學科融合教學談略

摘 要 學科融合教學旨在讓學生能夠整合并運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是學科融合教學的本質。教師應著眼于語文教學實際，運用學習任務群這一新型教學模式，實現(xiàn)語文學科與各學科的融合，提升語文課堂教學實效，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞 學習任務群 "學科融合教學 "策略

一、創(chuàng)設真實生活情境

在學科融合教學過程中，創(chuàng)設真實情境發(fā)揮重要根基作用，如同建構房屋必須打好地基，這樣房子才能更加牢固。所謂真實情境，楊向東教授提出，真實情境源于現(xiàn)實世界，貼近學生經(jīng)驗的真實場景，更易激發(fā)學生參與學習的熱情。由此可見，真實情境來源于真實生活，貼近學生生活實際，是開展學科融合教學必不可少的利器。在真實情境中，學生才更容易被其中的要素所吸引，進而產(chǎn)生真實學習的反應，這正是真實情境的內(nèi)在意義。因此，教師在學科融合教學中要為學生創(chuàng)設真實的社會生活情境。真實情境對于學科融合教學的價值在于能夠引發(fā)學生展開深度學習，讓學生在貼近自己真實生活的情境中發(fā)揮想象，進行深度思考，得出解決問題的方法，積累一定的知識和語言文字運用經(jīng)驗。教師在開展學科融合教學時，創(chuàng)設真實情境應確保該情境具有一定引導性、整合性和語言運用性。

例如，在“校園果蔬種植基地方案設計”這一任務之下，教師建構“實地調(diào)研”“規(guī)劃設計”“設計方案”等真實性情境。首先，在“實地調(diào)研”這一情境下，可引導學生展開思考：“如何進行調(diào)研？主要以什么方式進行調(diào)研？調(diào)研地點都定在哪里……”建構一個好的情境，能夠引發(fā)學生有目標地展開自主思考，拓展學生想象空間，這正是真實情境的引導性所在。其次，在“規(guī)劃設計”這一情境下，讓學生思考如何劃分種植區(qū)域，確定種植面積、種植果蔬的數(shù)量和種類、種植的時間等，這需要學生整合數(shù)學知識、科學與勞動知識，尋求解決問題的具體方案，而這恰恰是真實情境的整合性價值所在。最后，在“設計方案”這一情境下，學生要想撰寫一份科學合理的方案，需要借鑒優(yōu)秀方案設計案例，整理方案設計思路和內(nèi)容，設計具體的方案呈現(xiàn)方式和語言表現(xiàn)形式，以便更加清晰全面地展現(xiàn)設計方案。這需要學生具備較好的閱讀、寫作和語言表達能力，需要學生運用所學習的語文知識，這正是真實情境的語言運用性的具體體現(xiàn)。

二、尋找學科關聯(lián)話題

學科融合教學應明確各學科之間具有關聯(lián)性的話題，并以此作為研究對象，借助多學科理論和方法尋求解決問題的方案，最終實現(xiàn)學科融合發(fā)展。因此，教師在設計學科融合教學任務時，應圍繞教材內(nèi)容展開，挖掘各個學科之間的關聯(lián)之處，也就是找出能夠與語文學科開展學科融合教學的主題。在這一過程中，設計的任務內(nèi)容不能脫離教材這一核心，并且要能夠激發(fā)學生的探究欲望，讓學生在自主思考、合作探究的學習過程中，將各個學科的知識建立密切關聯(lián)，實現(xiàn)各學科知識的融通，切實培養(yǎng)學生良好的語文核心素養(yǎng)。在眾多學科中，每一個學科有各自不同的學習范式。因此，在學科融合教學過程中，教師要從整體上掌握學生當前具有怎樣的身心發(fā)展特征以及學習水平達到什么程度，接著有針對性地從各個學科中選擇合適的內(nèi)容、方法與語文學科的學習緊密聯(lián)系起來，使學生在語文學習過程中能夠擁有好的幫手。

以小學語文習作《我的植物朋友》的教學為例，可以把“為植物朋友制作記錄卡”確定為主題任務。在正式學習相關課程前，在科學學科的學習中，學生能夠通過觀察、觸摸等方式對植物作細致的觀察；在美術學科的學習中，學生通過學習課程《盛開的鮮花》，可以較為全面地掌握畫花方法，能使用多種多樣的色彩描繪出美麗鮮艷的花朵；在勞動課程的學習中，學生可以知曉各種植物的種植和養(yǎng)護方法；在信息技術課程的學習中，學生能夠接觸到多元的計算機知識以及必備的基本操作。在上述多學科學習內(nèi)容的支撐下，教師可以有針對性地設計學科融合學習任務，凸現(xiàn)“我熱愛的植物朋友”這一學習主題。如參觀植物園，了解植物生長特點和養(yǎng)護方法，制作記錄卡；種植一株植物，觀察植物成長過程，記錄植物成長日記；等等。這樣以科學、美術等各個學科作為切入點，引導學生展開自主探究學習，充分運用各個學科學習方法，讓學生在跨學科學習中提升自身學科核心素養(yǎng)。

三、開展趣味教學活動

課程標準中明確指出，語文學科教學應圍繞學生生活實際展開，為學生營造輕松多樣的學習情境，通過豐富有趣而又具有挑戰(zhàn)性的學習任務調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生探究欲望，讓學生能夠展開自主探究學習。因此，教師應結合學生學習實際，不斷豐富教學方法，創(chuàng)新教學活動內(nèi)容，讓學生對學科融合學習活動充滿興趣，以飽滿的熱情、鉆研的精神積極投入到尋求問題答案的過程中，以此強化學科融合教學效果，提升學生學科綜合素養(yǎng)。

首先，知識來源于生活，又最終應用于生活，在語文學科融合教學中，教師應加強課程內(nèi)容與學生生活之間的聯(lián)系，這樣能夠更好地滿足學生的情感、審美以及日常生活需求。比如，教師在教學小學語文習作《我的植物朋友》時，可以引導學生回想自己觀察到的植物，并將其外形特點通過繪畫的方式呈現(xiàn)出來。又如，教師在教學習作《我做了一項小實驗》時，可以結合科學課程中做實驗的方法，安排一個有趣的科學小實驗，讓每一個學生都能夠參與其中，這樣更易激發(fā)學生的學習積極性，進而主動展開探究，尋求問題的答案。

其次，學科融合教學的主要學習內(nèi)容集中點在于主題任務，在教學過程中教師可以通過闖關競賽的方式激發(fā)學生學習興趣，如闖關、積分等，這樣一來，學生潛在的勝負意識將會被最大程度地激發(fā)出來，進而投入更多的時間和精力參與學習。在設計學習任務時，教師可以把學習任務設計成一個整體的升級游戲。比如，在課程伊始，帶領學生主動參與到游戲學習中去，使學生得到科學合理的指導；在推進課程期間，學生可以在營造好的競爭游戲氛圍中主動進行思考和討論，并對問題進行深入的分析；在總結展示環(huán)節(jié)，學生以個人或小組的形式分享學習上的收獲，教師根據(jù)學生在活動中的具體表現(xiàn)以及最終取得的成績頒發(fā)獎項。在學習任務群的驅動作用下，在激烈而又趣味十足的競爭氛圍中，學生全身心投入學習，取得了理想學習效果。

四、突出語文主體地位

開展學科融合教學時應突出語文課程主體地位，并明確發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)這一教學目標。教師應該站在帶領學生學習語文并運用語文的角度上，構建語文學科與其他學科之間、與學生生活之間的聯(lián)接，讓學生將各學科所學知識技能和已有生活經(jīng)驗作為開展研究學習的基礎，在學科融合學習中提升自身語言運用、小組合作、實踐操作和創(chuàng)新能力。在此過程中，教師應引導學生探索并掌握探究問題、解決問題的方法，并將學習成果呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生運用多學科知識解決實際問題的能力。

首先，將語文學科與各學科知識相融合。在基于學習任務群的學科融合教學中，可以借助美術作品、科學小發(fā)明等各學科學習成果呈現(xiàn)語文知識，也可以利用語言表達、文字描述等方式對各學科學習成果進行表達，實現(xiàn)對語文知識的靈活運用。其次，將語文學科與學生實際生活相融合。學科融合教學的主要教學目標在于通過聯(lián)系生活實際激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主參與到學習活動中，獲得知識并掌握解決實際問題的方法。比如，當有的同學考試成績不理想感到非常沮喪時，我們應該設身處地理解同學的心情，并通過語言、肢體動作等表達自己對同學的關心與安慰，還可以為其講解考試失利的題目，幫助同學得出題目的正確答案……通過這樣的方式，能夠幫助學生在學習過程中運用自己已學各學科知識和已有生活經(jīng)驗，解決生活中遇到的一些現(xiàn)實問題，讓學生用學科融合的態(tài)度去面對生活，并解決生活中的難題，培養(yǎng)學生善于觀察、聆聽、交流等優(yōu)秀品質，最終實現(xiàn)培育學生語文素養(yǎng)的目標。最后，建立語文學科與習作之間的密切關系。語文學科融合教學的最終目標還是應用語文，實現(xiàn)對語言文字的靈活運用。在語文學習中，習作是重要的文字表達形式，能夠幫助學生更加全面地認識自我。比如，教師在教學小學語文習作《生活萬花筒》時，可以設計“體驗多彩生活”主題任務，如走進養(yǎng)老院，給老人唱歌講故事，為他們帶去更多歡樂，記錄下自己的所見所想；在放學路上做一件好事，并詳細記錄下事情的經(jīng)過；在家?guī)透改赶赐耄涗浵伦约簞趧拥母形颉ㄟ^這種方式，學生能夠在豐富的活動中有所思考有所感悟，在真情實感的驅動下，學生寫作時才有話說、有內(nèi)容可寫。

五、結束語

綜上所述，在新課改背景下，學科融合教學作為一種新型教學模式有其獨有優(yōu)勢，這一教學模式實現(xiàn)了教學內(nèi)容和教學資源的整合，能在學生進行探究學習過程中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。作為語文教師，應該明確學科融合教學目標，尋求高效教學實施方案，以提升學生語文學習能力。

[作者通聯(lián)：甘肅武山縣灘歌初級中學]