高校學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”教學(xué)融合的行動(dòng)研究

丁艷云

摘要：學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”課程是專業(yè)必修課程，是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，是幼兒教師職前培訓(xùn)的重要課程。其實(shí)施過程因受課程之間內(nèi)容重復(fù)、平行課程教學(xué)與幼兒園“重融合”師資的需要相矛盾等多種因素的影響，實(shí)施效果有待提升。為提升“五大領(lǐng)域”課程的實(shí)施效果，滿足幼兒教師崗位需要的“重融合”教學(xué)能力，本研究基于OBE教育理念，以培養(yǎng)幼兒園教師“重融合”的教學(xué)能力為產(chǎn)出導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”課程教學(xué)，并進(jìn)行“五大領(lǐng)域”教學(xué)融合的行動(dòng)研究。研究結(jié)果顯示：“五大領(lǐng)域”教學(xué)融合的行動(dòng)研究切實(shí)有效；學(xué)生領(lǐng)域間的整合能力顯著提升；參與該項(xiàng)目的學(xué)生教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力有所提升，尤其是活動(dòng)設(shè)計(jì)能力提升明顯。

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)前教育專業(yè)；“五大領(lǐng)域”；教學(xué)融合；教育行動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）12-0021-04

基金項(xiàng)目：本文系河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（編號(hào)：2021GJJG539）、衡水學(xué)院教改課題（編號(hào)：jg2020019）、衡水學(xué)院校級(jí)課題（編號(hào)：2023SKY15）研究成果之一

高校學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”課程指的是學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的“學(xué)前兒童健康教育”“學(xué)前兒童語言教育”等五門課程。高校要基于OBE（Outcome-based Education）教育理念，以培養(yǎng)幼兒園教師“重融合”的教學(xué)能力為產(chǎn)出導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”課程教學(xué)，進(jìn)行“五大領(lǐng)域”教學(xué)融合。

一、研究緣起

1.文件的落實(shí)要求幼兒教師具有“重融合”的教學(xué)能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出教師要注重各領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間、內(nèi)容之間的相互滲透與整合[1]。《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》明確指出：“培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。”[2]可見，“重融合”的教學(xué)能力是幼兒教師必備素質(zhì)之一。

2.3歲～6歲兒童的全面發(fā)展需要“融合”的課程資源

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。”[3]學(xué)者朱旭東等人提出：“幼兒發(fā)展乃是全面的發(fā)展，這是我們看待幼兒及幼兒發(fā)展問題的初衷，也是教育的邏輯起點(diǎn)。”[4]這充分說明，要促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，“五大領(lǐng)域”課程整合是必由之路，也是我國當(dāng)代幼兒園課程變革中正在著力建設(shè)的一種新的課程形態(tài)。

3.“五大領(lǐng)域”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境需要高校進(jìn)行教學(xué)融合

當(dāng)前，“五大領(lǐng)域”課程教學(xué)中遇到的困境有兩方面：一方面，課程內(nèi)容有所重復(fù)，浪費(fèi)學(xué)時(shí)；另一方面，不利于學(xué)生對(duì)各領(lǐng)域知識(shí)的整合，在整合活動(dòng)中也不能凸顯各領(lǐng)域的獨(dú)特性。而通過本研究的實(shí)施，可以化解當(dāng)前高校教育中遇到的這些現(xiàn)實(shí)困境。

二、教育行動(dòng)研究設(shè)計(jì)

1.教育行動(dòng)研究范式

教育行動(dòng)研究是在教育情境中的參與者所采用的一種反思式的探究，主要是為了加深參與者對(duì)實(shí)踐的理解并促進(jìn)自身的教育實(shí)踐。本研究遵循行動(dòng)研究螺旋式反復(fù)循環(huán)的結(jié)構(gòu)框架，選擇凱米斯的研究步驟，即“計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思和改進(jìn)”四個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)[5]，進(jìn)行兩輪的螺旋式反復(fù)循環(huán)的研究。

2.行動(dòng)研究的實(shí)施對(duì)象

對(duì)21級(jí)學(xué)前教育接本班學(xué)生的幼兒園“五大領(lǐng)域”整合活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行測(cè)試，作為對(duì)照組的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)22級(jí)學(xué)前教育接本班學(xué)生進(jìn)行行動(dòng)研究，并測(cè)試學(xué)生的幼兒園“五大領(lǐng)域”整合活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的效果，作為行動(dòng)研究結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)。然后對(duì)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的幼兒園“五大領(lǐng)域”整合活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的效果進(jìn)行對(duì)比，了解行動(dòng)研究的效果。

3.資料收集方法

本研究主要采用三種資料收集方法：觀察法、訪談法和文件資料法。

三、行動(dòng)研究實(shí)施過程

1.行動(dòng)研究前的準(zhǔn)備：整合活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的常規(guī)教學(xué)

參考周李哲在論文中的《學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》[6]，制定《幼兒園五大領(lǐng)域整合活動(dòng)設(shè)計(jì)情況評(píng)價(jià)表》，對(duì)21級(jí)學(xué)前接本班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，了解對(duì)照組學(xué)生的整合活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施水平；結(jié)合21級(jí)學(xué)前接本班學(xué)生課程教學(xué)的實(shí)際情況，“五大領(lǐng)域”課程任課教師集中備課，形成新的教學(xué)方案，實(shí)施活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的常規(guī)教學(xué)，并增加了整合活動(dòng)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)李敏對(duì)課程整合的界定（課程整合是一種課程組織的方式，強(qiáng)調(diào)橫向的聯(lián)系，使特定的課程內(nèi)容能夠和其他的課程內(nèi)容建立融合一致的關(guān)系），讓學(xué)生能夠把所學(xué)的各種課程貫穿起來，了解不同課程彼此之間的關(guān)聯(lián)性[7]。整合活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求為：不同領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)的整合、活動(dòng)內(nèi)容的整合、活動(dòng)實(shí)施的整合等內(nèi)容。教師要運(yùn)用新的教學(xué)方案對(duì)22級(jí)學(xué)前接本班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)過程中進(jìn)行整合活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的常規(guī)教學(xué)，在教學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生進(jìn)行“五大領(lǐng)域”整合活動(dòng)設(shè)計(jì)匯報(bào)。

2.第一輪行動(dòng)研究：整合活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)

（1）問題分析。通過對(duì)學(xué)生“五大領(lǐng)域”整合活動(dòng)設(shè)計(jì)的分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生掌握了整合活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要求，但是在活動(dòng)設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過程部分存在領(lǐng)域目標(biāo)不夠明確、不同領(lǐng)域的融合不足、活動(dòng)過程的展開不夠順暢、重點(diǎn)不夠突出等現(xiàn)象。出現(xiàn)這些問題的原因是，經(jīng)過“整合活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的常規(guī)教學(xué)”能讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，認(rèn)可活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的應(yīng)然狀態(tài)，并且這些知識(shí)和要求也屬于學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中所倡導(dǎo)的理論，但是在具體活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中教師卻不能有效采用相關(guān)理論。

（2）制定指導(dǎo)方案。針對(duì)學(xué)生整合活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問題，教師可通過對(duì)學(xué)生的直接指導(dǎo)和案例呈現(xiàn)相結(jié)合的形式，讓學(xué)生更好地掌握整合活動(dòng)的設(shè)計(jì)要求、依據(jù)，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問題。

（3）行動(dòng)實(shí)施與觀察。1）集中指導(dǎo)：教師采用隨機(jī)形式挑選兩名學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后與所有學(xué)生一起評(píng)價(jià)，針對(duì)存在的問題分析原因并提出改進(jìn)建議。所有的學(xué)生按照指導(dǎo)要求修改活動(dòng)設(shè)計(jì)。2）一對(duì)一指導(dǎo)：學(xué)生修改好活動(dòng)設(shè)計(jì)后，教師對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，形成活動(dòng)設(shè)計(jì)定稿。

（4）反思與調(diào)整。活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)與目標(biāo)要緊密相聯(lián)，讓學(xué)生探索和體驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。這樣，大部分學(xué)生可以形成完整的活動(dòng)設(shè)計(jì)，個(gè)別學(xué)生則需要教師的指導(dǎo)。

3.第二輪行動(dòng)研究：整合活動(dòng)實(shí)施過程指導(dǎo)（同上）

在行動(dòng)研究的實(shí)施過程中，學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)—匯報(bào)活動(dòng)并發(fā)現(xiàn)問題—完善活動(dòng)并解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題—解決新問題。在這樣的循環(huán)往復(fù)螺旋式上升過程中，學(xué)生完成了“五大領(lǐng)域”整合活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的自我構(gòu)建，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

四、行動(dòng)研究的成效

為驗(yàn)證兩輪教育行動(dòng)實(shí)施后22接本班學(xué)生“五大領(lǐng)域”課程活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的提升效果，研究者使用SPSS20.0軟件對(duì)21接本班、22接本班的“五大領(lǐng)域”課程活動(dòng)設(shè)計(jì)成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)果如下。

表1結(jié)果顯示，在兩輪行動(dòng)研究影響下，活動(dòng)目標(biāo)（t=-4.231，p=0.000<0.001）、活動(dòng)過程（t=-2.325，p=0.021<0.05）、教學(xué)效果（t=3.530，p=0.001<0.01）均存在顯著差異，其他項(xiàng)目成績(jī)差異不顯著，表明行動(dòng)研究對(duì)22接本班學(xué)生“五大領(lǐng)域”活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)過程兩項(xiàng)的成績(jī)產(chǎn)生顯著影響，有助于提升學(xué)生的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的水平。

1.學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”教學(xué)融合的行動(dòng)研究切實(shí)有效

由表1可知，在兩輪行動(dòng)研究影響下，實(shí)施教育行動(dòng)研究的22接本班學(xué)生的活動(dòng)目標(biāo)（t=-4.231，p=0.000<0.001）和活動(dòng)過程（t=-2.325，p=0.021<0.05）兩項(xiàng)成績(jī)顯著優(yōu)于21接本班，22接本班的課程總成績(jī)高于21接本班，但是沒有達(dá)到顯著水平。這表明對(duì)22級(jí)接本班學(xué)生實(shí)施“五大領(lǐng)域”教育行動(dòng)研究是有效果的，可以提升學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施水平。而且發(fā)現(xiàn)22接本班的課程教學(xué)效果、幼兒活動(dòng)項(xiàng)和教學(xué)技能項(xiàng)均低于21接本班，并且22接本班課程教學(xué)效果項(xiàng)（t=3.530，p=0.001<0.01）成績(jī)顯著低于21接本班。究其原因，主要是受疫情的影響，22級(jí)接本班學(xué)生的整合活動(dòng)實(shí)施基本是在家中完成的，當(dāng)時(shí)學(xué)生的心理狀態(tài)和家庭環(huán)境不利于其教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的正常發(fā)揮，拍攝效果也不理想，導(dǎo)致整合活動(dòng)的實(shí)施效果不理想，所以總體成績(jī)的提高差異不夠顯著。

2.行動(dòng)研究實(shí)施后學(xué)生領(lǐng)域間的整合能力顯著提升

學(xué)生領(lǐng)域間整合能力的體現(xiàn)主要通過活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過程三方面實(shí)現(xiàn)，在評(píng)價(jià)表里體現(xiàn)為活動(dòng)目標(biāo)項(xiàng)、活動(dòng)過程項(xiàng)。由表1的數(shù)據(jù)可知，參與教育行動(dòng)研究的22接本班與對(duì)照組21接本班活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)過程的成績(jī)差異為：活動(dòng)目標(biāo)（t=-4.231，p=0.000<0.001）、活動(dòng)過程（t=-2.325，p=0.021<0.05），參與教育行動(dòng)研究的22接本班學(xué)生的領(lǐng)域間整合能力顯著優(yōu)于對(duì)照組21接本班學(xué)生。通過實(shí)施“五大領(lǐng)域”教學(xué)融合的行動(dòng)研究，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生領(lǐng)域間的整合能力明顯提升。這與祁海芹的研究結(jié)論一致，根據(jù)幼兒園課程的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式等設(shè)計(jì)綜合化教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生組織幼兒園綜合教育活動(dòng)的能力方面收效是顯著的，學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)幼兒園教學(xué)崗位的需要[8]。行動(dòng)研究前，學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域整合活動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在表面化、片面化現(xiàn)象，認(rèn)為活動(dòng)中涉及兩個(gè)或更多領(lǐng)域就是整合活動(dòng)，不考慮整合程度。行動(dòng)研究后，學(xué)生不僅掌握了“五大領(lǐng)域”的教育要義、多領(lǐng)域整合活動(dòng)的含義，而且明白了如何從不同領(lǐng)域?qū)顒?dòng)主題進(jìn)行探究，提升了領(lǐng)域間的整合能力。

3.行動(dòng)研究實(shí)施后學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)水平明顯提升

從22接本班學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)水平來看，學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)效果提升明顯。學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)（t=-4.231，p=0.000<0.001），顯著優(yōu)于沒有參加行動(dòng)研究的21接本班學(xué)生。22接本班學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合三維目標(biāo)要求，能體現(xiàn)幼兒的主體地位，并且整合了不同領(lǐng)域的目標(biāo)，均值達(dá)到8.32分（滿分10分），這是以往學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)沒有達(dá)到的高度。活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)也有提升，特別是活動(dòng)內(nèi)容的整合方面，能順其自然地將兩個(gè)或三個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容整合在一起，各環(huán)節(jié)層次清楚、過渡自然，順利實(shí)現(xiàn)了多個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)。學(xué)生整合活動(dòng)設(shè)計(jì)水平提升明顯，這與教學(xué)過程中的行動(dòng)研究影響密不可分。

4.行動(dòng)研究實(shí)施后學(xué)生的活動(dòng)實(shí)施過程把握能力有一定提升

從22接本班學(xué)生“五大領(lǐng)域”活動(dòng)實(shí)施看，學(xué)生的活動(dòng)實(shí)施過程把握能力有一定提升。由表1的數(shù)據(jù)可知，參與教育行動(dòng)研究的22接本班與對(duì)照組21接本班活動(dòng)過程的成績(jī)差異為：活動(dòng)過程（t=-2.325，p=0.021<0.05），表明22接本班活動(dòng)實(shí)施過程把握能力顯著優(yōu)于沒有參加行動(dòng)研究的21接本班。活動(dòng)過程項(xiàng)既包括活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)，也包括活動(dòng)實(shí)施過程的流程性、趣味性，幼兒主體性的實(shí)現(xiàn)，啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施，教具和電化教學(xué)手段使用等內(nèi)容。學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程的把握意識(shí)和能力有一定的提升。

5.行動(dòng)研究實(shí)施后教師的教學(xué)有效性明顯提升

通過實(shí)施“五大領(lǐng)域”教學(xué)融合的行動(dòng)研究，大大提高了教師教學(xué)的有效性。通過對(duì)不同領(lǐng)域教育目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)施途徑、教學(xué)評(píng)價(jià)的融合，每個(gè)領(lǐng)域可以節(jié)省出約4個(gè)學(xué)時(shí)，五個(gè)領(lǐng)域共節(jié)省出20個(gè)學(xué)時(shí)，避免了因?yàn)閮?nèi)容重復(fù)、相似而導(dǎo)致的學(xué)時(shí)浪費(fèi)現(xiàn)象。在節(jié)省的20個(gè)學(xué)時(shí)中，教師可以對(duì)學(xué)生的整合活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，大大提高了教學(xué)的有效性。

五、研究展望

1.學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”教學(xué)融合將在普通本科班實(shí)施

學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”教學(xué)融合行動(dòng)研究，先在接本班實(shí)施“五大領(lǐng)域”教學(xué)融合，以積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。后期，將在本科班實(shí)施“五大領(lǐng)域”教學(xué)融合，本科班實(shí)施成果會(huì)更有利于在同行業(yè)推廣。

2.學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”教學(xué)融合的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革

通過園校合作實(shí)施評(píng)價(jià)，能實(shí)現(xiàn)任課教師、幼兒教師、其他學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生的反思相結(jié)合，逐漸形成作業(yè)—反饋—反思—修正—再反饋—再反思的良性循環(huán)[9]，促進(jìn)“五大領(lǐng)域”教學(xué)融合的實(shí)施。

3.學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”課程將以“主題活動(dòng)”形式進(jìn)行融合

整合課程通常以主題的形式架構(gòu)課程，每一個(gè)主題中包含著多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容[10]。高校要繼續(xù)實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”教學(xué)融合，以“主題活動(dòng)”形式探索“五大領(lǐng)域”教學(xué)融合的路徑、方式，既關(guān)注“五大領(lǐng)域”的領(lǐng)域特征，又注重領(lǐng)域整合，并立足幼兒園的現(xiàn)實(shí)需要培養(yǎng)“重融合”幼兒教育師資。

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Action Research on the Integration of Teaching in the Five Major Fields of Preschool Education in Universities

———Taking Hengshui University as an example

Ding Yanyun

（Education Department of Hengshui University， Hebei Province， Hengshui 053000， China）

Abstract： The "five major fields" courses in early childhood education are compulsory courses for the profession， the core courses of early childhood education， and important courses for pre service training of preschool teachers. The implementation process needs to be improved due to various factors such as the repetition of content between courses， the contradiction between parallel course teaching and the need for teachers to"reintegrate" in kindergartens. In order to improve the implementation effect of the "five major fields" curriculum and meet the "reintegrate" teaching ability required by preschool teachers， this study is based on the OBE education concept， with the output orientation of cultivating the "reintegrate" teaching ability of kindergarten teachers. The reverse design of the "five major fields" curriculum teaching in preschool education is carried out， and action research on the integration of "five major fields" teaching is carried out. the research results show that action research on the integration of teaching in the "five major fields" is practical and effective； The integration ability between student fields has significantly improved； the students participating in this project have improved their ability to design and implement teaching activities， especially their ability to design activities has significantly improved.

Key words： universities；preschooleducation major；"fivemajor fields"；teachingintegration； educationalaction research