基于新媒體技術的高中探究式化學教學設計

教師借助新媒體技術可以將教材中抽象、晦澀的化學學科知識以直觀、形象、富有趣味的方式呈現，降低學生對化學課程知識的理解難度，以此打造高質量的化學課堂。在新媒體技術下的高中探究式教學更加側重教師與學生之間的深入交流，及時溝通，多元評價。文章就人教版必修第一冊“氧化還原反應”第1課時展開討論，在新媒體技術的科學應用下，結合新課標的有關內容進行課堂設計。

一、新媒體導入，引入新知

環節一：微課引入，激發興趣

教師將“氧化還原反應”這節課的知識體系以微課的方式呈現，其視頻呈現時間為5分鐘，視頻內容主要包括氧化還原反應的概念、氧化還原反應的特征、氧化還原反應的本質、氧化還原反應與基本反應類型的關系。

在新課講解之前，讓學生根據教師制作的小視頻進行提前預習，整個視頻播放中會不定時地呈現問題，如什么是氧化還原反應？氧化還原反應的特征有哪些？其問題的呈現方式也有很多種，如選擇題：基本反應類型有（ ）A.化合反應B.分解反應C.置換反應D.復分解反應。判斷題：氧化還原反應的本質是電子的轉移。在不同形式的問題分析中，讓學生學會思考，以此為接下來氧化還原反應的課程講解作好鋪墊。

（設計意圖：微課的應用不僅可以讓學生主動思考，幫助學生建立系統完整的知識框架體系，對本節課所要講解的知識重點和難點有一個大概的了解，明確學習思路，也能為新課的學習建立清晰的學習目標和方向。）

環節二：創設生活情境

師：同學們，前面通過大家對微課內容的掌握，相信大家已經對本節課的學習有了大體思路，接下來我們開始今天的新課——氧化還原反應（教師板書）。在學習新課之前，老師想問一下大家：你們知道生活中有哪些屬于氧化還原反應嗎？請簡單舉幾個例子。

生1：鋼鐵生銹、金屬冶煉。

生2：放久的面包會發霉，過年放的煙花。

根據學生的回答教師進行總結分析，讓學生了解氧化還原反應的概念，調動學生學習的積極性和主動性。

（設計意圖：生活情境的創設，可以激發學生對氧化還原反應相關內容的深入思考，激發學生對本節課程的學習興趣，凸顯以學生為主體的課堂地位。）

二、小組合作，深化內容

探究活動一：氧化還原反應概念

師：大家知道“氧化還原反應”的概念是誰提出的嗎？

生1：是法國著名化學家拉瓦錫提出的。

師：請大家根據教材回答什么是氧化反應？什么是還原反應？

教師通過提問，讓學生結合教材以及前面的知識學習回答問題。

生2：物質與氧結合的反應屬于氧化反應，而把失去氧的反應叫還原反應。氧化還原反應指的是在化學反應中一種物質得到氧發生的氧化反應，同時會有一種物質失去氧發生還原反應。

根據學生所得出的這一結論，教師作一步提問。

教師：你的這一結論是從何得出的呢？

生1：我提前看書了，從得氧和失氧角度得出的概念。

依據學生的回答，教師鼓勵學生發散思維。

師：是否能從其他角度分析氧化還原反應？

生2：可以從物質所含元素化合價變化的角度。

師：這位同學很聰明，課前預習也很認真，綜上所學，現在請大家根據自己的學習情況完成下列習題。

練習1.判斷下列過程是氧化反應還是還原反應

Fe→Fe3O4，Cu→CuCl2，N2→NH3，FeCl2→FeCl3

依據學生所得出的結論，教師利用多媒體拍照的功能優勢，隨機抽取學生的答題情況并投放在大屏幕上，直觀分析學生的探究情況，讓學生掌握從不同角度分析氧化還原反應的有關內容。隨后根據學生的結論，教師出示具體的元素化合價變化情況讓學生分析，使其進一步了解氧化反應與還原反應的概念。

（設計意圖：在例題環節中，教師根據多媒體作答的功能發布化學習題，全面了解學生對氧化還原反應的知識吸收情況，根據學生的結果調整課程進度。在對不同例題展開分析時，教師對答錯率最高的例題進行集中講解，并依據多媒體、電子筆等工具及其功能，讓學生重點分析。）

探究活動三：氧化還原反應與基本反應類型之間的關系。

在前面的活動探究中，通過對氧化還原反應概念的理解以及不同角度的知識學習，教師以問題的方式培養學生主動思考的學習習慣。

師：基本反應類型有哪些？

生1：化合反應、置換反應、分解反應、復分解反應。

師：剛才大家所說出的基本反應類型非常正確，這些基本反應類型與氧化還原反應有什么關系呢？大家可以大膽預測一下。

生2：氧化還原反應包括置換反應。

生3：氧化還原反應與置換反應屬于從屬關系。

根據學生的猜想，教師不予解釋說明，而是出示圖示，讓學生探究氧化還原反應與四種基本反應類型的關系，并出示具體的化學反應式，讓學生剖析陰影部分中的關系（見圖1）。

在學生探究以后，教師利用多媒體電子展示臺的功能，讓學生觀察動態的關系圖，便于學生更清晰、直觀地了解彼此之間的關系，強化對概念知識的理解深度。

教師：同學們，剛才通過動態圖的觀察，請大家判斷2Na2O2+2CO2 2Na2O3+O2和2NaHCO3 Na2O3+H2O+CO2↑是否屬于陰影部分呢？

通過例題分析，教師以搶答的方式讓學生積極思考，探究每種化學反應的主要關系。

探究活動四：氧化還原反應的本質

在探究知識點一——電子得失時，教師出示課件，讓學生分析原子結構以及離子結構示意圖，以同桌兩人為一小組進行討論。在播放課件時，教師進行詳細解釋，以降低學生對這一板塊知識的學習難度。

師：在反應中，鈉元素的化合價從0價升高到+1價，鈉被氧化，氯元素的化合價從0價降低到-1價，二氧化氯被還原，在這一反應中存在電子的得失，鈉發生了氧化反應，二氧化氯發生了還原反應。

教師依據示意圖（見圖2）進行講解，最后引導學生得出結論。

生1：電子得失可以穩定結構。

生2：電子得失會致使元素化合價升降。

教師以這種方式讓學生了解電子得失的相關概念，隨后引導學生探究共用電子對偏移這一知識，在講解這一小節時，教師仍舊采用同樣的方式讓學生分析氫氣和二氧化氯的形成過程，隨后教師總結學生討論期間的主要問題，解答學生疑惑。

（設計意圖：在這一環節，通過讓學生自主討論、小組合作、教師引導等多種方式鼓勵學生學會推理，引導學生深入了解氧化還原反應的相關概念。）

三、布置課堂習題，深化探究力度

在高中探究式化學教學活動中，為提高學生的探究能力，實現本節課程的教學目標，一定習題的設置可以促進學生對課程內容的理解和掌握，也能讓學生積累豐富的解題經驗。教師根據多媒體隨機點名的功能，給學生營造一種緊張、興奮的學習氛圍，以此吸引學生的專注力，讓其在隨機叫答的過程中深化對每一道習題的理解。如：（1）氧化還原反應的特征是什么？（2）元素化合價的變化根本原因是什么？（3）氧化還原反應中電子轉移的方法有幾種，分別是什么？

通過分析不同的典型例題，學生能夠對本節課程的知識要點進行鞏固。在學生回答時，對于有問題的地方教師進行集中解答，直觀了解學生對本節課程知識的吸收情況。

（設計意圖：在不同習題解答中，可以提高學生的綜合學習能力，通過教師的及時講解，可以降低學生對“氧化還原反應”這節課的學習難度，使其在分析實際問題中積累豐富的解題經驗，在解答氧化還原反應的相關時有更多的設想，依托課堂練習為學生創造更多思考和學習的空間。）

四、教學反思

（一）創建多元評價體系

在氧化還原反應這節課中，微課、小組討論等環節的設置可以讓學生了解什么是氧化還原反應，并根據教材中的內容進行系統解讀，這對學生核心素養的發展能夠產生積極影響，也能促進學生對本節課的知識吸收。但是，本課缺少對學生的系統評價，所以在習題探討環節里，教師可布置不同的習題并采用多種評價方式，通過及時點評增強學生學習自信心，發散學生思維。在點評時，教師可以合理使用各種鼓勵語，比如：“你這個解題思路非常明確清晰，而且想法很好，是一個不錯的解題方式。”“你的想法太棒了，讓我感覺特別驚訝，希望后面你也能夠發散思維，想出更高效的解題方法。”對于部分基礎比較薄弱的學生，教師也可以進行適時安慰：“雖然你的答案是錯的，但是你整體的想法非常好，后面可以再多讀習題，找準關鍵。老師相信你，你是最棒的。”“沒關系，這一次錯了，我們再接再厲好不好？”這種鼓勵式的評價可以對學生起到一定的激勵作用。

（二）優化學習思維

在課前的微課視頻學習中，教師通過視頻的方式可以讓學生掌握本節課的知識重點，有明確的學習方向。但是教師缺乏對學生多方面學習思維的培養，所以在微課視頻學習期間，教師可以鼓勵學生主動質疑，培養學生的質疑意識，讓其在對不同的問題進行學習和探究的過程中提出自己的困惑，隨后在正式的課程內容講解時進行解釋說明。再如，探究氧化還原反應與基本反應類型的關系時，教師可以通過追問的方式讓學生與同桌進行討論，根據具體的例題分析氧化還原反應與基本反應類型的關系，必要的情況下可以讓學生自主設計思維導圖，厘清二者關系。最后利用多媒體投影的功能將學生設計的思維導圖呈現出來，讓學生討論。這可以在無形之中激發學生的學習潛能，提高學生的化學成績，也能進一步發揮多媒體技術的優勢，更好地服務于當前的教學。

（三）創新習題設計類型

在課堂小結部分，教師設置不同的習題可以滿足學生的實際需求，讓其對氧化還原反應的重點知識進行鞏固，提高學生的解題能力。但是在這一環節中缺少對習題設置的創新，教師在后期的習題布置中，可以讓學生根據自己的知識積累自主創編習題，或者在網絡上下載歷年的考題。這種方式不但可以強化學生對本節課知識的理解，而且在做經典考題的過程中能讓學生了解高考題的設計意圖，以此為考試成績的提升奠定基礎。

（作者單位：甘肅省渭源縣第一中學）

編輯：陳鮮艷

作者簡介：常靖（1980—），男，漢族，本科，中小學高級教師，研究方向：高中化學。