“以讀促寫”理念下初中語文寫作教學(xué)策略探究

許東杰

摘 要：初中生的寫作水平是其學(xué)科素養(yǎng)的最佳體現(xiàn)。“以讀促寫”教學(xué)理念倡導(dǎo)在初中語文寫作教學(xué)中注重閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，通過引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作靈感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和語言表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討基于“以讀促寫”理念的初中語文寫作教學(xué)策略，以期為教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：以讀促寫 初中語文 寫作教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.036

寫作教學(xué)是初中語文課程的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前初中生的寫作水平普遍較低，存在表達(dá)不清、思路混亂、語法錯(cuò)誤等問題。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法過于注重形式與技巧，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生無法正確表述觀點(diǎn)。因此，我們要探索一種切實(shí)可行的初中語文寫作教學(xué)策略，以提高學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。

一、“以讀促寫”理念在初中語文寫作教學(xué)中的作用

“以讀促寫”理念的作用在于可以明顯提升學(xué)生的寫作能力和個(gè)人素養(yǎng)，并促進(jìn)其語言綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

首先，通過閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，學(xué)生可以接觸到豐富的語言材料和文化內(nèi)涵，拓寬視野和思維廣度。閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的詞匯量，還能培養(yǎng)他們的語感和表達(dá)能力。這種語言輸入為學(xué)生的寫作提供了豐富的素材和參考，可以提高學(xué)生語言表述的準(zhǔn)確性和表達(dá)的清晰度。

其次，閱讀與寫作密切相關(guān)，互為促進(jìn)。通過閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的寫作風(fēng)格、文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，拓展自己的寫作技巧和創(chuàng)新能力。同時(shí)，寫作也是對(duì)閱讀的反思和輸出，通過實(shí)踐和運(yùn)用，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所讀內(nèi)容。閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，能夠提升學(xué)生的寫作水平和素養(yǎng)，使他們的思維和表達(dá)更加深入和豐富。

此外，“以讀促寫”理念可以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和人文情懷的發(fā)展。優(yōu)秀的文學(xué)作品不僅包含豐富的語言和情感，還承載著深厚的人文價(jià)值和社會(huì)意義。通過閱讀，學(xué)生能夠感受到不同文化背景下的人類智慧和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的審美意識(shí)和人文情懷。這種情感的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的塑造，對(duì)于學(xué)生的寫作能力和個(gè)人成長具有重要意義。

二、“以讀促寫”理念下的讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀是為了讓他們接觸不同類型的文本，包括小說、詩歌、報(bào)紙、雜志、科普讀物等。通過廣泛閱讀，學(xué)生將接觸到不同的文本類型和風(fēng)格，了解不同的觀點(diǎn)和思想，進(jìn)而在增加知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，得到語感和審美意識(shí)等方面的培養(yǎng)。例如，學(xué)生可以閱讀經(jīng)典文學(xué)作品如《紅樓夢(mèng)》《西游記》等，以及現(xiàn)代作家的小說和詩歌作品。此外，還可以閱讀報(bào)紙上的新聞報(bào)道，雜志上的專題文章，甚至是科學(xué)、歷史、地理等領(lǐng)域的知識(shí)讀物。通過這些閱讀材料，學(xué)生將獲得不同領(lǐng)域的信息和知識(shí)，豐富自己的語言表達(dá)和思維方式。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和推薦，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們對(duì)閱讀的主動(dòng)性和積極性。比如，了解學(xué)生對(duì)某個(gè)主題或作家的興趣，推薦相關(guān)的閱讀材料；或者提供多樣化的閱讀選項(xiàng)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇閱讀內(nèi)容，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

（二）閱讀材料的選擇和引導(dǎo)

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣和能力水平，選擇適合學(xué)生的閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展閱讀活動(dòng)。同時(shí)，教師可以針對(duì)閱讀材料設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和思考文本的主題、結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。

例如，在教七年級(jí)上冊(cè)教材第六單元的寫作板塊“發(fā)揮聯(lián)想和想象”時(shí)，教師可以選擇一些具有豐富想象或情感表達(dá)的文學(xué)作品，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀，與主人公一同展開想象之旅。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生帶著問題去閱讀，以幫助學(xué)生深入理解和把握故事的要點(diǎn)，并促進(jìn)學(xué)生深入思考和分析。比如，教師可以讓學(xué)生思考故事主人公的性格特征、行為動(dòng)機(jī)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從整本書的視角關(guān)注故事的結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展以及起承轉(zhuǎn)合等方面。選擇適合學(xué)生的閱讀材料并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，更有助于學(xué)生寫作能力和表達(dá)能力的提高。

（三）用多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以采用多種方法來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀的參與度和積極性。例如，教師可以定期組織學(xué)生聚在一起，讓學(xué)生彼此分享自己喜歡的書籍、閱讀體驗(yàn)和觀點(diǎn)。學(xué)生既可以介紹自己最喜歡的書籍，也可以分享自己在閱讀中的心得和體會(huì)。這樣的分享活動(dòng)能夠讓學(xué)生互相啟發(fā)和借鑒，形成積極的閱讀氛圍。舉例來說，教師可以組織“書友會(huì)”或“閱讀分享活動(dòng)”，每個(gè)學(xué)生輪流分享一本自己喜歡的書，簡(jiǎn)要介紹書籍內(nèi)容和作者，并談?wù)勛约合矚g這本書的原因。

以《哈利·波特與魔法石》這本書為例，學(xué)生可以向其他同學(xué)講述這部小說的故事背景、主要人物以及其中蘊(yùn)含的友誼、勇氣與智慧等主題，并分享自己喜歡這本書的原因，如被其中豐富的想象力和神秘的魔法世界吸引，或是認(rèn)同與敬佩主人公哈利·波特堅(jiān)韌不拔的性格。這樣的活動(dòng)可以讓學(xué)生在輕松的氛圍中分享自己的閱讀經(jīng)歷，讓他們感受到閱讀的樂趣。

另一種方法是設(shè)立閱讀挑戰(zhàn)或閱讀目標(biāo)，要求學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)讀完一定數(shù)量的書籍或閱讀特定的文學(xué)作品。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)閱讀水平及能力，制定合適的閱讀挑戰(zhàn)任務(wù)，設(shè)立“讀書達(dá)人”獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀并記錄閱讀進(jìn)度，以增強(qiáng)他們對(duì)閱讀的主動(dòng)性。比如，教師可以設(shè)定以下閱讀目標(biāo)：

1.每個(gè)月讀完一本優(yōu)秀的通俗文學(xué)作品，如《解憂雜貨店》《嫌疑人X的獻(xiàn)身》《明朝那些事兒》等。這樣的閱讀目標(biāo)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的興趣和理解能力。

2.一個(gè)學(xué)期內(nèi)讀完一本經(jīng)典名著，如《紅與黑》《簡(jiǎn)·愛》等。這些作品既能夠拓寬學(xué)生的閱讀廣度，又能夠培養(yǎng)他們對(duì)經(jīng)典文學(xué)的興趣和欣賞能力。

3.一學(xué)年內(nèi)讀完一定數(shù)量的感興趣的科普讀物，如天文學(xué)、地理學(xué)、歷史文化等方面的書籍。

這樣的閱讀挑戰(zhàn)可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心。教師在設(shè)立閱讀挑戰(zhàn)或閱讀目標(biāo)時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生的興趣愛好和閱讀能力合理安排，確保目標(biāo)的達(dá)成既具有挑戰(zhàn)性又具有可行性。

（四）閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合

教師應(yīng)將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的有序發(fā)展。通過閱讀與寫作主題相關(guān)的各類文學(xué)作品，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的寫作風(fēng)格、結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，進(jìn)而在寫作中嘗試運(yùn)用學(xué)到的寫作技巧。與此同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，讓學(xué)生通過寫作來表達(dá)自己在閱讀中的收獲，或運(yùn)用閱讀材料來佐證自己的觀點(diǎn)。

例如，教師可以選擇如“保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類”等特定的主題或話題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文本并進(jìn)行寫作。學(xué)生可以先閱讀與主題相關(guān)的文章、新聞或故事，然后結(jié)合自己的閱讀感受寫一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章。在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)方面，教師可以重寫故事結(jié)局的方式，選擇一個(gè)簡(jiǎn)短故事或小說的一部分，讓學(xué)生改寫故事的結(jié)局。這樣的活動(dòng)不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。讀寫結(jié)合不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也可以讓學(xué)生通過讀后續(xù)寫練習(xí)提升寫作能力。

三、“以讀促寫”理念下的寫作指導(dǎo)教學(xué)策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生組織寫作結(jié)構(gòu)

寫作結(jié)構(gòu)的組織是評(píng)判一篇作文是否優(yōu)秀的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同類型文章的常見結(jié)構(gòu)，例如議論文、說明文、記敘文等。同時(shí)，教師可以教授學(xué)生使用思維導(dǎo)圖和大綱來規(guī)劃文章內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，幫助他們將文章結(jié)構(gòu)整理得更為條理清晰。

以七年級(jí)上冊(cè)教材第三單元的寫作板塊“寫人要抓住特點(diǎn)”為例。教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，寫下與該主題相關(guān)的所有想法和記憶。比如，以“我崇拜的人”或“我的榜樣”為主題，學(xué)生可以列出他們崇拜的人物，或者他們認(rèn)為值得學(xué)習(xí)和尊敬的地方。接著教師可以介紹思維導(dǎo)圖或大綱的用法，讓學(xué)生根據(jù)頭腦風(fēng)暴的內(nèi)容，將關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和細(xì)節(jié)部分組織起來，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰的框架。比如，大綱可以包括“崇拜的人物是誰”“為什么崇拜他/她”“他/她的特點(diǎn)和影響”等部分。在寫之前，教師可以給學(xué)生展示一篇范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文的寫作結(jié)構(gòu)。范文可以是優(yōu)秀的人物傳記或敘述性作品，讓學(xué)生了解如何通過結(jié)構(gòu)清晰的寫作來展現(xiàn)一個(gè)人物的特點(diǎn)和魅力。通過學(xué)習(xí)寫作結(jié)構(gòu)的組織，學(xué)生可以更好地搭建寫作的框架，更有條理地組織自己的想法和內(nèi)容，進(jìn)而在寫作中可以更清晰、更連貫地表達(dá)觀點(diǎn)，并養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

（二）教授寫作技巧和表達(dá)方法

寫作技巧和表達(dá)方法也是衡量學(xué)生作品的重要指標(biāo)之一。教師可以教授學(xué)生使用豐富的詞匯、多樣的句式和生動(dòng)的修辭手法來提升文章的表達(dá)能力。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用過渡詞語和連接詞來使文章段落之間更加連貫，增強(qiáng)文章的邏輯性。

以七年級(jí)下冊(cè)教材第二單元中的寫作板塊“學(xué)習(xí)抒情”為例。在抒情類作文中，精準(zhǔn)而生動(dòng)的詞匯可以更好地表達(dá)情感和意境，教師可以傳授學(xué)生一些形容詞、名詞和動(dòng)詞的用法，比如一些描寫感受的形容詞，如“憂郁的”“歡欣的”“恐懼的”等往往用于人物情緒的表達(dá)；而一些具有畫面感的名詞，如“傍晚的余暉”“繁星點(diǎn)點(diǎn)的夜空”等則應(yīng)用于氛圍的烘托。針對(duì)多樣句式的應(yīng)用方面，教師可以教授學(xué)生一些不同類型的句式，如簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句等的運(yùn)用技巧，這樣學(xué)生在寫作時(shí)就能靈活運(yùn)用各種句式，使文章得以更加生動(dòng)或具有節(jié)奏感。而在修辭手法方面，教師可以教授學(xué)生使用比喻、擬人、排比等修辭，用以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。比如，可以讓學(xué)生嘗試使用比喻來形容心情，用“心情像漫天飛舞的彩蝶，輕盈而自由”等來表達(dá)、抒發(fā)內(nèi)心的情感。在此基礎(chǔ)上，教師再教授學(xué)生一些過渡詞語和連接詞的用法，如“因此”“然而”“與此同時(shí)”等，可以使文章段落之間的銜接更加自然，并能幫助學(xué)生在表達(dá)情感和觀點(diǎn)時(shí)更加流暢和連貫。通過學(xué)習(xí)寫作技巧和表達(dá)方法，學(xué)生可以更加熟練地運(yùn)用豐富的詞匯和句式，增強(qiáng)文章的表達(dá)能力和吸引力，進(jìn)而更好地表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)，使抒情類作文更加感人和引人入勝。

（三）草稿寫作和修改

寫作是一個(gè)不斷修改和改進(jìn)的過程。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行草稿寫作，并指導(dǎo)他們進(jìn)行自我反復(fù)修改，從而提升學(xué)生的寫作能力。學(xué)生可以先把想法寫下來，然后再逐步加以完善。教師可以提供寫作檢查清單，幫助學(xué)生檢查拼寫、語法、標(biāo)點(diǎn)等方面的錯(cuò)誤，并指導(dǎo)他們修改和改進(jìn)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。例如，某同學(xué)的草稿如下：

夏天是我最喜歡的季節(jié)。天氣炎熱，大家都喜歡去游泳，吃冰淇淋。我也喜歡夏天的感覺，可以穿著短褲和T恤，和朋友們一起玩耍。

完成草稿后，教師可以為學(xué)生提供寫作檢查清單，讓學(xué)生自己檢查書寫錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確，而教師可以在此階段提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)寫作，使其更加流暢和準(zhǔn)確。在教師的引導(dǎo)下，某同學(xué)的草稿修訂為：

夏天的陽光明媚，游泳池里人們歡笑的聲音不斷傳來。我會(huì)穿上我的泳衣，跳進(jìn)清涼的水中，和朋友們一起盡情玩耍。晚上，我們還會(huì)吃著冰淇淋，邊吃邊聊天，真是快樂的時(shí)光。

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行草稿寫作和反復(fù)修改，學(xué)生可以穩(wěn)步提高自己的寫作水平。他們不再害怕寫作，而是積極投入到寫作的過程中，并在不斷的修改中提升寫作表達(dá)能力。

（四）提供及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋

及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋對(duì)學(xué)生寫作水平及能力的提升至關(guān)重要。在此方面，教師既可以使用口頭的形式將評(píng)價(jià)內(nèi)容反饋給學(xué)生，也可以使用書面的形式將修改意見反饋給學(xué)生。在批改學(xué)生的作文時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法、邏輯等方面，給予具體而明確的反饋，指出學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)之處和需要改進(jìn)的地方，并提出指導(dǎo)性意見或修改建議。比如：“第二段的人物形象描述很生動(dòng)，還可以嘗試添加更多細(xì)節(jié)來增強(qiáng)表達(dá)效果。”這樣的評(píng)價(jià)反饋可以讓學(xué)生知道在哪些方面已經(jīng)做得很好、哪些地方需要改進(jìn)。

除了評(píng)價(jià)反饋之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自我評(píng)價(jià)以及參加同學(xué)間的互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生以自我評(píng)價(jià)的方式，查找自己寫作中的問題和不足之處，并主動(dòng)修改，而互評(píng)活動(dòng)可以讓學(xué)生更為理性地看待自己的作品，并從他人的觀點(diǎn)中汲取進(jìn)步的動(dòng)力。評(píng)價(jià)反饋的目的是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，因而教師在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)多用鼓勵(lì)式語言引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)和嘗試，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣及動(dòng)力，讓他們?cè)趯懽髦懈鼮樽孕藕屯度搿?/p>

綜上所述，“以讀促寫”教學(xué)理念在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以明顯提高學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力得以穩(wěn)步提升。教師應(yīng)基于學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力，綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)及發(fā)展提供更多有效的支持及幫助。

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