探究以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)路徑

吳香喜

摘 要：新課程背景下，尊重學(xué)生的主體地位，建構(gòu)以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為必然選擇.但在教學(xué)實踐中，由于教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不夠深刻，其在組織課堂教學(xué)時，依然停留在“師本”階段，致使數(shù)學(xué)課堂效果差強(qiáng)人意.基于此，文章簡單剖析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合以學(xué)習(xí)為中心的課堂特點和要求，以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐為例展開詳細(xì)探究.

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；建構(gòu)路徑

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）08-0076-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動，倡導(dǎo)教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)遵循“學(xué)和教的統(tǒng)一”，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，及時做好角色轉(zhuǎn)變，切實做好學(xué)生知識探究之旅中的引領(lǐng)工作.面對這一教學(xué)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對新課程標(biāo)準(zhǔn)作出全方位、深層次的解讀，領(lǐng)悟新課標(biāo)的內(nèi)涵.在此基礎(chǔ)上，堅持以學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計理念，結(jié)合學(xué)生實際需求確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動、構(gòu)建真實有效的評價，使學(xué)生在思考、操作實踐、交流碰撞中，逐漸走進(jìn)數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)中，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

1 新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)

在以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式下，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之前，不僅要明確數(shù)學(xué)知識點和核心素養(yǎng)的內(nèi)在鏈接點，還應(yīng)精準(zhǔn)把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗.但在教學(xué)實踐中，教師則常常忽視這一點，致使設(shè)計的目標(biāo)存在諸多問題，如教學(xué)目標(biāo)局限于知識中，缺乏思維能力和情感態(tài)度；教學(xué)目標(biāo)過高，與學(xué)生的需求不相符；教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，致使班級中“兩頭”學(xué)生難以獲得發(fā)展.

1.2 課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)將“教”和“學(xué)”統(tǒng)一起來，靈活創(chuàng)新課堂教學(xué)形式.但在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教師依然是課堂的主宰者，很少給學(xué)生提供交流與探究的機(jī)會，致使學(xué)生的課堂參與程度非常低下.

1.3 課堂教學(xué)方法單一

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時，所沿用的方法也非常單一，基本上都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)流程，按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行灌輸.可以說，在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生角色尚未發(fā)生變化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性被長期埋沒，學(xué)生難以獲得理想的學(xué)習(xí)效果.

1.4 教學(xué)評價缺乏科學(xué)化

在整個教學(xué)活動中，教學(xué)評價是關(guān)鍵.教師要想明確學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)之間存在多大的差距，要想知道當(dāng)前課堂教學(xué)中還存在哪些弊端，必須集中于客觀、真實的教學(xué)評價.但在教學(xué)實踐中，關(guān)注教學(xué)評價的教師寥寥無幾，基本上都是按照傳統(tǒng)的評價模式，以學(xué)生的最終成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn).在這種片面、失真的評價模式下，教師無法從中獲得有效的教學(xué)參考，也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革停滯不前[1].

2 以學(xué)習(xí)為中心數(shù)學(xué)課堂概述

在新課程視域下，尊重學(xué)生的主體地位，打造以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)成為研究的重點.與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)課堂中，所有的教學(xué)活動都緊緊圍繞學(xué)生展開，課堂教學(xué)以學(xué)生的活動和能動作為中心.可以說，在以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)大膽放手，給學(xué)生思考、探索、實踐的機(jī)會，充分發(fā)揮教師組織、引領(lǐng)價值，促使學(xué)生在主動探究中完成知識的建構(gòu)，以及思維和能力的發(fā)展.另外，在以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)的最終目的不再是知識，而是跨越知識目標(biāo)，逐漸進(jìn)入到育人層面中，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一階段，逐漸形成運用數(shù)學(xué)思維思考問題、運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，真正實現(xiàn)“學(xué)以致用”.

3 以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建路徑

3.1 以學(xué)習(xí)為中心，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

3.1.1 變革教學(xué)觀念

新課程真正回答了“要培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？”這一問題，促使教育行業(yè)從“教書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕保荚诖龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個性化發(fā)展，為社會培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才.面對這一現(xiàn)狀，教師必須順應(yīng)教育改革的趨勢，及時調(diào)整教學(xué)觀念，并在正確教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，作出正確的教學(xué)行為.一方面，教師在開展課堂教學(xué)之前，必須對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深層次解讀，深層次剖析數(shù)學(xué)知識點和核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，精準(zhǔn)把握當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方向；另一方面，基于新課標(biāo)的要求，明確教師的角色定位，厘清教師不再是課堂的主宰者，而是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者、學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，大膽將課堂歸還給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在探究中促進(jìn)知識的建構(gòu)、思維發(fā)展和能力提升等.

3.1.2 完善教學(xué)目標(biāo)

以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)課堂中，最為顯著的改變就是教學(xué)目標(biāo).鑒于以學(xué)習(xí)為中心數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之前，應(yīng)更加關(guān)注數(shù)學(xué)知識和核心素養(yǎng)之間的鏈接，更加重視學(xué)生的實際學(xué)情，使設(shè)計出來的教學(xué)目標(biāo)既聚焦數(shù)學(xué)新理念，又貼近學(xué)生的實際情況[2].例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”時，教師在確定教學(xué)目標(biāo)之前，就對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象進(jìn)行了全方位、深層次解讀.之后，立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容及五年級學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知發(fā)展水平，將教學(xué)目標(biāo)確定為：①理解百分?jǐn)?shù)的函數(shù)，能夠正確讀出百分?jǐn)?shù)、寫出百分?jǐn)?shù)；能夠?qū)⑿?shù)化為百分?jǐn)?shù)；能夠運用百分?jǐn)?shù)進(jìn)行表達(dá)，并運用百分?jǐn)?shù)解決實際生活中的問題.②通過自主和合作探究兩種方式，完成百分?jǐn)?shù)意義探究，促進(jìn)探究、合作能力發(fā)展；正確辨析百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，感悟數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系.③運用百分?jǐn)?shù)解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題，感悟數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用.

3.2 以學(xué)習(xí)為中心，激活課堂參與動機(jī)

以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)凸顯了學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并給學(xué)生提供發(fā)展的潛能.

3.2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

經(jīng)教學(xué)實踐證明，情景是激發(fā)學(xué)生動機(jī)的最佳手段.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生的年齡特點，科學(xué)設(shè)計教學(xué)情境，使學(xué)生在情境體驗中產(chǎn)生探究的欲望.例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時，為了激活學(xué)生的探究動機(jī)，教師就圍繞“分?jǐn)?shù)的概念”，依托生活中常見的素材，為其創(chuàng)設(shè)了一個教學(xué)情境：周末琳琳過生日，她邀請了7個小朋友.在切蛋糕的時候琳琳犯了難，如何切才能保證每一個人都能得到大小相同的蛋糕呢？通過這教學(xué)情境，學(xué)生的探究熱情瞬間高漲起來，并紛紛給出了自己的觀點.接著，教師又抓住“一個蛋糕、平均分”等關(guān)鍵字眼，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入分?jǐn)?shù)概念的探究學(xué)習(xí)中.

3.2.2 融入數(shù)學(xué)游戲

數(shù)學(xué)知識嚴(yán)謹(jǐn)、抽象，對于小學(xué)生來說難度相對比較大.面對這一矛盾，單向灌輸不僅效果不佳，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生滋生出諸多不良情緒.鑒于此，教師在構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂時，即可遵循小學(xué)生喜歡游戲的天性，將數(shù)學(xué)知識和游戲結(jié)合到一起，使學(xué)生在游戲中完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)[3].例如，在學(xué)習(xí)“方向與位置”時，鑒于二年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，教師在開展課堂教學(xué)時，就為學(xué)生設(shè)計了一個“我發(fā)號，你做動作”的數(shù)學(xué)游戲，在這一游戲中，教師發(fā)號施令：請你指出前方、后方、左邊、右邊的同學(xué)，學(xué)生則作出相應(yīng)的動作.如此，通過數(shù)學(xué)游戲的融入，數(shù)學(xué)課堂氛圍空前高漲，原本抽象的數(shù)學(xué)知識也在游戲中變得具體、直觀，不僅有效掃除了理解障礙，也提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度.

3.3 以學(xué)習(xí)為中心，引領(lǐng)學(xué)生自主探究

在以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)課堂中，教師不再是“知識搬運工”，而是以“引路人”的身份，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)知識的探究中.在這一過程中，鑒于小學(xué)生實際情況，教師必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，為其設(shè)計出層層遞進(jìn)的探究任務(wù)，幫助學(xué)生搭建起知識探究的“支架”.同時，為了保障學(xué)生順利完成數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)，教師不僅僅要給予必需的輔助和引導(dǎo)，還可以結(jié)合實踐情況，引領(lǐng)學(xué)生以小組為載體，通過交流討論、動手實踐等方式，最終完成數(shù)學(xué)知識的深度探究.例如，在學(xué)習(xí)“三角形面積”時，如果直接按照傳統(tǒng)的模式，將“三角形面積公式”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生只會死記硬背，很難從中獲得綜合性發(fā)展，無法滿足新課程下的教學(xué)目標(biāo).鑒于此，在以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)課堂中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生已有知識出發(fā)，以學(xué)生所學(xué)的長方形面積、平行四邊形面積入手，引領(lǐng)其進(jìn)行思考：①三角形和平行四邊形之間存在什么樣的關(guān)系？②帶領(lǐng)學(xué)生回顧長方形、平行四邊面積的推導(dǎo)過程，引導(dǎo)學(xué)生思考：三角形面積是不是依然可以運用小方格測量的方式進(jìn)行？如果不可以，應(yīng)該如何求三角形的面積？③圍繞你的猜想，動手量一量、數(shù)一數(shù)、想一想，驗證其是否正確；④運用所學(xué)的數(shù)學(xué)語言，將“三角形面積公式”規(guī)范地表達(dá)出來.如此一來，就將“三角形面積公式”變成一個新知識探究的過程.

3.4 以學(xué)習(xí)為中心，進(jìn)行科學(xué)評價

鑒于課堂教學(xué)評價在整個教學(xué)過程中的作用，在以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念下，教師必須及時突破傳統(tǒng)教學(xué)評價模式的束縛，積極推進(jìn)教學(xué)評價改革，使其從“單一測試”過渡到“綜合性評價”中.首先，教師在開展課堂評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的全部表現(xiàn)，將學(xué)生的課堂上的發(fā)言和探究中的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等都納入評價中，確保將學(xué)生的真實狀態(tài)反映出來；其次，在以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評價中，不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，還應(yīng)將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的能力、思維、態(tài)度都納入其中，使教學(xué)評價逐漸走出“重知識輕能力”的誤區(qū)；最后，鑒于以學(xué)習(xí)為中心的內(nèi)涵，教師在實施評價時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展、持久發(fā)展的動力，努力挖掘?qū)W生的“閃光點”，通過肯定和鼓勵，持續(xù)強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)，促使其以更好的狀態(tài)投身于下一個階段的學(xué)習(xí)中[4].

4 結(jié)束語

在新課程視域下，傳統(tǒng)師本課堂顯然已經(jīng)落伍，難以滿足學(xué)生發(fā)展的需求.鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師唯有基于以學(xué)習(xí)為中心的內(nèi)涵，堅持觀念先行的原則，重塑教學(xué)觀念，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方向.在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，依托情境和數(shù)學(xué)游戲喚醒學(xué)生參與課堂探究的興趣；依托探究任務(wù)和問題，幫助學(xué)生順利完成數(shù)學(xué)知識的探究；依托全面、客觀的教學(xué)評價，驅(qū)動數(shù)學(xué)課堂在持續(xù)完善中不斷進(jìn)步，真正滿足新課標(biāo)的要求，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

［1］ 吳曉玲.以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建設(shè)路徑探析[J].新課程研究，2023（7）：64-66.

[2] 尹貴延.構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的課堂：提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（33）：58.

[3] 陳越.以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].北京教育（普教版），2019（8）：78.

[4] 王品康.構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].新課程（上），2018（10）：31.