高中信息技術(shù)趣味化教學模式的實踐

當今時代，信息技術(shù)作為塑造未來社會發(fā)展格局的關(guān)鍵性學科扮演著重要角色。盡管如此，高中信息技術(shù)課堂仍然面臨諸多挑戰(zhàn)，包括學生學習興趣不足、基礎(chǔ)較弱以及教學課時不足等問題。為了突破傳統(tǒng)教學的束縛，本文聚焦“算法與問題解決”這一信息技術(shù)大單元，以趣味化情境教學為切入點，探討如何構(gòu)建富有魅力的高中信息技術(shù)課堂。教師通過深入挖掘教材中的案例，致力于激發(fā)學生對計算思維的熱愛。本文特別關(guān)注以實際項目為情境的方式培養(yǎng)學生解決問題的能力。教師以實際問題模擬為具體案例，將深入探討如何通過趣味化教學構(gòu)建具有吸引力的信息技術(shù)課堂，旨在提升學生的學習動力、拓展學科知識，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

一、教學內(nèi)容

本教學實踐采用了由浙江教育出版社出版的信息技術(shù)必修1“數(shù)據(jù)與計算”為基礎(chǔ)的教材。具體而言，本文以該教材中的第二章“算法與問題解決”為案例，介紹了如何運用趣味化情境進行信息技術(shù)教學。《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》明確要求培養(yǎng)學生的四大核心素養(yǎng)，其中培養(yǎng)計算思維被視為關(guān)鍵，它涉及學生在抽象思維、問題分解、建模以及算法等方面的一系列思維活動。因此，本文采用項目式大單元的教學設計來實現(xiàn)這一教學目標。

二、學情分析

高一學生已具備一定的邏輯思維、問題分析和思想表達能力。在學習了算法描述方法（自然語言、流程圖）和Pascal語言的基礎(chǔ)上，學生初步掌握了程序的三種基本結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，為本節(jié)內(nèi)容的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、教學目標

培養(yǎng)學生從實際項目情境中提煉關(guān)鍵問題、建立解決模型的技能。教導學生將復雜的大問題分解成可解決的小問題，從而提升他們的問題解決能力，并將這一技能遷移到日常生活中應對其他問題的解決過程。

四、教學過程

（具體內(nèi)容見文末表1）

1.導：教師可通過具體的物理問題和停車場問題，創(chuàng)造一個生動的場景，激發(fā)學生解決實際問題的興趣。物理問題涉及一個物體從高處水平飛出的情景，而停車場問題則模擬了停車場的規(guī)定，引導學生思考如何利用計算機技術(shù)解決這些現(xiàn)實生活中常見的問題。

2.學：教師可以引導學生根據(jù)已學的物理知識分析問題，讓他們深入思考豎直和水平方向上的運動情況。通過模擬停車場規(guī)定，學生形成了解決問題的基本思路，旨在激發(fā)學生對問題本質(zhì)的思考，培養(yǎng)其邏輯思維和分析問題的能力。

3.踐：實踐中學生繪制了流程圖，將問題抽象為計算機程序的設計。通過使用Pascal語言，學生編輯了實際問題的計算機程序，并進行了調(diào)試，驗證了計算結(jié)果的準確性。這一實踐性的環(huán)節(jié)幫助學生將理論知識應用到實際問題中，加深了他們對計算機編程的理解。

4.饋：教師可以引導學生討論和比較流程圖，并進行自我評價。通過教師提問，學生口頭回答問題，進一步鞏固學生對問題解決過程的理解。本階段通過學生之間的互動和反饋，促使他們更深入地思考解決問題的方法和優(yōu)化方案。

5.思：通過對問題的深入分析和程序的調(diào)試，教師引導學生總結(jié)計算機解決問題的通用步驟和方法。在這個過程中，教師的提問和引導能幫助學生思考程序的輸入和輸出、程序結(jié)構(gòu)的設計，進一步加深學生對知識和技能的理解，旨在培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合思維能力和分析能力。

整個教學過程著眼于學生全面發(fā)展的信息素養(yǎng)，注重學生的參與與反饋。通過激發(fā)興趣、培養(yǎng)計算思維、實踐任務、提供多樣化的反饋以及總結(jié)反思，學生在項目式教學中得到了全面的鍛煉，不僅是對信息技術(shù)知識的學習，更是對計算思維和解決問題能力的培養(yǎng)。

五、教學反思

在趣味化教學的引領(lǐng)下，我們深刻認識到在高中信息技術(shù)課堂中注入活力和創(chuàng)意的重要性。在本次教學中，教師引導學生思考實際問題并將其轉(zhuǎn)化為計算機解決的問題，成功激發(fā)了學生對“算法與問題解決”的興趣。以停車場規(guī)定為例，教師讓學生從數(shù)學知識的角度繪制思維流程圖，使他們在解決實際問題的過程中運用所學知識，提高他們的思維邏輯能力。通過學生的回答和展示，我們發(fā)現(xiàn)學生在理解問題、繪制流程圖方面表現(xiàn)出色，對問題判斷和解決具有清晰的思路。在實際的Pascal程序編寫過程中，學生也展現(xiàn)出對算法的理解和運用能力。通過對程序的調(diào)試，教師引導學生思考程序輸出結(jié)果是否符合實際情況，培養(yǎng)了他們解決問題的實踐性思維。并且，教師強調(diào)了學生對輸入和輸出數(shù)據(jù)的考慮，以及程序結(jié)構(gòu)的設計。通過演示和引導，教師促使學生深入思考問題，提高了他們的問題解決能力。整個教學過程中，教師調(diào)整了流程判斷，使學生能更好地理解和運用所學知識。通過這一教學活動，學生不僅學到了解決實際問題的方法，還培養(yǎng)了團隊協(xié)作和實踐操作的能力。

六、高中信息技術(shù)課堂趣味化教學的實踐要點

（一）激發(fā)學生的學科興趣與主動學習動力

高中信息技術(shù)課堂趣味化教學實踐的核心理念在于激發(fā)學生的學科興趣與主動學習動力。在信息技術(shù)領(lǐng)域，學科內(nèi)容往往復雜而抽象，為了讓學生更主動地參與學習，引入趣味元素成為關(guān)鍵。通過以項目為基礎(chǔ)的學習方式，學生將在實際問題中尋找學科知識的應用，從而形成對信息技術(shù)的深刻理解。引入趣味化元素，不僅能讓學科內(nèi)容更貼近學生的生活和興趣，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，為其未來的學習和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）學習方式要以項目為中心

趣味化教學的關(guān)鍵要點之一是以項目為中心的學習方式。通過設計富有趣味性的項目，能使學生在實際應用中更好地理解和掌握信息技術(shù)的知識和技能。以“算法與問題解決”大單元為例，教師引入了實際問題探究。通過項目實踐，學生能夠更深入地理解抽象的算法思維，同時培養(yǎng)解決實際問題的能力，使學科知識更具體、更生動。

（三）教學形式多樣化

趣味化教學的另一個要點是多樣化的教學形式。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，學生往往只是被動地接受知識，難以在抽象的概念中找到實際的應用。因此，引入多樣化的教學形式是必要的。例如，通過制作微課、提供學習資源，學生可以在學習網(wǎng)站上按照任務難度等級自主選擇內(nèi)容，從而促使他們在自主探索中更主動地解決問題。多樣化的教學形式激發(fā)了學生的學科熱情，能使學生在學習中更具參與感。

（四）充分注重學生的參與與反饋

趣味化教學的實踐中，學生的參與與反饋是至關(guān)重要的。通過小組合作的方式進行任務探究，學生在完成任務的同時可以通過同伴的互助交流、教師的點評以及交互式網(wǎng)站評價系統(tǒng)獲得多層次的反饋。這樣的反饋不僅是快速、直接、正向和多樣化的，還能幫助學生更好地調(diào)整自己的學習狀態(tài)，促進其在信息技術(shù)領(lǐng)域的全面發(fā)展。通過總結(jié)反思環(huán)節(jié)，學生還能更深刻地理解“算法與問題解決”的內(nèi)在聯(lián)系，形成對計算思維的深刻認識，將其內(nèi)化為思考問題、解決問題的一種本能方式。這種參與與反饋的循環(huán)，能使學科知識更好地被學生理解與掌握，為高中信息技術(shù)課程的實際應用打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，“算法與問題解決”大單元的項目式學習模式為高中信息技術(shù)教育注入了新的活力與生機。教師創(chuàng)設情境并提出問題，不僅成功激發(fā)了學生對信息技術(shù)學科的濃厚興趣，還讓他們在趣味化的學習氛圍中深刻理解了“算法與問題解決”的內(nèi)在聯(lián)系。通過“導、學、踐、饋、思”五個環(huán)節(jié)的有機銜接，學生不只是在課堂上被動地獲取知識，更是通過實際項目的探究，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的實踐，培養(yǎng)了解決實際問題的能力。項目的多樣性與趣味性讓學生在實踐中體驗到了信息技術(shù)的樂趣，也理解了學科知識的實際應用。

總的來說，趣味化教學為高中信息技術(shù)課堂的實踐注入了新的思維與方法。通過項目式學習、多樣化教學形式、學生參與與反饋的有機結(jié)合，我們不僅滿足了學生對信息技術(shù)學科的興趣需求，還培養(yǎng)了他們的計算思維、解決問題的能力，使學科知識得到了更深刻的理解。

（作者單位：海南省儋州市教育研究培訓院）

編輯：趙文靜

作者簡介：劉其政（1978—），男，漢族，海南儋州人，本科，副教授，研究方向：中小學信息技術(shù)教學、創(chuàng)客教育、機器人教育。