基于差異教學理念的初中英語閱讀教學探究

陳陽

摘? ? 要：差異教學是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。基于差異教學理念的初中英語閱讀教學應在全面深入研讀語篇的基礎上，設計Pre-reading、While-reading和Post-reading三個階段多層次的教學活動，激發學生的閱讀興趣，提升學生的學習能力，促進學生個性化發展。

關鍵詞：初中英語；閱讀；差異教學

一、引言

閱讀不僅是學生學好英語的主要手段和有效途徑，有助于培養學生的英語語感，促進學生積累詞匯，提高學生的寫作水平，還是培養學生英語學習興趣，幫助學生了解文化、開闊視野、增長知識、啟智潤心的重要載體，對培養學生的核心素養至關重要。然而，目前的初中英語閱讀教學模式偏于單一，無法滿足不同層次學生的閱讀需求，最終影響了學生核心素養的培養和提升［1］。

差異教學理念是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學［2］。筆者認為，基于差異教學理念開展初中英語閱讀教學可以有效杜絕目前初中英語閱讀教學存在的無法滿足不同層次學生閱讀需求的問題，契合《義務教育英語課程標準（2022年版）》中提出的“面向全體學生”“考慮個體差異”等教學理念［3］。

二、基于差異教學理念的初中英語閱讀教學的內涵解釋

每個學生在學習的不同階段表現出來的能力優勢是不一樣的，教育必須尊重學生的個體差異［4］。同時，每個學生都存在兩種發展水平，即現有水平和潛在水平，它們之間的區域稱為“最近發展區”或“最佳教學區”［5］。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有水平，并不斷創造更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。差異教學理念正是根據學生學習的可能性將全班學生分為若干層次，并針對不同層次學生的共同特點和基礎開展教學活動，使教學目標、教學內容、教學速度、教學方法更符合學生的知識水平、接受能力、實際學習的可能性，以確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，并不斷把學生的最近發展區轉化為現有水平，推動學生認知水平不斷發展的一種理念。

在基于差異教學理念的初中英語閱讀教學中，教師應在全面深入研讀語篇的基礎上，設計Pre-reading、While-reading和Post-reading三個階段多層次的教學活動。其中，Pre-reading階段是學生對閱讀材料進行感知、理解與加工的階段，旨在激活學生的相關背景知識，幫助學生掌握必要的語言知識，為學生的閱讀掃清詞匯障礙。這一階段常開展提問、討論、觀看視頻、探究等課堂活動。While-reading階段是學生進行閱讀實踐的階段，學生需要對閱讀材料進行分析、比較和綜合，并關注文體、寫作目的、寫作手法以及相關細節信息。在這一階段，教師要注意培養學生的閱讀技巧，幫助學生形成正確的學習策略和發展自主學習能力。Post-reading階段是加深學生對閱讀內容的理解，檢驗學生閱讀成效，培養學生高階思維能力，增強學生自主探究能力，全面提高學生綜合語言運用能力的階段。這一階段常開展課文復述、制作海報、話題討論、角色扮演、續寫等活動，培養學生的遷移創新能力。

三、基于差異教學理念的初中英語閱讀教學實踐

下面以人教版義務教育教科書《英語》八年級下冊Unit 7 Whats the highest mountain in the world？中的Section B 2a～2e的閱讀語篇為例進行具體闡述。考慮到學生的智力因素、學習習慣、認知水平、閱讀素養和閱讀成績，筆者將學生的英語閱讀學習水平分為三個層次，從低到高依次為Level 1、Level 2、Level 3（以下分別簡稱為“L1”“L2”“L3”），進而設計不同閱讀階段的不同梯度的問題或任務，讓每個學生在閱讀課中都能獲得閱讀能力、綜合語言運用能力的提升。

（一）語篇研讀和教學目標設定

【What】本節課是Unit 7 Whats the highest mountain in the world？的第六課時。閱讀語篇屬于“人與自然”主題范疇，涉及自然生態、環境保護等內容，旨在引導學生熱愛自然、敬畏自然，形成人與自然和諧共生的生態文明新思想、新風尚。閱讀語篇的話題是熊貓，它通過熊貓飼養員Li Wei對熊貓的描述，科學家對熊貓現狀的介紹，政府針對保護熊貓所開展的活動、推行的政策等講述了有關熊貓的基本知識。

【How】閱讀語篇呈現10、12、300和2 000等數字，旨在培養學生掌握通過數字理解信息的閱讀策略，了解熊貓的生存現狀等。此外，閱讀語篇運用形容詞比較級、形容詞最高級等相關語言知識幫助學生了解保護熊貓的重要性，旨在提高學生保護動物、保護環境的意識，促使學生形成人與自然和諧共生的生態文明新思想、新風尚。

【Why】閱讀語篇通過介紹熊貓的基本信息和生存現狀、闡述熊貓瀕危的原因，發展學生的批判性思維和反思性思維，呼吁學生形成保護動物和保護環境的意識。

基于對閱讀語篇全面、深入的研讀，其主題意義可確定為“意識到拯救瀕危動物、人與自然和諧共生的重要性”，教學目標可設定如下：

在完成本節課學習后，學生應能夠：

①運用目標詞匯和主題語言描述、介紹大熊貓；

②運用尋讀策略找出數字并理解數字背后的意義；

③運用尋讀策略和批判性思維找出并探討大熊貓瀕危的原因，思考保護大熊貓及其他瀕危動物的辦法（側重針對L2和L3學生）。

（二）教學過程

1. Pre-reading階段

在Pre-reading階段，考慮到學生學習能力和英語水平的差異，教師需要在學生討論主題內容前為其提供充分調動和激活相關主題背景知識的時間和空間。在實際教學中，教師可以設計“感知與注意”活動，激活學生的背景知識。

在本節課的教學中，教師設計了Thinking和Talking兩個“感知與注意”活動，具體如下：

【活動一：Thinking】

教師基于學生對熊貓的了解，提出問題“What do you know about pandas？”“What do you want to know about pandas？”，前者旨在激活學生的相關背景知識，后者旨在激發學生期待新知。與第一個問題相比，第二個問題在思維上略有難度，需要學生思考、建構信息，組織語言，做好討論主題的準備。因而，第二個問題主要針對L2和L3學生。

【活動二：Talking】

教師讓學生基于Section B 2a的詞匯（big、bamboo、zoo、popular、cute、black and white、Sichuan、famous、endangered、beautiful、forest、protect），回答問題Q1～Q6，旨在讓學生通過目標詞匯描述、介紹大熊貓。

Q1： What do they look like？

Q2： What do they eat？

Q3： What do you think of them？

Q4： Where do they live？

Q5： Why should they be protected？

Q6： How can we protect them？

Q1和Q2旨在引導學生運用簡單的語言描述熊貓的外貌及其食物（難度較小，主要針對L1學生）；Q3旨在引導學生運用較為復雜的語言描述對熊貓的看法（難度適中，主要針對L2學生）；Q4、Q5和Q6旨在引導學生在描述熊貓居住地的基礎上，深度思考熊貓瀕危的原因和分享保護熊貓的做法，激活關于該話題的詞匯（難度較大，主要針對L3學生）。在評價時，教師可采用“You speak loudly！ I love your? pronunciation.”等話語來評價L1學生的回答，采用“Your idea is special. Excellent opinion！”等話語來評價L2學生的回答，采用“You think in different ways.Youve known a lot about pandas.”等話語來評價L3學生的回答，在體現差異性的同時，激發學生參與課堂的興趣。

上述兩個活動可以為學生的新知學習提供不同程度的支持和幫助，為學生掃清詞匯障礙，減輕學困生的學習困難，縮小學生間的認知差異，讓不同程度的學生在Pre-reading都獲得學習的自信心和興趣，奠定后續語篇研讀的基礎，為讀后的話題輸出作強有力的感情鋪墊和語言鋪墊。同時，上述教學活動指向教學目標①。

2. While-reading階段

差異教學立足于學生個性發展，需要教師根據學生的準備水平、認知能力、學習興趣和風格主動設計和實施多種形式的教學內容、教學過程與教學成果［6］。在While-reading階段，教師可以設計“獲取與梳理”“概括與整合”“描述與闡釋”“內化與運用”“分析與判斷”等活動，引導學生整體感知語篇內容，培養學生準確獲取、梳理、描述、概括和整合關鍵信息，以及表達自己觀點的能力。

根據語篇內容，本節課設計了Scan for the numbers和Read for comprehension 兩個“獲取與梳理”活動，以及Read for the main ideas這一“概括與整合”活動。具體如下：

【活動三：Scan for the numbers】

教師讓學生快速閱讀語篇，完成Section B 2b的任務（主要針對L1學生），即找到10、12、300、2 000四個數字，并回答問題“What do these numbers mean？”（主要針對L2和L3學生），以使學生了解這四個數字所代表的含義及其背后傳遞的真實意義。該活動不僅能夠鍛煉學生分析問題的能力，還能夠引導學生學習和體驗尋讀策略，指向教學目標②。在這一過程中，L1學生能夠通過尋讀策略找到數字的含義與學習該閱讀策略，L2和L3學生能夠分析得出數字背后所傳遞的熊貓需要大量食物和熊貓數量極少的事實，且L3學生還能夠產生諸如“為什么熊貓數量極少”“為什么熊貓瀕危”等疑問。

【活動四：Read for comprehension】

教師引導學生再次閱讀語篇，并用自己的話回答Section B 2c的五個問題。五個問題如下：

Q7： What is Li Weis job？

Q8： What do the baby pandas eat for breakfast？

Q9： Why are pandas endangered？

Q10： What does the education program in Chengdu do？

Q11： Why are scientists doing research？

上述問題基本上能在原文中找到原句答案，而讓學生用自己的話來回答上述問題的目的在于啟發學生在找到原句的基礎上重構語言、重組句子，提升學生的語言能力。Q7和Q8（難度較小）主要針對L1學生，Q10和Q11（難度適中）主要針對L2學生，Q9（難度較大）主要針對L3學生。

【活動五：Read for the main ideas】

教師呈現表1，讓學生再次閱讀語篇，完成表1的填空練習（要求L1學生盡可能地思考，L2學生盡可能多地填寫，L3學生完成全部內容的填寫）。

該活動旨在鍛煉學生總結段落大意，以及梳理、概括和凝練語言的能力。該活動對L1學生而言有一定難度，L2學生可以填寫出部分詞匯（如Paragraph 3中的“reasons”和Paragraph 4中的“ways”），L3學生能夠運用所學，基于對文本的理解和掌握完成段落大意的梳理和歸納。在這一活動中，L3學生的思維和英語語言運用能力得到充分展現。

上述差異活動能夠極大提高學生的課堂參與度和提升學生的自主學習能力，有利于不同學習水平的學生實現不同程度的提升。在上述活動中，教師引導學生開展生生評價，如在活動三中，當L2學生分析得出四個數字背后傳遞的真實意義時，L1學生用“He is so smart.”“She can get the true meaning behind the numbers.”等來肯定L2學生的思考力和分析問題的能力。生生評價極大鼓勵了被評價學生的自信心，也引導學生學會發現其他學生的優點，學會肯定、贊美、欣賞，實現共同學習、共同進步的目標。

3. Post-reading階段

教師在Post-reading引導學生開展合作學習、探究學習等活動，可以幫助學生實踐應用所學，促使學生將能力轉化為素養。在實際教學活動中，教師應讓學生依據自己的興趣、學習水平、英語語言運用能力，積極參與完成具有挑戰性的任務，解決學習和生活中的實際問題。

本節課設計了Discuss這一“批判與評價”活動和Make a poster這一“想象與創造”活動。具體如下：

【活動六：Discuss】

教師讓學生四人一組盡可能地就問題“What other ways do you think can help to save the animals？”展開討論，并在討論后選出代表分享討論結果，旨在引導學生了解更多保護熊貓等瀕危動物的辦法，提高學生保護動物的意識，鍛煉學生的小組合作探究能力，指向教學目標③。在這一過程中，L1學生能夠淺層次輸出最基本的保護動物的辦法，如“People should stop cutting down forests.”，L2學生能夠嘗試思考更高效的動物保護措施，如“Why not build more nature reserves？ Our government should make more laws.”，L3學生不僅能夠思考更多的、更有效的保護動物的辦法，而且能夠推動四人小組討論活動順利開展，還能夠在全班面前代表小組展示討論結果。

【活動七：Make a poster】

基于活動六的討論結果，教師讓學生根據自己的特長，分工合作完成保護動物宣傳海報（一個小組制作的海報如圖1所示，為保持原貌，學生作品中的個別表達或書寫問題未作修正）的制作，旨在引導學生根據自己的興趣、特長和英語語言運用能力，實現差異教學理念下的相互合作、相互學習、共同提升，解決現實生活中的實際問題。

在完成海報制作、展示、解說后，教師呈現如表2所示的評價表，引導學生開展自評、互評，最后進行師評。

Notes： A stands for good; B stands for better; C stands for the best.

在上述活動中，擅長繪畫的學生完成海報畫圖任務，書寫較好的學生負責海報文字的書寫，英語語言運用能力較強的學生負責提出保護瀕危動物的具體措施，口語能力較好的學生負責最后的展示和交流。這有助于實現學生在差異中增長自信、在差異中探究學習、在差異中實現進步成長的目的。

四、結語

初中英語閱讀差異教學是閱讀課堂教學質量提升的重要手段。在差異教學課堂中，教師應根據學生的學習需要，主動設計多樣化的學習活動，安排多種形式的學習成果，并讓學生根據不同的學習需要來進行選擇［7］。具體而言，教師可以根據學生的學習情況在Pre-reading、While-reading和Post-reading三個階段設置不同學習內容，設計分階段多層次教學活動，激發學生的閱讀興趣，提升學生的學習能力，促進學生個性化發展。[□][◢]

參考文獻：

［1］陳則航.從“綜合語言運用能力”到“核心素養”：2011年版與2022年版《義務教育英語課程標準》課程目標比較研究［J］.英語研究，2023（2）：216-229.

［2］華國棟.差異教學論（修訂版）［M］.北京：教育科學出版社，2001：16，53.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：70.

［4］金月華.讓愛從這里延伸：談多元智能理論背景下的“差異生”思想教育［J］.教學月刊·中學版，2006（5下）：51-52.

［5］魏薇.基于“最近發展區”理論的英語專業寫作課程動態評估體系構建研究［J］.英語教師，2022（14）：180-183.

［6］顏廷睿，關文軍，鄧猛.融合課堂中差異教學與學習通用設計的比較分析［J］.中國特殊教育，2015（2）：3-9.

［7］湯姆林森.多元能力課堂中的差異教學［M］. 劉頌，譯. 北京：中國輕工業出版社，2003：6.