基于STEAM的高中《繪畫》模塊融合式教學 提升學生創意實踐力的教學研究

侯蕾

【摘要】繪畫是視覺藝術的一種，有助于學生通過圖像了解世界、感受多元文化，并培養創意思維和實踐能力。但目前高中繪畫教學過于注重技巧，忽視了創新價值。本文旨在探討如何利用融合式教學提升高中生的創意實踐力，擺脫以技能為主的教學模式。同時，本文還提出了基于STEAM的高中繪畫模塊融合式教學邏輯框架，為更好地實施融合式教學提供了可行的方案和策略。

【關鍵詞】STEAM? 融合教學? 創意實踐力

【中圖分類號】G633.955 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0160-03

在當今社會中，創意實踐力已經成為學生核心素質的重要組成部分。然而，傳統的高中《繪畫》模塊教學往往過于注重技巧和理論的傳授，而忽視了學生的創意實踐力的培養。因此，本研究旨在通過融合式教學的方法，將STEAM教育理念引入高中《繪畫》模塊教學中，從而提升學生的創新思維和實踐能力。

一、基本問題

高中美術課程中的《繪畫》模塊旨在讓學生了解繪畫分類、內涵及表現規律，學會繪畫基本方法和創作過程，通過繪畫表達思想情感。這需要學生掌握繪畫的基本規律和技能，并創造性地結合自己的理念、思想、情感來完成。要完成這一過程是需要建立在“對繪畫創作規律的理解，開闊眼界，提高繪畫鑒賞和創作水平，形成創造性思維。”在繪畫課程的教學中存在以下問題：重技能輕創意，依賴現有資源忽視個性需求，過于追求繪畫語言應用而忽視規律研究，片面追求視覺效果而缺乏創新。改變現狀的方法是確立提升學生創意實踐力的繪畫課程教學。

二、研究內容和方法

（一）創意實踐能力

創意實踐是美術學科的核心素養之一，2017版課標中的解釋是，“創意實踐指在美術活動中形成創新意識，運用創意思維和創造方法。”即在美術教學實踐中要培養學生的創新意識、創意思維和創造方法。三者相互關聯，有創新意識才會求新，有求新意愿才會思考創新，思考過程即創新思維，尋找合理實現方式即創造方法。要在繪畫課程中培養核心素養，需要以學生為中心，鼓勵引導學生儲備知識、構建科學思維方法、習得技能、敢于發聲質疑，從多角度認識美術作品和現象，并使用技能表達思想。但傳統繪畫教學以技能為主，難以讓學生產生創新意識和實踐力。因此，需要改變教學方式，重新組合教學要素，以培養創意實踐力。

（二）融合教學原則

融合教學是黎加厚教授對Blended Learning的一種解釋，指對所有教學要素進行優化選擇和組合，以實現教學目標。[1-2]教師根據教學需求，熟練運用各種教學理論、媒體、模式、策略、方法和技術。融合式教學是在融合式學習理念指導下的一種教學模式，是指教師在教學過程中，恰當地選擇學習資源、學習環境、教學方法、教學媒體，針對具體的教學活動提出解決問題的具體對策。[3]融合式教學的內容可從教學方法、教學內容、教學資源、教學環境等角度進行融合，其關鍵在于形成合力，使教學各要素之間有機、系統地融合，而非簡單混合。[3]融合式教學就是教師在“適當的”時間，通過“適當的”教學方法與不同的學習者的學習風格和學習需要相契合，傳遞“適當的”知識與技能，從而達到最優化的學習效果的一種教學模式。[4]

STEAM教育是一種跨學科的教育方式，將科學、技術、工程、藝術、數學等多學科融合在一起，旨在培養學生的創新思維和實踐能力。這種教育方式與融合式教學的理念相符，都強調跨學科的教學方式，以提高學生的綜合能力和素質。

STEAM教育還注重實踐性和創新性，通過引導學生參與實踐活動，培養他們的創新思維和實踐能力。這與融合式教學的理念也是一致的。因此，可以說STEAM教育屬于融合式教學的一種具體實踐方式。

（三）教學策略

由美國提出的STEAM教育理念，即科學、技術、工程、藝術、數學的英文首字母。其中打破常規學科界限，通過真實問題情境、跨學科融合學習成為其主要特征。[5]在STEAM教育中，以項目或現實情境中的問題為驅動的教學模式中，學生需要在自主探究和合作中解決問題，從而學習到隱藏在問題背后的各個學科知識。項目式教學的本質在于設計一個真實的現實問題情境，并在其中開展探究學習活動。[6]由于復雜真實的問題往往涉及多個學科，學生在項目中需要運用多個學科的知識來解決問題并創造出最終的答案。

通過這種教學方式，學生能夠深入學習繪畫，而不僅僅是掌握技術層面的技能。通過解決真實問題，學生能夠更加深入地學習如何通過繪畫來表達自己的思想和情感。這樣，學生的創意實踐能力就能夠得到根本的提升。

三、基于STEAM的高中《繪畫》模塊融合式教學提升學生創意實踐力的教學設計與實施建議

（一）基于STEAM的高中《繪畫》模塊融合式教學提升學生創意實踐力教學目標設計

教學方式是為課堂教學服務的，任何一種教學方式的最終目的都是為了完成教學目標，使學生在輕松愉快的美術課堂學習中掌握美術知識，并循序漸進地提升學生的美術綜合素養。[7]在STEAM的基礎之上需要從以下幾個視角對教學目標進行綜合考量，其中包括對于學生藝術素養的提升、創新思維的培養、實踐能力的強化、對文化理解能力的提升。

1.文化理解。通過學習不同文化背景下的繪畫作品和藝術家，讓學生了解不同文化的特點和價值，增強文化理解和文化意識。

2.藝術素養。通過融合多學科的知識和技能，讓學生了解繪畫的基本原理、技巧和藝術史，提高他們的藝術素養和審美能力。

3.創新思維。通過探究、實踐和創造等活動，引導學生發現問題、解決問題，培養他們的創新思維和創意思維能力。

4.實踐能力。通過繪畫創作、設計和制作等實踐活動，讓學生親身參與、體驗和探索，強化他們的實踐能力，提高繪畫技能水平。

具體教學目標實現方法包括：根據學生的興趣和需求，設計真實情境教學活動，激發學生學習興趣和積極性，如為漫畫雜志社投稿。融合繪畫模塊與語文、數學等學科，引導學生解決實際問題，提高綜合應用能力。鼓勵自主探究和學習，培養自主學習和終身學習能力。注重評價和反饋，及時發現問題和需求，調整教學策略和方法，提高教學質量和效果。

（二）基于STEAM的高中《繪畫》模塊融合式教學提升學生創意實踐力課程教學設計

教師在《繪畫》模塊課程教學設計時，需要注意以下幾個方面：首先，要強調跨學科性，將繪畫與其他學科內容相結合，以培養學生的綜合思維能力和實踐操作能力；其次，重視啟發性教學的作用，通過鼓勵和引導，激發學生的創意思維和創新意識，不斷鼓勵學生發揮創造力和想象力，以多樣化的學習方式激發學生的學習興趣和主動性，通過在課程教學中培養學生形成創新實踐的意識。最后，需要建立多元化的課程設計內容，通過欣賞優秀的藝術作品、組織創意競賽等方式激發學生的創新思維，鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力。

（三）基于STEAM的高中《繪畫》模塊融合式教學提升學生創意實踐力課程評價量規設計

在繪畫教學中驗證學生的創意實踐力是否獲得提升，可以從以下幾個維度進行評估：

1.作品的創意性：評估學生在繪畫作品中的創意表現，如構思的新穎性、主題的獨特性、表現形式的創新性等。教師可以通過觀察作品的整體效果和細節處理，來判斷學生在創意方面的提升。

2.技能的運用：評估學生在繪畫作品中技能的提升和運用情況，如線條的流暢性、色彩的運用、空間感的處理等。教師可以通過比較學生不同時期的作品，或者設定具體的技能指標，來評價學生在技能方面的進步。

3.問題的解決能力：評估學生在繪畫過程中面臨問題時的解決能力，如遇到技術難題、創意瓶頸等時的應對策略。教師可以通過觀察學生在課堂上的表現、與學生進行交流以及分析學生的作品，來了解他們在解決問題方面的提升。

4.自主性與合作性：評估學生在繪畫過程中的自主性和合作性表現，如獨立思考、主動探索以及與同學合作完成任務的能力。教師可以通過觀察學生在課堂上的行為、與學生進行交流以及分析小組合作的作品，來評價學生在自主性和合作性方面的進步。

為了更準確地評估學生的創意實踐力提升情況，教師可以綜合運用以上維度進行評估，并根據學生的個性和發展階段制定具體的評估標準和方法。以《我們的漫畫》一課為例，進行創意實踐力課程評價量規，設計示例如表1至表3所示。

通過上述對于教學環節中的教學目標設計、教學過程設計以及教學評價量規設計三個重要的教學實踐環節的研究，整合適用于高中《繪畫》模塊的提升學生創意實踐力的教學模式，并形成具有實踐意義和價值的邏輯框架，如圖1所示。

四、總結與反思

通過課程的實施后發現，融合式教學明顯提升學生創意實踐力。學生可以創作出表達自身思想和情感的漫畫，雖技術有待提高，但反饋良好。未來在《繪畫》模塊中應更注意融合式教學的應用，并改進不足之處。

首先，教師綜合能力提升是融合式教學的關鍵。在STEAM理念下，教師需具備美術、藝術知識和多學科相關技能。要求教師在教學過程中學習、實踐和反思，提升綜合素質。跨學科教學需跨學科知識和教學能力，融合多學科知識于美術教學中。其次，關注學生課程期望轉變，實現融合式教學，提升學生創意實踐能力。學生需從被動接受轉為積極參與、主動探究的學習者，具備自主學習、協作學習、批判性思維和解決問題的能力。教師可采用多種教學方法和手段，引導學生積極參與課堂活動和社會實踐。

綜上所述，只有教師提升綜合和跨學科教學能力，學生轉變學習方式，從被動轉為主動探究。師生共同努力合作，才能實現融合式教學，培養創新實踐人才。

參考文獻：

[1]沈欣憶，苑大勇，陳暉.從“混合”走向“融合”：融合式教學的設計與實踐[J].現代教育技術，2022，32（4）： 10.

[2]田世生，傅鋼善.Blended Learning初步研究[J]. 電化教育研究，2004（7）：7-11.

[3]郭元妤.基于STEAM教育理念下的福州脫胎漆器教學探索與實踐 [J].東方收藏，2023（9）：125-129.

[4]易禎，吳美玉.從“混合”到“融合”：線上線下融合式教學設計研究[J].中國教育信息化，2023，29（11）：84-96.

[5]吳婧.融合式教學在初中化學教學中的案例研究[D].昆明：云南大學，2015.

[6]祁正銘.體驗式教學在高中美術課堂教學中的應用[J].美術教育研究， 2021（17）：132-133.

[7]于智慧.融入傳統文化的高中STEAM課程設計與實施研究[D].蘭州：西北師范大學，2022.