從實然到應然：語文大單元教學的實施路徑

宋來富 嚴麗

摘 要 大單元教學是是培養學生核心素養的提速器。從實然到應然的視角出發，立足突然探析語文大單元教學現狀，立足應然探索語文大單元教學應有的架構，提出語文大單元教學的優化路徑，使語文核心素養真正落地。

關鍵詞 大單元教學 ?設計優化 ?實然 ?應然

語文大單元教學指根據課程實施的水平目標，將一個學期的學習內容確立為若干個教學主題，教師遵循語文學習的一般規律，以主題為線索，開發和重組相關學習內容，進行連續課時的單元教學。“教—學—評”一致性是語文單元教學的實然與應然。實然，即當下大單元教學的現狀；應然，是大單元教學的本質，本文將探討如何縮短兩者之間的距離。

一、 實然：語文大單元教學現狀

1.情境創設的生硬化

語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗。整合真實情境搭建學生日常生活實踐與學校課程學習之間的橋梁，賦予學生學習活動以意義，使學生實踐反思與社會互動變得必要和可能。當下大單元教學在情境創設的過程中存在諸多問題，情境的生硬化較為突出。“生硬化”指情境創設不夠自然，留存在模式化的層面。

2.任務設置的淺層化

“任務”指富有真實情境的問題。大單元教學中，任務的實施就是讓學生在真實的語言情境運用中，通過不斷的言語實踐活動去解決問題，以此增強學生學習的主體性。當下大單元教學中存在任務設置不合理、缺乏整體性與銜接性等突出問題，主要表現在任務的設計未從學生的已有基礎出發，設計出過多淺層次的問題，未能注重任務的內在邏輯，在實施過程中出現目標未達成等情況。

3.概念提煉的薄弱化

多數教師認為語文大單元教學中的大概念就是教材中的單元學習主題、課堂上的學習主題或者語文學科中的重要代表觀點、思想，對概念的認知還停留在表面，不能抓住語文大單元教學的本質和規律——語文學科中的重要概念和基本原理。

4.活動評價的形式化

評價既能促進學生學習，又能改進教師的教學。多數教師在大單元評價中流于形式，并沒有開發足夠優良的評價標準，忽視了大單元教學以評促學的功能，導致學生不會有效反思，難以實現知識向能力的轉化。

二、應然：語文大單元教學應有的架構

1.立足閱讀教學的規律

大單元教學設計要重點落實“學生學什么以及學生怎么學”的問題。教師要給學生提供學習支架，為學生創造自主合作學習的機會，明確學習目的。創設動態式的學習環境，促進其與學習過程的化學反應。關注到學習任務和學習過程的樣態，要根據學生的認知發展規律與單元教學邏輯，選擇與之匹配的教學樣態。提供相應的學習資源，這是開展大單元教學的必備前提和教學保障。

2.立足語文核心素養目標

單元教學的亮點在于改變過去單篇教學模式的知識碎片化、教學淺層化等突出問題，為學生提供綜合化、生活化的學習平臺，讓他們在系統學習過程中，形成學科核心素養。以核心素養為導向設立教學目標，厘清單元教學的整體脈絡，制訂切實可行的閱讀探究方案。

3.立足學習任務群的內在邏輯

語文學習任務群是從學生學習的身心發展規律出發，遵循語文核心素養發展的內在邏輯，以實際生活為支點，以語文的實踐活動為核心，以學習主題為指引，以學習任務為載體，整合學習情境、內容、活動等元素而形成的一種結構化、序列化的課程內容組織形態。教學中要強化“集結”任務意識，用任務群的整體支架來統籌不同的學習內容及學習活動。

三、從實然到應然：語文大單元教學的優化路徑

1.研讀文本，聚焦概念主題

要深入研讀文本，提高學生對文本的理解力、概括力；要挖掘課內外的資源，靈活處理教材，通過提煉出概念主題，將其內容進行整合，綜合運用多種教學方法和手段，促進學生知識理解的整體性與完整性。以統編高中語文教材必修上第一單元為例，本單元是對青春的歌唱，由七篇（首）詩文構成。本單元大多數文本是詩歌，宜從主題、意象、表達技巧、情感表達等方面進行教授。從大單元教學的角度講，要把握單篇文本的特質。幾首詩歌都用不同的方式詮釋“青春的美好”——無論是青春擔當、青春奮斗、青春追求、青春自由，都深刻表現出青春的價值與責任。教學中如若將其合理整合，學生對青春會有更加深刻的理解與感悟，這恰好是大單元獨特的教學價值所在。

2.創設情境，激發學習興趣

情境的創設可以從單元的學習內容或者學生已有的認知等多個角度出發，讓學生在真實的情境中學習，激發學生的學習興趣和情感，使其沉浸到作品的情境之中，增進對作品的理解，將學到的新知識融入原有的認知結構。統編高中語文教材必修上第七單元選擇了五篇散文，共同構成了寫景抒情單元。可創設“遇見自然”的生活情境，通過情境性的活動發揮語文課程育人的功能，調動學生的學習興趣，加深學生的情感體驗。

3.任務驅動，提高自學能力

大單元教學強調創設富有情境的真實任務，學生親歷這樣的學習過程，成為問題的主動解決者、任務完成的積極擔當者。大單元學習任務設定可從以下幾步入手：一是明確單元內容，定位所屬學習任務。需要合理解讀與整合教材，研讀課程標準的相關要求，確定單元學習任務的前進方向。二是將單元的總任務細化為若干個子任務，每個子任務涵蓋多個知識點，并且任務與任務之間具有緊密的邏輯關系，能夠逐步引導所學的知識與技能。三是創設真實的生活情境，將子任務與生活情境融合起來，激發學生的學習興趣，促進學生能力的發展。任務設計要注意：一是任務要聚焦大概念，不宜泛化；二是要注重層次，由易到難，注重學生低階思維到高階思維的培養；三是任務的情境要有真實性、生活性，體現學生學習的主體地位。

4.重視評價，鞏固學習成果

教學評價是教學活動的關鍵環節，是調動學生學習積極性的有效手段，教師重視教學評價，才能夠讓課堂充滿活力。教師要有良好的評價理念，使評價多元化、科學化、有序化，用教學評價促進學生核心素養的發展。首先要改變“唯分數論”的評價，彰顯以文化人的綜合性評價。其次要以學生的核心素養為本，致力于學生語文關鍵能力的培養。再次要有多樣化的評價方式，將過程性評價、結果性評價、表現性評價三者有機結合。此外，可從課堂提問、課堂表現、口頭測驗等多個維度評價學生。

大單元教學堅持以學生活動為中心的理念，讓學生在樂中學，學到真本領，使學生的思想更深刻，三觀的取向更切合“立德樹人”的教育目的。

［本文系賀州學院本科教學改革工程項目“‘三新背景下小學教育專業師范生技能訓練體系構建研究”（項目編號：hzxyzcjg202328）階段性研究成果］

[作者通聯：廣西賀州學院]