新課改視域下中學信息技術教學中學生能力的培養策略研究

田詠梅

摘要：隨著互聯網、大數據等新興技術的持續發展，中學信息技術課堂教學提出了更高要求。中學信息技術課程旨在幫助學生深入了解信息技術的基本知識與應用，以培養其對信息技術的興趣和理解。根據新課改要求，學校教學活動需要持續創新，傳統教學模式也需要不斷更新。中學信息技術緊跟新課改政策，持續更新教學理念與方案，并從軟件、硬件設施等多方面改革教學模式，以培養學生信息化素養和綜合學習能力為主要目標，不斷提升教學質量。新課改對中學教學活動的沖擊較大，在信息技術教學改革中，全體老師必須做好創新思想準備。本文從新課改視域出發，分析中學信息技術課堂創新的準備，并依托多元化教學措施提高學生的創新能力與學習能力，進而培養綜合實力較強的信息化人才。

關鍵詞：新課改；中學信息技術教學；學生；能力培養

中學階段是學習信息技術的重要時期，當代教育改革指出中學信息技術要持續改進技術原理導向的教學模式，轉而培養中學生的信息素養與核心素養。在這個背景下，中學信息技術課程也要從單一化轉為多元化，傳統“講授+演示”的教學模式亟須改變。近年來新課改政策不斷變化，中學信息技術教學的現有方案也需根據政策改變，以適應新課改的要求。新課改視域下，中學信息技術教學注重培養學生的自主學習、創新能力，因此本文旨在持續更新信息技術教學方案，以便更好地培養中學生的學習能力，同時也能適應社會的發展需求。

一、新課改視域下，中學信息技術課堂創新的準備

（一）保證學生主體地位

學生作為信息技術知識的主要接收者，現代化教學需要避免“課堂是老師的一言堂”的現狀，持續挖掘學生在課堂中的主體地位。老師需要從主導者向引導者的角色轉變，鼓勵學生自主探索問題，表達他們的主觀意愿和想法，充分體現學生的主導地位，讓學生明白自己是學習的主人。

（二）提高教學的系統性

信息技術課程與互聯網技術、計算機技術聯系緊密。為了確保教學活動的順利實施，老師在開展教學前必須明確信息技術課程的相關理論與實踐，構建系統化的教學方案，以保證教學質量。首先，要明確信息技術教學目標，然后根據這些目標構建教學方案。在教學過程中，老師需要根據學生實際情況持續分析和調整教學方案。最后，在課堂上結合學生反饋因材施教，最終實現教學目標。系統化的教學方案有助于信息技術課堂的有序進行，同時為提高學生的信息技術學習能力奠定基礎[1]。

二、新課改視域下，培養多元化的中學信息技術人才

（一）培養多元化人才的方向

1.多元化的師生角色

師生角色的轉換與多元化，是新課改視域下信息技術教學多元化的重要發展方向。老師不僅僅是知識的傳授者，還可以扮演引導者、糾錯者以及陪伴者的角色；學生也不再僅限于學習者的角色，還可以扮演提問者、創新者以及實踐者的角色。在多元化的師生角色基礎上，構建多元化課堂，鞏固學生對自我的角色定位，通過角色互換來實現教學相長。

2.構建多元化教學環境

教學環境對學生的影響非常大。傳統的“機+跟練+教科書”式教學模式存在一定局限性，不利于中學生思維能力的拓展。教學環境單一化，知識表現形式乏味，學習后學生容易遺忘。因此，多元化教學環境的構建至關重要。這不僅需要理論課堂支撐，還需要電腦、多媒體等信息化設備支持。在信息技術教室中，老師可以在大屏幕上展示操作過程，讓學生學習操作，并及時向老師提出疑問，從而加深對理論與實踐操作的印象。

3.多元化教學模式

信息技術課程有著與其他文化課程不同的特點，它要求學生不僅掌握理論知識，還需要具備電腦操作技巧。在新課改視域下，傳統的“填鴨式”教學模式已經不再適用于信息技術課堂。因此，構建多元化的教學模式成為當前信息技術教學的當務之急。首先，可以從信息技術老師入手，建立“雙師”隊伍，讓理論講師和實踐老師協同授課。其次，引入VR、DR等多元化信息技術，不斷提升課堂趣味性，激發學生的學習興趣。同時，推行翻轉課堂教學模式，讓學生成為學習的主導者。最后，推動“項目式”教育教學，比如在“PPT”教學環節中結合其他學科知識，體驗信息技術“編程”教學項目的整個過程。

（二）多元化激發中學生的信息技術學習興趣

信息技術課程的學習需要考慮學生的智力和非智力因素，以實現更好的教學效果。單一的機械講解只能被動地提高學生的智力，無法激發學生的興趣。因此，激發學生的興趣是培養多元化人才的重要前提。首先，可以采用音像渲染方式，構建多元化的教學情境，利用圖文、視頻、音頻、游戲等教學素材，帶領學生進入動靜結合的信息技術學習環境，激發學生興趣。例如，在“引導動畫”的學習中，老師可以提前制作動畫并配音，然后在課堂上播放動畫并向學生講解制作步驟，利用動畫引起學生興趣，同時構建舒適的學習環境。步驟講解完成后，學生可以自行制作一段引導動畫，配上音樂作為隨堂作業，持續提升學生的參與度和自主學習精神。其次，開展趣味性游戲也是激發學生對信息技術課程興趣的重要方法。例如在“畫房子”課程中，老師可以利用小游戲導入，要求學生課前搜集自己喜歡的房子圖片，上課時相互討論各類房屋建筑的優缺點，然后引入本節教學課程[2]。最后，在信息技術教學中，引導學生利用電腦繪圖工具或繪圖程序，繪出自己理想中的房屋外部模型。

（三）多元化指導信息技術實踐

老師應減少純理論講解的時間，而是采用示范+講解的教學模式，示范操作的同時滲透理論知識，注重理論知識的實際運用。完成示范后，指導學生自行操作，并結合多元化的指導方式，促使學生能夠熟練應用理論知識并獨立完成實踐創作。舉例來說，在“秋葉飄落”課程教學中，老師需要一邊講解如何利用計算機繪制落葉，一邊演示如何操作讓秋葉“動起來”，形成一幅“秋葉飄落”的動畫。在示范完成后，要求學生自行完成作品的創作，可以在秋葉的形態上進行改變，如繪制楓葉、銀杏葉、梨花葉等樹葉。老師可以隨機抽查學生的繪制情況，及時糾正繪制的錯誤。學生在實踐過程中可能會遇到各種問題，老師需要因材施教，采用多樣化的指導方法，鼓勵學生舉一反三，實現信息技術的創新性使用。

三、信息技術課程中，持續培養中學生的創新能力

（一）構建創新化的教學情境

構建創新的信息技術教學情境，注重培養學生的質疑能力，可以在課堂教學中起到很好的效果。老師要鼓勵學生大膽質疑，在質疑中激發學生的學習興趣。例如，在“表格美化與處理”教學中，老師可設定一些問題，如“表格填充”“表格合并”“簡單函數計算”應該如何操作？讓學生自主探索表格中各項工具的使用方法，鼓勵他們在使用過程中提出問題并及時向老師詢問，從而實現老師與學生之間的雙向質疑。此外，在構建“質疑”教學情境的過程中，老師要多鼓勵和表揚學生，避免一味否定學生使其喪失學習自信。

（二）鼓勵學生探究與討論

在信息技術教學中，老師需要持續引導學生相互討論、共同探究相關問題。在探究與討論活動中，應注意以下問題：首先，老師要選擇具有可辯論性且符合學生知識基礎的辯論問題。辯論問題不應為已成定論的論點。其次，構建良好的辯論氛圍，要求學生全部參與辯論活動，老師應鼓勵學生各抒己見，并對學生的觀點積極應對，做出中肯評價。最后，老師可以要求學生自行組建辯論小組，保持小組穩定并逐漸形成凝聚力，這有助于激發學生的競爭意識[3]。

（三）設計創新性的信息化教學方案

構建創新教學方案是教學的重要一環，為了全方位提升學生的學習創新性，老師可以在“使用函數”的教學活動中設計以下方案：第一步，創設情境并提出問題。老師出一組運算題，要求學生在最短時間內計算出結果，計算方式不限于手算、口算、計算器等，讓學生比較不同計算方法的精準性；第二步，提出猜想與假設。老師引導學生聯想計算機的計算功能，讓學生猜想利用計算機的運算速度與精準性，幫助學生初步構建信息技術思維；第三步，驗證假設。老師向學生講解計算機函數運算的操作方法并演示，由學生統計數據輸入到結果顯示時間，并驗證結果的準確性；第四步，交流匯總。指導學生論證計算機函數計算的優勢，并布置函數計算的相關任務，包括“利用SUM函數求和10位同學的平均成績”“在速算成績表中，快速找出最高得分與最低得分”等，鞏固學生對“函數計算”的掌握程度[4]。此外，要求學生持續深化學習內容，嘗試應用“乘法函數”計算學生各科成績的及格率與優秀率。

四、構建翻轉式課堂，持續提升中學生信息技術學習力

（一）課前準備

翻轉課堂的核心要求是提高學生的主導地位，學生自主學習，老師從旁引導完成教學任務。翻轉課堂的課前準備由學生與老師協同完成：第一，老師需要準備教學計劃、學習視頻及資源包。老師根據信息技術課本的單元劃分情況，擬定本單元的教學計劃并制定教案、課上練習題、課后作業等。為了確保信息技術課程能夠順利進行，老師需要提前制作教學視頻，時長為45—60分鐘，每段內容為10—15分鐘，并將其提前上傳到慕課平臺。老師要求學生提前觀看視頻并預習課程，以及做好課前筆記。同時，老師需要提前準備信息技術教學的資源包，包括PPT、動畫演示、練習題庫等。老師在課上與學生分享這些資源，由淺入深地完成信息技術教學；第二，學生需要進行自主學習、交流討論、練習等準備工作。學生應該仔細學習老師提供的教學資源，觀看教學視頻，嘗試做練習題，并及時記錄自己的困惑。課前，學生可以利用QQ群、微信群等交流平臺，相互討論信息技術預習中的問題，相互答疑解惑。此外，在預習過程中，老師會提前下發信息技術的相關作品任務，學生需要自行組隊搜集素材并整理，確保搜集的資料與信息技術主題相契合，為后續課堂上利用計算機設計作品打下基礎。

（二）課中任務

在信息技術課堂中，學生應占主導地位，老師檢查學生的預習成果，把握學生自主學習進度即可。首先，老師通過提問了解學生的預習情況，針對教學視頻中的重難點進行補充說明，并提出新的問題，鼓勵小組學生相互合作解決問題。若學生無法解決，老師輔助講解并演示解決方法。其次，老師要求學生利用課前搜集到的素材獨立完成作品創作，目的在于促使學生將信息技術知識內化。作品設計可以單獨完成，也可由小組合作完成，通過設計，幫助學生構建自己的知識體系。作品完成后，也能激發學生的自信心。接著，老師鼓勵學生進行小組協作，每組5人選舉一名小組長負責組內事務的分配和組織信息設計等工作。例如，在“編程基礎”訓練課程中，小組協商后選定一個簡單的編程任務，小組長與組員相互溝通并分配編程任務。所有組員的編程內容組合起來，確保程序能夠正常運行，例如編寫“自動計算”的程序，最終得出的計算結果準確說明編寫內容正確。最后，進行成果交流，包括小組間、學生間以及老師與學生間的成果交流。小組間相互分享設計經驗，展示本組的設計成果，學生間相互交流作品創作中的問題，并探討具體解決方法[5]。老師會點評每組學生的設計作品，評估優點和不足。通過成果交流，持續深化學生對信息技術知識點的理解，抓住學生的注意力，持續提高學生對信息技術課程的興趣。

（三）課后完善

翻轉課堂教學完成后，老師應做好課后的完善工作。老師可以與每位學生單獨進行交流，了解他們在學習過程中遇到的問題和困難，并記錄下來。針對這些問題，老師可以有針對性地編制一套練習題，幫助學生鞏固信息技術課程中的薄弱環節。老師應持續跟進學生的學習情況，鼓勵學生構建自己的知識儲備和學習系統，系統化地學習信息技術知識。

五、結束語

信息技術課程作為中學課程的重要組成部分，在提升中學生信息化思維與信息素養的過程中起到了重要作用。站在新課改的視角，持續改革中學信息技術教學方案，需要多維度、全方位考慮學生的學習需求，構建全面性的教學改革方案，以持續提升學生的學習能力。在新課改視域下，信息技術課程教學的改革需要做好充分準備，同時結合翻轉課堂、多元化課堂等教學改革方式，以持續推進信息技術課程質量的提升。這種方法有助于提高中學生的學習能力，同時也有助于提升學生的創新能力。總的來說，改變傳統的教學模式，加快構建創新型的教學模式，是持續提升中學生信息技術學習能力的關鍵路徑。

參考文獻

[1]張啟東.初中信息技術教學中學生信息素養的培養策略[J].新課程研究，2022（8）：123-125.

[2]蔡奕.新課改背景下初中信息技術高效教學策略探析[J].教育信息化論壇，2022（16）：105-107.

[3]曹小兵.高中信息技術教學中學生創新實踐能力培養的策略研究[J].中華活頁文選：高中版，2022（17）：160-162.

[4]拾明.初中信息技術教學中學生關鍵能力的培養[J].陜西教育：教學，2022（6）：65-66.

[5]楊萬江.初中信息技術教學中學生創新能力的培養探究[J].當代教育，2022（2）：71-72.