黃河音樂文化:滲透·感悟·傳承

黃河音樂文化是黃河文化中的重要部分，其中蘊含著諸多優秀音樂資源，這對學生審美能力的提升、文學素養的積累有著關鍵作用，學習黃河音樂文化能進一步培養學生的社會責任，使其構建積極的文化認同，并深刻理解“民族的即是世界的”這一概念。

本文以“黃河大合唱”為例，分析在高中音樂鑒賞教學中如何建立由滲透到感悟再到傳承的學習流程，讓黃河音樂文化成為素質教育的強大基石。

一、教材分析

黃河文化是我國文化的關鍵組成部分，鑒賞黃河音樂文化對青少年的素質教育、三觀塑造有著重要的意義。教師借助音樂鑒賞教學的形式，能使學生沉浸式感受黃河文化中的精神底蘊，這對學生提升審美素養、發揚人文關懷有著推動作用。另外，黃河文化中最為外在的體現“黃河號子”中同樣蘊含了積極進取、拓展務實的精神，這能幫助學生開闊眼界，傳承勞動人民的拼搏精神。

二、學情分析

高中生通過日常的學習和生活已經積累了一定的音樂鑒賞素養，具備基礎的鑒賞能力。但黃河文化的歷史發展背景較為久遠，學生缺乏探索、了解文化背景的興趣。因為以往教學中更加重視教學節奏、演唱教學，忽視了音樂文化、情感的深入，所以學生無法理解“黃河大合唱”背后蘊藏的深厚情感。

三、教學目標

1.了解作品創作背景及作者生平，使學生會區分對唱、獨唱、重唱等吟唱類型。

2.在音樂鑒賞過程中，使學生沉浸式感受其中，并主動進行聽、思、唱等實踐活動，實現利用音樂鑒賞助推多方面發展的目的。

3.借助“黃河大合唱”拓展學生的基本認知，在積累知識的同時，對母親河黃河的歷史發展有更深入的了解。

四、教學重難點

教學重點：對《怒吼吧，黃河》《保衛黃河》等進行音樂賞析。

教學難點：如何讓學生在鑒賞音樂的過程中感悟隱藏在作品背后的涵義，并經歷由滲透到感悟再到傳承的思維轉變。

五、教學過程

（一）新課導入，實現黃河音樂文化的滲透

教師利用多媒體為學生播放黃河景觀圖（如圖1所示）。

教師：大家通過觀看屏幕上的圖片，能夠發現它是我國的哪條河流嗎？

學生A：黃河。

學生B補充：因為黃河的水是黃色的。

教師通過圖片導入課程后，喚醒了學生關于黃河的記憶，并激發了學生的學習興趣。

教師：照片里的河流確實是黃河，大家有關于黃河的聯想和記憶嗎？

學生C：在電視里觀看過《保衛黃河》大合唱。

教師：同學們在觀看電視的時候，也學到了許多知識，但大家看過的《保衛黃河》其實源于一首叫作《黃河大合唱》的作品，今天的音樂賞析就圍繞該作品展開，大家是否有人了解過這首作品？

學生沒有回答。

教師：沒關系，今天我們就來了解課本中關于《黃河大合唱》的內容。有誰想要和同學們分享嗎？

學生D：課本里提到《黃河大合唱》共包含八個樂章，這其中涉及《黃河頌》《黃河怨》等幾個部分。

學生E：老師，我觀察到課本上提到了詞作者和曲作者，分別是光未然和冼星海。

教師：很好，還有其他同學要補充嗎？

學生F：老師，每個樂章中的演唱形式有很大差異，包括齊唱、合唱等。

教師：沒想到這位同學閱讀教材如此仔細。從前的音樂賞析課程中，我帶領大家了解過許多演唱形式，今天借著賞析《黃河大合唱》的機會，我們再次對不同的演唱形式進行復習。首先，老師為大家介紹曲作者冼星海。作為一名人民音樂家，冼星海先生的作品具有強烈的思想性特征，能夠彰顯時代性的愛國色彩，《黃河大合唱》就是冼星海先生一部極為恢弘的聲樂套曲，作品內容的核心圍繞人民的反抗、斗爭展開，意在宣揚勞動人民的時代精神。

（二）賞析教學，加深對黃河音樂文化的感悟

教師播放《黃河大合唱》紀念視頻。

教師：首先播放《黃河船夫曲》這一樂章，該段樂章的核心表現形式為混聲合唱，同學們仔細欣賞該段開頭有什么聲音？

學生A：有朗誦的聲音。

教師：通過朗誦的形式開啟《黃河船夫曲》，并借助深受人民喜愛的勞動號子以及混聲合唱的演唱方式，生動形象地為聽者呈現出人們在充滿風險的黃河上勇敢波動的刺激畫面。這樣的動態畫面在視頻中同樣有所呈現，船夫操控著船試圖努力對抗波浪。這段賞析結束后，繼續賞析下一段緩慢又急的部分。

教師完成播放后，繼續提問：同學們，這段與剛剛聽的一段有何差異？

學生B：這段內容沒有上一段激動，變得更加柔和，并且速度也在持續放緩，不如開端部分那般急迫，可播放到后半段節奏卻又快了起來。

教師：剛剛這位同學的感受是正確的，在音樂進行到這段時，它的節奏變寬了，速度也相應放慢，這與該部分的歌詞內容相對應“我們看到了黃河……我們登上了對岸”。這樣的節奏變化可以深刻體現出船夫在上岸之后所表現出的輕松和喜悅。但此段進入后面以后速度再次加快，這是一種決心上的變化，呈現出由強到弱的起伏感，這也表現出了人民誓死抵抗的重大決心。這段賞析結束以后，我們繼續欣賞下一章節內容《黃河頌》。

教師播放《黃河頌》的部分視頻。

教師播放完后提問：此段樂章是否仍然以朗誦形式作為開端？

學生C：仍然是朗誦的形式。

教師：但是《黃河頌》與《黃河船夫曲》之間最大的差異在于，《黃河頌》的演唱形式轉變成了男聲獨唱，這給人的直觀感覺更貼合歌頌和贊美。通過對黃河文化的娓娓道來，進一步歌頌黃河背后蘊含的偉大精神。通過仔細觀察歌詞可以看出，其中每個自然段落都在表揚屬于黃河的各個優點。

教師繼續播放下一章節《黃河之水天上來》的部分視頻。

教師：賞析完《黃河之水天上來》以后，同學們認為存在什么差異？

學生D：此段樂章的音樂形式只有朗誦一種。

教師：回答正確，該段《黃河之水天上來》的主要形式為配樂詩朗誦，其開端以三弦伴奏為主，隨后借助講述的方式為大家娓娓道來。

（三）深化主題，傳承黃河音樂文化

教師在上一階段引導學生沉浸在音樂中，并切實領略到黃河文化背后隱藏的魅力后，繼續為學生播放《黃水謠》章節。

教師：同學們，此段章節與前面播放的兩段有何共同之處？

學生A：開頭仍然沿用詩朗誦的形式。

教師：回答得很正確，我相信大家一定會問為何會有詩朗誦部分，慢慢往后聽大家可以發現，每段《黃河大合唱》中的樂章都包含詩朗誦部分，這主要是通過樂隊演奏的方式來串聯所有樂章，這是《黃河大合唱》中尤為明顯的特征。

《黃水謠》這章節主要采用混聲、女聲合唱的方式進行，作為以敘事性為主的曲目采用了民謠風格，擁有極為優美的曲調風格。《黃水謠》的前半部分內容較為祥和，其意是呈現出黃河兩岸人民的寧靜生活，但行進到中間部分，節奏則迅速加快，描述的主要內容也轉變為日軍對中華大地的侵犯行徑，原本平靜生活的人民因此變得混亂。最后一段內容更偏重情緒化表現，意在突出凄慘悲傷的情緒，呈現出的氛圍感十分沉重。

教師繼續播放視頻《黃河怨》。

教師：剛剛播放的《黃河怨》是女高音獨唱部分，同學們能否根據“怨”字得到一些心得體會，整首曲子的節奏是否都是凄慘？

學生B：這段聽上去有一股極為幽怨的氛圍。

教師繼續播放視頻《保衛黃河》。

教師：《保衛黃河》中運用的演唱形式較為特殊，采用了輪唱形式，從音樂專業的角度講這種創作手法被稱為卡農。卡農的創作方式能使音樂氛圍更為宏大，也著重表現出人民對保衛黃河的決心。

教師繼續播放視頻《怒吼吧，黃河》。

教師：此部分內容是《黃河大合唱》的終章內容，更是這部作品的高潮部分，著重凸顯人民奮起反抗的憤怒情緒，升華了整部作品。通過學習，相信同學們已經對《黃河大合唱》的創作背景有所了解，是否有同學愿意講述聽完后的感受？

學生C：作為成長在和平環境下的新青年，我們必須努力學習、刻苦奮斗，為中華之崛起而讀書。

學生D：在聽完《黃河大合唱》的內容以后，我的內心十分激動，更認識到了前輩們前赴后繼的決心和精神。

……

六、多方位評價

在評價過程中，教師應圍繞知識儲備、情感影響等多個要點進行多方位評價，評價來源應以學生反饋、課堂觀察為主。具體評價如表1所示。

七、實踐反思

（一）創設音樂教學情境

在音樂賞析課程中，教師應拓展傳統教學方法，以學生的學習興趣為導向，科學選擇教學策略，以此拓展教學的豐富性。教學情境的創設就是其中的一種方式，通過學生的視覺、聽覺等要素，激發學生的主觀能動性。在實踐教學中，光線、音源、美術等都是創設教學情境的有力方式，在優化教學趣味性的同時，也使學生獲得了靈魂上的引導和共鳴。

（二）實現多學科融合

在我國的教育體系中，各學科都不是單獨存在的，音樂學科同樣如此。由于音樂的特殊性，意味著音樂具有多元化特征的結構，這其中也隱藏了較多橫向學科知識，從而導致在探究音樂時將更關注其綜合性特征。在賞析高中黃河音樂文化時，教師應避免局限在音樂本身，而是應實現多元化的學科融合。首先，內部結合，具體指的是融合各項音樂藝術，包括表演、戲劇等方面內容，使傳統的黃河音樂文化教學不再局限于聽、賞、學等較為固化的范疇，充分挖掘藝術魅力，實現相關專業的共同融合。其次，外部結合，具體指的是充分融合不同領域的學科，包括歷史、美術、語文等，使學生從其他角度感悟黃河文化的魅力。

（三）著重開展互相協作

從實踐教學的角度來看，在賞析黃河音樂文化的過程中極可能產生忽視合作探究的問題，這會導致學生的課堂參與感大幅度下降。從實踐角度分析可以發現，協作探究不應局限于學生的交流，而應重點推動教師、學生的交互，將其視作一種資源共享。由于學生在觀念、經歷上存在差異性，通過教師的針對性交流，可以實現文化滲透的第一步，在循序漸進的過程中吸收音樂文化，感悟各個學生的教學見解，最終使學生發自內心地傳承并發揚文化。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區漢濱高級中學）

編輯：趙文靜