新課程環境下的高中語文閱讀教學探析

王建軍

內蒙古二連浩特市第一中學 內蒙古二連浩特 011100

1 高中語文閱讀教學現狀

1.1 閱讀課程形式化

滯后的教育理念與教學觀念使得部分教師將高中語文教學主要聚焦在學生考試成績的提升，對語文閱讀教學缺乏重視，教學方式與手段較為傳統，閱讀教學因循守舊，閱讀課程形式化，缺乏應有的靈動性[1]。同時，一些高中學校雖然設置了閱讀課，卻常常被語文教師作為教學課使用，學生自主閱讀的時間與空間較少，閱讀范圍較為狹窄，很多教師明令禁止學生閱讀與考試無關的書籍，導致一些高中學生的語文閱讀局限于語文教材，閱讀量較少，高中語文閱讀教學課程流于形式化。部分教師對于高中語文閱讀教學仍然采用灌輸式，學生在語文閱讀過程中獨立思考與合作交流的機會較少，高中語文閱讀教學逐漸變得模式化，學生被動接受教師的觀點，往往通過死記硬背去記憶知識點，語文閱讀教學的課堂氛圍比較枯燥，學生缺少參與閱讀教學活動的動力，在語文閱讀教學中的情感體驗比較弱，難以使學生在閱讀中與文章作者在情感或心理上產生共鳴，導致學生的閱讀興趣下降，損害了學生潛能的激發，高中語文閱讀教學有效性偏低。

1.2 閱讀品質傳統化

高中語文教學是發展學生精神面貌與心理狀態的有效途徑，閱讀教學是高中語文教學的重要環節之一，閱讀文本及其質量一定程度上影響著學生的閱讀興趣。當前高中語文課堂教學被嚴重束縛，閱讀教學邊緣化，加之大量心靈雞湯的主題無序推廣，部分學生對文學類作品的閱讀缺乏積極性，閱讀質量下降，閱讀品質傳統化，導致一些高中學生的精神境界偏低。“以生為本” 是新課改的基本精神，強調在學習中突出學生的主體地位，通過革新閱讀教學內容與方法，突破傳統閱讀教學模式對高中語文閱讀教學造成的限制，利用多樣化的教學方法增強語文課堂閱讀教學的趣味性，讓學生感受到語文閱讀的樂趣，在閱讀中增強自身的情感體驗[2]。為了滿足新課改對高中語文教學提出的更高要求，升華學生的思想境界，高中語文教師在閱讀教學過程中應該關注學生的 “原始需求”，革新閱讀教學方法與手段，擴大學生的閱讀范圍，拓寬學生的眼界與視野，在閱讀教學中增強學生的情感體驗，加大閱讀的教學力度，激起學生參與語文閱讀的熱情，使學生對文學名著等優秀文學作品的閱讀產生興趣，以提升高中生的閱讀品質。

2 新課程環境下的高中語文閱讀教學改進策略

2.1 樹立全新的閱讀理念

素質教育的全面推進以及新課程標準的實施，加快推動了高中語文教學改革，促進教學形式多元化，教學工具現代化。語文是高中教育涉及的基礎學科之一，閱讀是學習語文知識的有效途徑。語文本身的知識特性與教學方式的傳統滯后，以及高中生對枯燥的語文閱讀內容難以產生興趣，凸顯出當前高中語文閱讀教學的不足。閱讀教學是高中語文的重要組成模塊之一，也是培養高中學生閱讀能力與良好閱讀習慣的重要途徑。考慮到新課改下高中語文教學改革的需求，以及高中學生的閱讀興趣與喜歡的作品類型，以提升學生閱讀品質與鍛煉學生閱讀能力為目的，重視素質教育等新的教育理念在高中語文教學中的滲透，需要語文教師在閱讀教學中改變傳統的教學觀念，深入學習國內外比較成功的教學經驗，樹立全新的閱讀理念，在繼承原有教學方法的基礎上進行創新，增強語文課堂閱讀教學的趣味性。

2.2 轉換閱讀范式

閱讀是中學語文學習最為直接的學習方法，閱讀教學也是高中語文教學最主要的教學形式。范式是一套被普遍接受的信念與理論，在高中語文閱讀教學中閱讀范式一成不變，凸顯閱讀教學的傳統與單一，難以滿足新課程環境下高中語文閱讀教學的實際需求。考慮到新課改下高中語文教學改革的需要，以及高中學生的興趣愛好與課堂參與積極性，高中語文教師在閱讀教學中深入學習國內外比較成功的教育觀念與教學經驗，優化語文課堂閱讀教學設計，根據不同環境進行閱讀范式的轉換，創新語文閱讀教學方法與手段，利用好多媒體技術等多樣化的信息技術進行語文課堂教學的創新，明確高中語文閱讀教學的任務與目標，創建一個理想的學習范式，構建學生健康的情緒與精神，讓教師以指導者與引導者的身份參與到學生的閱讀活動中，在閱讀教學中加強教師與學生、學生與學生之間的互動交流，激發學生的閱讀興趣[3]。

2.3 創設適宜教學情境

新課程環境下，自主探究閱讀是閱讀教學的核心，而個性化閱讀注重強調閱讀的興趣，能夠令學生主動參與語文課堂閱讀教學，突破傳統語文課堂的局限[4]。考慮到新課改下高中語文教學改革的需求，以增強語文閱讀教學趣味性與鍛煉學生能力為前提，需要語文教師在實際教學中認識到閱讀教學的重要性，以及多媒體在當前語文課堂教學中發揮的積極作用，革新傳統的教學觀念，優化語文閱讀教學設計，在閱讀教學中用多媒體手段增強教學形象效應，創設適宜的教學情境，改良傳統的教學手段，營造愉悅的學習氛圍，借助多媒體的影音展示功能對高中語文課堂閱讀教學容量進行補充，用多媒體教學等新穎的方式與手段開展閱讀教學工作，增強語文課堂閱讀教學的趣味性，引導學生進行自主探究閱讀，幫助學生掌握適合自己的閱讀方法，形成良好的語文閱讀習慣，讓學生在閱讀過程中學會邊讀邊想，激發學生參與閱讀教學活動的興趣，促使閱讀教學達到事半功倍的效果。

3 結語

綜上所述，素質教育全面推進的新課程環境下，高中語文教師應該改變傳統的教學觀念，引導學生正確認識閱讀，堅持不懈地抓好閱讀教學，樹立全新的閱讀理念，轉換閱讀范式，創設教學情境，教會學生閱讀，引導學生廣泛深入地積累知識，不斷拓展閱讀面并提高閱讀量，指導學生掌握適合自己的閱讀方式，增強語文閱讀教學的趣味性，不斷激發學生對語文及閱讀的喜愛，為學生的個性化發展奠定堅實基礎。