新課程下的高中英語讀寫結合教學實踐探究

【摘要】運用讀寫結合理論，使用新課程新教材進行教學，探究讀寫結合教學的有效方法，結合人教版（2019）教材中的教學案例，提出教師可以運用語篇分析，支架活動設計和評價標準制定等教學手段，構建讀寫結合教學模式，提高學生英語讀寫能力。

【關鍵詞】新課程? ?讀寫結合? 教學方法與途徑

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0079-03

閱讀與寫作結合教學的理念由來已久，近年來尤其受重視。2023年，讀后續寫首次成為安徽省高考英語寫作考查的要求，學生要通過給定材料，發揮想象，續寫出銜接融洽，情節合理，結構完整的短文，續寫的內容和語言必須與給定的材料在主題和語境上相關聯，這給學生在閱讀、思維、表達等能力方面帶來了挑戰。反過來，對教師開展英語教學提出這樣的問題：如何在教學中將讀與寫相結合，有效提高學生的讀寫能力呢？ 人教版《普通高中教科書英語》必修教材各單元的 Reading for writing 板塊充分體現了讀寫整合的教學新思路。讀寫結合、以讀促寫是該板塊重要的設計意圖。但教學中，這一設計意圖常達不到預期的效果，讀寫結合教學存在低效的現象。

本文擬以人教版2019教材中的Reading for writing板塊為例，結合教學實踐，探析相關的教學方法，期待對讀寫結合教學的有效實施提供些許參考。

一、高中英語課堂讀寫結合教學存在的問題分析

1.讀寫結合教學中讀與寫的能力培養的割裂

實際教學中，在每個教學單元的語篇閱讀、語言知識及語法項目的學習上，師生往往花大量的時間，課堂上很少進行專門的寫作教學。教材的Reading for writing 板塊，大部分老師往往作為閱讀文本來處理，關注詞匯和語言知識的層面較多，寫作任務則替換為與單元內容有關的考試作文，布置給學生課下完成。實際上，這樣的教學活動下讀與寫是割裂的，閱讀和寫作活動之間沒有建立聯系，教師沒有從主題信息，語言以及評價等方面搭建支架，學生不能形成遷移的能力，也就很難提高寫作能力。

2.讀寫結合教學中讀與寫的活動失衡

在一節課中既進行閱讀訓練又進行寫作訓練，難免在時間上有挑戰，如果只側重閱讀訓練的話，就很難指導學生在課堂上完成寫作，寫作訓練最終也流于形式。在教學中很多教師注重分析語篇內容，從語法和詞匯的角度講解閱讀文本，最后寫作的任務就不了了之。因此，只有平衡好閱讀活動與寫作活動，才能獲得較好的教學效果。

二、讀寫結合教學的理論依據

讀寫結合教學的重要理論依據是讀寫能力的雙向發展路徑和互相促進作用。首先，閱讀與寫作具有相似的認知過程，其次，閱讀與寫作的工作過程也存在相似之處，包括起草、準備、修改和分享階段（Lewin，1992）。由此可見，讀寫結合的教學必須基于讀寫的互相促進作用，從閱讀材料分析、寫作任務設計和教學活動設計等方面展開（錢小芳，王薔）。

三、高中英語課堂讀寫結合的教學方法與途徑

從閱讀和寫作的目的來看，讀寫結合教學可以分為以讀促寫和以寫促讀。筆者以人教版（2019）教材單元教學Reading for writing板塊為例，屬于以讀促寫，研究如何有效進行讀寫結合教學。

1.研讀閱讀文本，尋找讀寫的關聯點以明確寫作任務

以人教版選擇性必修3 Unit 3 Environmental protection Reading for writing為例，讀寫教學開展前，深入研讀和分析閱讀文本。該板塊的文本是一篇關于漓江污染治理的報告，漓江風景區是著名的旅游勝地，但繁榮的旅游業給漓江水質帶來了負面影響，面對漓江水污染問題，地方政府緊急行動起來采取大量的綜合治理措施來恢復漓江的本來面貌（what）。文本（Reducing Water Pollution in the Li River）介紹了漓江的水污染問題，造成水污染的原因以及解決水污染的具體措施（how）。該板塊的活動主題是寫一份環境保護的報告（Write a report on an environmental issue），報告正文通常包括問題描述、問題產生的原因分析、解決問題的具體措施以及成效（why）。通過六個活動設計，要求學生獨立撰寫一篇關于環境問題的報告。

其次，Reading for writing板塊中的閱讀文本為學生提供了寫作范例，開展閱讀活動，要設計讀寫關聯的真實情境；讀與寫之間的關系應該顯性化，讓學生可知，同時要注重讀寫的交際性，以及在有意義的語境中進行。教師要引導學生借助表格、圖表、詞匯語義網等思維工具將讀寫之間的連接顯性化，方便他們將這些連接點遷移到寫作中。

此外，引導學生分析與寫作任務關聯的寫作方法、寫作框架、詞匯、句法、修辭、語篇結構，指導學生像作者一樣去閱讀，梳理作者的寫作邏輯，這樣在后續寫作中，學生才能有意識地恰當使用閱讀中獲得的語言知識和寫作技巧，發展寫作的遷移運用能力。（見表1）

2.開展以輸出為目的的寫作支架式活動，建立讀與寫的橋梁以降低寫作的難度

學生即使從閱讀中獲取了語言知識、句型，但從讀到寫之間還存在一定的距離，學生依然感覺下筆難，不會寫，此時教師要通過開展充分而有效的支架活動，幫助學生過渡到寫作構思和寫作草稿環節。如何在讀寫結合中搭設學習支架，降低學生寫作的難度？為了建立讀與寫的橋梁，必須找到“讀寫結合”的關聯點，從二者的關聯共通之處，搭設支架。

①提供基于語篇結構的寫作支架，通過閱讀語篇的文本結構，幫助學生關注邏輯銜接詞、主題句、支撐句，引導學生思考自己寫作的基本框架。

②提供寫作的過程性支架，讀寫結合教學強調讀與寫的過程性指導。如，列提綱是正式寫作前的關鍵步驟，可以幫助學生把構思顯現化，因此，可以為學生提供寫作提綱支架，學生在列出提綱后，可以嘗試寫出初稿，從而實現從讀到寫的順利過渡。（見表2）

3.制定以改進、提高為導向的寫作評價標準以提升寫作的質量

在學生完成草稿之后，要根據寫作的評價標準進行自評、互評，這樣才能提高習作的質量。因此，評價標準可以反向影響寫作，提升寫作的質量。

①教師基于學情和寫作的目的、任務制定評價標準。在教學實踐中，設計如下評價標準（如表3）。

②評價的主體由教師轉向學生，培養學生評價習作的能力。教師指導，闡釋評價的方法，鼓勵學生大膽參與，學習教師評價的方法，這樣學生對比不同的評價，學會自我評價。（如表4）

③教師批改，形成評價的書面報告

教師在批改學生習作時，既要給出綜合的評價，也要給出具體的修改建議，從而形成評價的書面報告，鼓勵學生對習作進行二次修改和創作。在學生修改完成后，可再次收集習作中的問題，記錄在學情檔案里，定期分析學生寫作能力的動態變化。

四、結語

當前，在高考英語考查出現新的變化的情況下，教師應該從創新課堂教學，提升課堂效率著眼，研究新課程新教材，探索有效的讀寫結合教學方法。筆者認為要從能力培養的角度，領悟和挖掘新課程新教材讀寫教學的理念，立足新教材，設計符合學生實際的具有關聯性、實踐性的學習活動，讓學生逐漸形成遷移創新的能力。筆者的教學實踐證明，讀寫結合教學的效果大概要兩年多的時間才能體現，這恰好是高一高二的新課學習階段。教師必須更新教學理念，深刻領悟和挖掘新教材的育人理念，深化對讀寫結合的認識，用好新教材，有效開展讀寫結合教學活動，以滿足不同程度的學生的讀寫需求，才能真正提升學生讀寫能力。

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作者簡介：

吳金泉（1980年12月—），女，合肥廬江人，漢族，本科學歷，中學一級教師，研究方向：中學英語閱讀與寫作。