大單元視域下初中道德與法治教學策略探究

王建均

摘 要：新課程改革下的初中道德與法治教學進一步強調課程的整體邏輯，注重開展大單元教學。在大單元視域下，初中道德與法治教學可以從整合單元內容出發，拓展學生的視野，助力學生創新思維，從而全面培養學生的道德觀念和法治意識，促進學生的全面成長。本文結合具體案例，探討了大單元視域下初中道德與法治教學的策略。

關鍵詞：大單元 初中道德與法治DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.056

隨著新課程改革的推進，初中道德與法治教學也在不斷發展和完善。與傳統的教學方式相比，新課程改革下的初中道德與法治教學更加注重整體性和綜合性，強調開展大單元教學。大單元教學是指將一些相關的知識點或者技能點按照某種邏輯方式組合在一起，形成一個完整、內部結構相對穩定的教學單元，并以此為基礎展開具體的教學活動。在大單元視域下，道德與法治教學可以整合相關的單元內容，形成一個有機的知識體系，幫助學生高效學習。在實踐中，大單元視域下初中道德與法治教學的具體開展仍舊面臨著一些問題，教師對大單元的教育理念理解得不夠透徹，教學方式也比較傳統，這就給大單元視域下初中道德與法治教學的開展造成了阻礙。基于此，筆者進一步思考，總結出如下策略。

一、明確單元目標，整體聯動知識

目標是教學中的重要導向，在科學合理的目標的導引下，學生能夠漸進地掌握知識。知識從來都不是單獨存在的，它們必然和其他知識之間能夠相互聯系。這種知識之間的內在聯系可以將知識串聯起來，建構成一個系統的整合體系。在大單元視域下，知識就可以通過單元教學整合起來。為了讓知識更加明確具體，教師就需要明確單元目標，在整體上將知識加以聯動。在大單元視域下的初中道德與法治教學中，第一步是明確單元目標，并通過整體聯動來實現這些目標。在制定教學計劃之前，教師應清楚地了解每個大單元的核心概念和目標。這樣可以確保教學活動與課程的整體邏輯相符，從而為學生提供一個系統性的學習框架。每個單元的教學設計和內容選擇，應該緊密圍繞目標展開，將不同知識點有機結合起來。通過整體聯動知識的方式，教師可以幫助學生更好地理解和吸收所學的道德與法治知識。在初中道德與法治的教學過程中，教師可以從單元之中每一個小單元之間的聯系出發，展示知識之間的內在關聯，并注重知識的延伸和拓展。通過將這些小單元整合到大單元中進行教學，學生可以在學習道德與法治的同時，了解不同主題之間的聯系和相互作用。

例如，在部編版初中道德與法治七年級下冊第三單元“在集體中成長”的教學中，教師可以在吃透教材內容的基礎上，明確單元目標，開展大單元教學。本單元的教學目標為：認識到什么是集體以及集體的溫暖和力量；認識到集體生活是個人所需要的，并明確在集體中涵養品格和發展個性的重要性；了解個人意愿和集體規則，明確個人利益和集體利益在本質上是一致的，堅持集體主義。然后，教師可以通過整體聯動知識的方式來實現這些目標。教師需要在教學計劃中明確每個小單元的核心概念和目標。例如，在本單元中，核心概念可以包括集體、溫暖、力量、個性、品格、個人意愿、集體規則、個人利益和集體利益等。教師可以將不同的知識點有機結合起來，展示它們之間的內在關聯和相互作用。教師可以通過講解集體的定義和重要性，引導學生認識到集體的溫暖和力量。同時，教師可以介紹集體生活對個人發展的影響，以及在集體中涵養品格和發展個性的重要性，從而讓學生認識到集體主義的重要。通過整體聯動知識的方式，學生可以更好地理解和吸收所學的道德與法治知識，感受到知識的內在關聯。

二、立足學生興趣，創新教學形式

盧梭說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”這句話講出了教育的關鍵，在教授學生具體的知識之前，要培養學生鉆研知識的興趣，然后再教授學生具體的方法。興趣才是最好的教師，以興趣為導向的學習更加符合初中學生的需要。因此，在大單元視域下的初中道德與法治教學中，教師也要立足學生的興趣，創新大單元教學的形式，以激發學生的學習積極性和主動性。通過采用多樣化的教學形式，教師可以使學生更加投入，參與到課堂活動中，從而提高他們的學習效果和學習興趣。首先，教師可以設計富有趣味性的游戲和角色扮演活動，將道德與法治知識融入其中。這樣的活動既能夠培養學生的道德意識，又能夠增進同學之間的互動與合作。其次，教師可以利用現代科技手段，如使用多媒體、網絡資源等，來呈現生動有趣的案例分析和故事講述。通過視頻、圖片等多媒體素材的運用，教師可以將抽象的道德原則和法治知識具體化，使學生更易于理解和接受。同時，教師還可以引導學生使用網絡資源，通過在線討論、小組合作等方式來深入探討有關道德和法治的問題，提高學生的思考和表達能力。通過設計趣味性的活動、利用現代科技手段等創新教學方式，可以激發學生的學習熱情，提高他們的學習主動性，從而提高道德與法治知識的學習效果。

例如，在部編版初中道德與法治七年級上冊第二單元“友誼的天空”的大單元教學中，教師可以開展一個“介紹朋友”的趣味游戲活動，鼓勵學生積極參與。在活動開始前，教師可以設計一個小測驗，考察學生對于不同類型朋友的認識。接著，教師可以讓學生在規定的時間內用創意的方式來介紹自己的朋友。教師可以讓他們畫一張卡片，寫上對該朋友的評價，或是通過一段小視頻、音頻等方式進行介紹。通過這樣的游戲活動，學生既能鍛煉表達能力，又能形成分享歡樂的習慣，進一步加深對友誼及其中道德價值的理解。教師也可以讓學生用自己的語言描述班級上的一位朋友的特征，但不說出他的名字，讓其他同學來猜一下。通過這個游戲活動，教師可以提高學生的學習興趣，進一步加深學生之間的友誼。教師也可以利用多媒體技術和網絡資源拓展教學，可以用互聯網技術展示一些有關友誼的故事，如“高山流水”“管鮑分金”等，也可以播放一些有關友誼的電影片段，如《伴我同行》《心靈捕手》《我的九月》等。通過這樣的方式，課堂氛圍將更加活躍，提高學生的學習熱情。

三、創設單元情境，設置問題驅動

大單元視域下的每個單元教學的內容都會相對廣泛和復雜，學生在學習時往往會感到有一定的難度。在初中道德與法治的教學中，單元的內容在總體上是一致的，但在細節層面仍有著各種差異。為了提高學生的學習效果，讓學生更加透徹地理解單元內容，教師可以結合單元主題，創設具體的單元情境，讓學生能夠更加直觀、身臨其境地體會道德與法治內容，同時，教師也可以利用問題驅動來引導學生深入探究，提出有針對性的問題，激發學生的思維潛力。首先，教師可以選擇一個有趣而貼切的情境作為教學背景，以此來激發學生的興趣和探索欲望。教師也可以選擇一些生活中的實際案例或情境作為教學素材，讓學生聯系日常生活中的情境進行思考和探究。通過這樣的情境創設，學生將更好地理解道德價值觀、法治精神的重要性。其次，通過設置問題驅動，教師可以引導學生深入思考和研究相關的道德與法治問題。問題可以從實際生活經驗出發，提高學生的思辨能力。創設單元情境和設置問題驅動旨在幫助學生將所學的道德與法治知識與實際情境相結合，培養他們的綜合思考和問題解決能力。通過這樣的教學策略，學生可以更好地應用所學知識解決實際問題，進一步加深對道德與法治的理解和認識。

例如，在部編版初中道德與法治七年級下冊第二單元“做情緒情感的主人”的教學中，教師可以結合單元內容創設一個這樣的情境：“假設你是一個新轉校生，剛來到這所學校的第一天。同學們對你都非常友好，但不久后你發現有一個同學經常情緒低落，很少與人交流。你對他的狀況感到擔憂，想要幫助他走出陰霾。作為一個全新的同學，你該如何面對這個情況呢？”接下來，教師讓學生結合所學內容進行思考，并提出一些問題：“你認為這位同學可能處于什么樣的心理狀態？他為什么會變得孤僻和情緒低落？如果是你的話，你會怎樣處理這種情況？你會采取哪些行動來幫助他？你認為一個身心健康的同學應該具備哪些良好的情緒管理能力和溝通技巧？”通過這樣的情境創設和問題驅動，學生可以更好地理解情緒的特點和調節方式，促進學生身心健康成長。

四、開展實踐活動，密切聯系生活

初中道德與法治的學習與現實生活有著極為密切的聯系。初中道德與法治課程標準是：適應初中學生的成長需要。思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關內容，要注重對學生們的道德與法治的培養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，給予正確引導和幫助。由此可見，道德與法治的教學是為了讓學生更好的成長，并能在生活中認識到道德和法律的作用，樹立正確的價值觀念。大單元視域下初中道德與法治教學要重視知識在生活中的應用。開展實踐活動是非常重要的一環。通過實踐活動，學生可以將所學的道德與法治知識與實際生活緊密聯系起來，加深理解和認識，實現“立德樹人”的目標。首先，教師可以組織學生參與社會實踐活動，讓他們親自去感受社會風貌、觀察社會現象，并結合所學知識進行分析和思考。其次，教師還可以組織學生開展一些小型的調查研究活動，并提出相關的解決方案。通過實際調查和案例分析，學生可以將所學的道德與法治知識應用于實際問題中，培養他們分析和解決問題的能力。通過開展實踐活動，學生可以將抽象的道德與法治知識應用于具體的實踐中，加深對知識的理解和認識。同時可以更好地指導自己的生活，實現學習知識的目的。

例如，在部編版初中道德與法治八年級上冊第三單元“勇擔社會責任”的大單元教學中，教師可以引導學生參與一些具有道德與法治特色的社區服務活動，讓學生將所學知識應用到生活中。教師可以組織學生參與志愿者活動，為社區居民提供法律咨詢、道德教育等服務。通過實際參與社會公益活動，學生可以親身體驗到道德價值觀和法治原則的實踐意義，培養他們關愛他人和服務社會的精神。教師也可以讓學生自主開展有關社會責任的問卷調查活動，根據整合的內容，結合教材知識，共同分享和探討社會責任的重要意義。

五、結合深度學習，引導學生探究

深度學習需要讓學生透徹地理解知識，并在此基礎上與原有的知識體系相互融合，進而促進學生學習能力的提高。深度學習是一種高效、實用的教學方法。大單元視域下的初中道德與法治教學可以結合深度學習，讓學生對單元內容進行深度探究，激發學生的創新意識，培養學生的批判思維。深度學習強調的是學生主動探究和構建知識的過程。教師應該充分利用大單元教學的機會，通過引導學生進行深度學習來提高他們的學習效果。在課堂教學中，教師可以利用深度學習的原則設計探究式的學習任務，讓學生自主探索和發現知識，鼓勵學生進行全面思考和多角度觀察，思考知識的含義。深度學習還可以體現在評價方式上。教師可以采用多樣化的評價方法，如項目作業、口頭報告、小組討論等，從而更全面地評價學生的學習情況。通過評價反饋，教師可以進一步指導學生的學習，促使他們深入思考、鞏固知識，并培養他們的自我學習和創造能力。深度學習導向下的初中道德與法治大單元教學，能夠有效提高學生的自主學習能力，幫助學生形成終身學習的能力，為他們未來的學習和成長奠定堅實的基礎。

例如，在部編版初中道德與法治九年級上冊第三單元“文明與家園”的教學中，教師可以開展深度學習導向下的大單元教學。教師可以設計探究“中華文化和中華美德”的深度學習任務，讓學生深入了解中華文化的博大精深和兼收并蓄，也讓學生了解內涵豐富的中華美德，了解一代又一代所傳承下來的高尚美德。然后，教師可以進一步引導學生如何在傳承中華文明和凝聚價值追求的基礎上，建設美麗中國，激發他們對家園建設和祖國發展的創新意識。教師可以組織學生進行小組研究，讓他們選擇一個相關的主題或問題，并自主收集資料、展開調查和實地觀察，以了解家園建設中存在的問題和挑戰。接下來，教師可以讓學生就所選的主題或問題進行小組討論和展示。學生可以分享他們的研究成果，交流彼此的觀點和意見。最后，學生可以準備口頭報告或項目作業，展示他們的成果和解決方案，并接受教師和同學的評價和反饋。通過這樣的深度學習導向下的大單元教學，學生不僅能夠全面理解和掌握中華文明的內涵和價值，也能為建設美麗中國獻計獻策。

總之，在大單元視域下的初中道德與法治教學，可以通過明確單元目標、立足學生興趣，創設單元情境、開展實踐活動、結合深度學習等策略來提高教學效果。這些策略能夠幫助學生全面發展，培養道德觀念和法治意識，同時提升學生的學習興趣和學習效果。通過選擇適當的方法和手段，初中道德與法治教學可以更好地滿足學生的需求，促進他們的全面成長。

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