元素。教師在課堂授課環節注重科研反哺，教研相長，將專業內容與思政資源有機結合講授。在隨堂練習、搶答、討論等課堂環節中，讓學生將相關的生物工程科學研究前沿與專業教師的研究領域、一些大學生創新項目進行對比分析，讓學生明確本專業的社會使命及專業的發展前景。通過線上線下混合式學習，把本課程學習與課程思政以協同效應的方式傳授給學生，以期取得良好的教學效果。

（二）? 深入挖掘生物工程專業前沿課程的思政元素和資源

在課程思政理念的引導下，要以專業課程為主體，做到知識與情感相融，理論與情懷并行，以培養德智體美勞全面發展的新時代大學生[8]。因此，課程教學要圍繞專業培養目標構建家國情懷、人文素養、專業志趣和愛崗敬業等育人維度，深入挖掘其中的思政元素[9]。在我校最新修訂的《生物工程專業人才培養方案》中，培養目標和畢業要求都明確加入了德育元素。本課程具體思政元素和資源案例及預期成效見表2。

（三）? 改革生物工程專業前沿課程考核模式

“課程思政”的突出特點在于它的“融合性”，必須與具體專業課教學內容、教學環節相融合，以實現其價值引領作用[10]。生物工程專業前沿課程傳統的考核方式包括平時成績（考勤，20%）和期末成績（課程論文，80%）兩項，改革后的考核模式仍包括這兩項，但平時成績的比例提高至40%，期末成績的比例降低至60%，并且考核內涵更加豐富、考核目標和內容融入了思政元素。

改革后，課程平時成績由線上學習、線下互動和專題匯報三部分組成，線上學習主要涵括課程平臺訪問、視頻觀看、在線討論等，其中一些關于生物制造、生物安全、諾貝爾獎的視頻主題及其在線討論都在一定程度上融入了思政元素；線下互動主要根據在線簽到、隨堂練習、搶答及討論等線下課堂表現進行評分，例如每次專題課初采用隨堂練習、搶答及討論的形式對上一專題模塊內容的回顧，實質上加深了學生對思政資源的理解；專題匯報采用線下課堂匯報形式，學生按照專題分組領取任務，查閱相應文獻資料，做PPT匯報，主要從對相關專題的契合度（20%）、對文獻的理解（35%）、自己的見解（30%）和問題回答（15%）四各方面進行評分，通過這種案例開放式的考核更能觸動學生內心，加強學生對專業前沿知識的理解，增強專業自信心，提升職業道德修養和家國情懷，提高社會責任感。

期末考核中，學生按照前述專題匯報的分組情況，針對相應的專題，完成一篇生物工程研究前沿相關的文獻綜述課程論文，考核標準：論文內容契合題目（40%）、格式符合論文規范（20%）、有自己的觀點（25%）和參考文獻規范（15%）。為了防止格式的混亂，要求學生參照《生物工程學報》的中文模板寫作，并要求字數為3 000～5 000字，參考文獻數量不少于10篇。在論文寫作中，基于一定主題的專業前沿知識發表自己的觀點、分析國內外的發展形式等都可以作為課程思政考核的成績評價。

總之，通過課程考核模式的改變，特別是課程思政考核過程的引入，引導學生不僅要重視生物工程專業知識的學習，而且要注重知識的拓展和自身綜合素質的提高，讓學生具備大局觀、世界觀，能更明確自己畢業后將從事職業的方向及為社會發展行使的使命。

四? 結束語

生物工程專業前沿課程思政元素的挖掘與融入已經過三輪授課實踐，第一輪授課正值2020年疫情防控時期，主要是在線直播授課，授課教師在各章節專題教授中均融入了課程思政資源。第二、三輪授課是在2021、2022年，通過線上線下混合式授課方式，將表2中的思政元素有效地融入到課堂中，取得了良好的教學效果，對本專業的課程思政建設起到了很好的引領示范作用，有助于生物工程專業本科生通過課程學習樹立正確的國家觀、大局觀、世界觀，增強民族自豪感、時代責任感和歷史使命感，培育起良好的科學精神和職業素養。

參考文獻：

[1] 趙鶴玲.新時代高校“課程思政”建設的現狀及對策分析[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2020，40（1）：108-110.

[2] 習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[EB/OL].http：//jhsjk.people.cn/article/28936173.

[3] 劉玲.高校課程思政的資源及開發研究——基于《高等學校課程思政建設指導綱要》分析[J].高教學刊，2021（19）：164-167.

[4] 吳根福，吳科杰.生物類課程踐行課程思政的思考與探索[J].生物學雜志，2021，38（3）：116-119.

[5] 張華.思政課翻轉課堂增強大學生學習內驅力的路徑[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2019（2）：1-3.

[6] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[7] 曹喜濤，張建平，張業順，等.生物類專業課程思政的教學探索與實踐——以《微生物學》為例[J].輕工科技，2018，34（12）：164-165.

[8] 許耀元.高校課程思政教學評價體系構建[J].智庫時代，2020（3）：209-211.

[9] 姚立健，金春德，彭何歡，等.農林高校工科專業課程思政教學體系構建與實踐[J].高等農業教育，2021，6（3）：100-105.

[10] 雷莉，胡勁松.“課程思政”融入“細胞生物學”教學中的途徑探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2021（2）：24-25.

基金項目：2021年度安徽省課程思政示范課程“生物工程專業前沿”（2021kcszsfkc045）；2020年度安徽省高等學校省級質量工程項目“生物工程專業課程思政教學團隊”（2020kcszjxtd06）；2021年度安徽工程大學課程思政精品課程“生物工程專業前沿”（2021szjpk04）

第一作者簡介：張琴（1980－），女，漢族，四川雅安人，博士，教授。研究方向為生物工程教學和科研。

*通信作者：李艷賓（1983－），男，土家族，湖南保靖人，博士，教授。研究方向為發酵工程教學和科研。