學習任務群視角下蘇軾古詩文的教學路徑

王彥巖

摘 要 基于“文學閱讀與創意表達”學習任務群的教學要求，從研讀教材、縱向梳理等不同的方面，探討分析統編初中語文教材中蘇軾古詩文的教學路徑，能助力蘇軾古詩文教學的創新化發展。

關鍵詞 學習任務群 ?蘇軾古詩文 ?教學路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對“文學閱讀與創意表達”學習任務群作出了明確闡釋和解讀，這一任務群旨在讓學生在語文實踐活動中利用整體感知、聯想想象等手段，感受文學語言和形象的獨特魅力，并能嘗試從審美的角度欣賞和評價語言文字作品。從第四學段的具體要求中看，在實施“文學閱讀與創意表達”學習任務群時，要引領學生“體會作者通過語言和想象構建的藝術世界”，讓學生沉浸在藝術和文學的情境之中。在領會新課標的核心理念和具體要求后，教師即可著手設計和實施學習任務群，推動語文課程教學的全面發展與進步。

蘇軾是北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家”中的豪放派代表，其一生的文學創作數不勝數，在中國古代文壇占據著重要地位。統編初中語文教材中選編了蘇軾的多篇古詩文，如《記承天寺夜游》《卜算子·黃州定慧院寓居作》等。為了深入了解蘇軾的文學創作風格、思想底蘊，教師可利用“文學閱讀與創意表達”學習任務群，整合蘇軾的古詩文作品，引領學生展開深度研讀和探究。以下將結合蘇軾的古詩文作品進行分析和研究。

一、 研讀教材，確立主題，搭建教學框架

統編初中語文教材采用了“雙線組元”的編排原則，以人文主題和語文要素為主要線索，編排了課文、寫作等多個板塊。在設計和實施學習任務群時，教師務必要研讀教材，了解教材的選文情況，確定學習任務群的主題，從而搭建起學習任務群的基礎框架。

如何才能精準地提煉和確定主題呢？整合是精髓，教師要對初中語文教材進行自上而下、由里到外的整合，既要分析教材中的課文，也要關聯課程標準。以統編初中語文教材中蘇軾古詩文的教學為例，該版教材自八年級上冊起，每一冊都選編了一篇蘇軾的古詩文作品，這四篇古詩文作品便是整合的對象。而如何整合及怎樣確定整合要點，是值得深思的問題。從教材中所選的蘇軾古詩文作品來看，它們都與蘇軾的生活經歷和人格品質緊密相關，如此便可提煉出學習任務群的核心概念，即“蘇軾的形象分析”。在此基礎上，教師可搭建圖1所示的教學框架，引領學生分析和解構教材中蘇軾的古詩文作品。

從圖1中的內容可知，經過對八年級上下冊、九年級上下冊這四冊教材的分析，教師可以認識到四篇古詩文之間的關聯，即它們都與蘇軾的個人形象和美好品質相關。所以，在“蘇軾的形象分析”這一概念的基礎上，教師可進一步結合每一篇古詩文的實際內容、創作背景等，分析蘇軾的形象，總結出“旅居的閑人”“孤高的傲人”“曠達的哲人”和“激憤的狂人”四個不同的形象，由此可以看出蘇軾是一個多面的人物，這樣便可確立學習任務群的主題，即“蘇軾的多面形象”。依據這一主題，統編初中語文教材中蘇軾的古詩文作品便可構成一個整體，學生要從整體出發，在古詩文閱讀和鑒賞中體會蘇軾的多面形象，深挖其在不同階段的心境變化。

二、 立足整體，縱向梳理，強化教學深度

經過系統化的整合、分析后，教師將統編初中語文教材中蘇軾的古詩文作品建構為一個整體，圍繞“蘇軾的多面形象”形成了一個完整的學習系統。基于此，“文學閱讀與創意表達”學習任務群具備了必要的前提條件，教師要立足于學習系統的整體，引領學生展開縱向梳理和建構，讓他們以主題為核心，開啟縱深化的學習和探究活動，如此，語文教學的深度便能得以強化。

“蘇軾的多面形象”這一主題，從表面上看指的是“蘇軾是一個怎樣的人”，實則包含了蘇軾的生活背景、個人經歷、心境變化等多個要素。因而，教師可以結合四篇古詩文，以學習任務群為載體，帶領學生溯源蘇軾的經歷，引導他們從不同的角度賞析四篇古詩文，從而建構一個飽滿的文人形象。具體而言，教師可設計如下學習任務群。

①學習任務一：閱讀以上資料，描述蘇軾的人生經歷，說明蘇軾在不同階段的文學創作風格。

②學習任務二：從《記承天寺夜游》《江城子·密州出獵》等四篇古詩文作品中任選一篇，說明時代背景、個人性格對文學創作的影響，并撰寫一篇500字左右的文學評論。

③學習任務三：尋找與四篇古詩文作品處于同一時期的其他作品，為蘇軾繪制人物肖像，分析蘇軾形象。

④學習任務四：尋找與蘇軾處于同一時期的其他詩人或詞人，從詩詞創作風格、性格特點、文學成就等方面進行比對，繪制一幅思維導圖。

以上述鏈接資料及教材中的古詩文作品為素材，教師要引導學生逐一完成以上四個學習任務，全面了解蘇軾的多面形象，并從知人論世的角度，探討人生經歷對文學創作風格的影響。這樣，“文學閱讀與創意表達”學習任務群便有效整合了初中階段蘇軾的古詩文作品的教學資源，為提升學生的欣賞水平和創意表達能力奠定了基礎。

總之，以研讀教材、縱向梳理等為主要手段，探索學習任務群視域下蘇軾古詩文的教學策略，是推動語文教學資源、學生學情及教材內容等要素多向整合的一種方式。借助此種方式，學生可以對蘇軾的古詩文作品進行閱讀和賞析，了解它們之間的共性元素，領會蘇軾的文學造詣和創作風格，從而加強對蘇軾的了解和其文學作品的理解。

[作者通聯：甘肅隴南市宕昌縣實驗中學]