高中歷史教學中培養學生核心素養的策略研究

梁呈龍

摘 要：新課改推行以來，高中歷史教學模式產生了新變化，過去的灌輸式教學方法很難落實新課改背景下的各種指導思想。教師要形成全新的核心素養培育理念，突破傳統歷史教學的局限性。在高中歷史課堂教學中，高中歷史教師應根據核心素養培養標準和特征，制定并實施科學性、指導性的高質量培養方案，設計高中歷史教學內容，為學生創建多元化的高中歷史教學課堂，全面提升學生的學科核心素養。

關鍵詞：核心素養 高中歷史 培養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.048

現如今的高中歷史教材與教學內容非常多元，其中包括各種特殊歷史人物與事件，也有評價該部分的相應內容。在這些評價內容的導向下，教師與學生能夠更好地了解歷史教材當中的歷史思維與歷史文化，指導學生深入思考這些歷史人物與事件背后有哪些值得學習的地方，從而達到提高學生歷史核心素養的教學目標。當學生的學習能力與歷史思維得到提升之后，便會逐步形成良好的價值理念，能夠在有效解決實際問題的同時，利用歷史思維進行思考，學會尊重歷史，最終強化其歷史學習能力，落實核心素養教育。

一、高中歷史核心素養的相關理念

高中歷史核心素養就是高中學生在學習歷史相關知識后逐步形成的歷史學科相應的歷史能力、特征以及必備品格，能夠體現出高中生的歷史知識涵養，充分發揮學生的歷史學習能力以及歷史思維的導向作用。基于此，高中歷史學科中的核心素養體現了新課改的基本特點與內涵，同時又融入了歷史學科的獨特性質。從高中歷史學科核心素養來看，主要包括歷史解釋、唯物史觀、史料實證、時空觀念、家國情懷，這五個核心素養是相互依存和各自獨立的，直接體現了歷史學科的基本屬性，同時體現了歷史學科的重要特征。高中歷史學科核心素養。具體見圖1。

提高高中生的基本素養，落實立德樹人根本任務，是新課改推行過程中對歷史學科的全新總結與升華，高中歷史是人文學科中的核心，高中生在受教育過程中，要不斷提高自己的學習能力。歷史事件是真實存在的，并不會因為人的主觀意識而改變，也不會因為時間的流逝而轉移，因此，唯物史觀必然成為高中歷史核心素養的一部分，教師要站在歷史角度看待問題，幫助學生正確看待歷史，在學習中認識歷史、感受歷史，并結合歷史思維尋找人類走向未來的方法。時空觀念是學生學習歷史事件的基礎，是高中歷史學科中的獨特存在，時空屬性讓歷史與其他學科存在差異，雖然歷史知識內容十分豐富，但我們在學習歷史知識時可以結合時間規律挖掘教學資源，這也是學生分析歷史的基本依據。

二、培養高中生歷史核心素養的關鍵點

1.基礎知識

高中歷史融合了時間和空間概念，要想不斷培養學生的歷史核心素養，提升學生歷史能力，教師還需要鞏固學生的基礎知識，幫助學生全面掌握歷史知識，不斷強化學生的歷史學習能力。在實際教學中，教師可以重點引導學生鞏固歷史基礎知識，創新優化教學內容，將學生的實際學習需求和個性化發展作為基礎條件，拓寬學生的歷史視野，促使學生能夠深入理解教學內容，在實際學習訓練中強化邏輯思維能力，提高學生的思考分析能力。

2.科學思維

高中各學科之間的教學內容差異較大，相同之處是核心素養下的高中學科都將培養學生學科核心素養作為重點。而高中歷史對高中生思維能力要求較高，有效學習歷史知識后，學生可以運用自己掌握的歷史知識和思維能力全面分析某一事件，深入挖掘事物本質。作為高中歷史教師，應當正確指導學生深入分析歷史內容，帶領學生全面掌握事件起因、經過、結果與產生的影響，促使學生在學習過程中形成正確的學科思維，從而精準掌握事物之間的關聯性。

3.學科能力

高中生在學習歷史學科時，應該具備一定的歸納總結和閱讀理解能力，教師應結合教材內容，拓展相關教學內容，打造有趣、多元化的教學環境，以此幫助學生完善歷史知識體系，梳理中國與世界歷史的發展過程。培養高中生的歷史學科核心素養，是實現新課改中的核心素養要求的基本目標，更是推動學生個性化發展的主觀要求，在教學中，教師必須要指導學生掌握整體歷史事件，辯證思考個人與社會之間的關系，不斷形成正確的價值觀和歷史觀，提高歷史學習能力，優化高中歷史學科教學質量，落實核心素養教學目標。

4.現實分析

閱讀歷史使人明智，歷史學習最明顯的作用就是幫助人們正確把握當下；在實際教學中，教師應正確指導學生結合自己掌握的歷史知識，分析現實社會與政治問題，促使學生掌握更加全面的中國改革建設歷史進程，從而提升學生的民族自信，激發學生的愛國主義意識與愛國情懷，調動學生的學習熱情，將歷史育人價值發揮到極致，從而幫助學生形成良好的歷史核心素養。

三、培養高中生歷史學科核心素養的現實意義

1.順應新高考，優化生涯規劃

在新高考模式下，學科選擇對高中生的發展非常重要，很多學生雖然全身心投入到讀書當中，卻沒有真正了解自己的特長和興趣，面對高考中的“選什么”“怎么選”時，容易讓自己陷入迷茫當中，此時，教師需要及時給予學生生涯規劃引導。現如今，很多學校雖然開設了生涯規劃課程，然而實際上的課程資源比較有限，很難開展系統、連續的生涯指導，并且受應試教育的制約，一些學校開設的生涯規劃課程變成了高考技巧輔導課，很難為學生提供專業的生涯教育。高中歷史教學有著持續性的課程安排、系統化的教學資源，在歷史教學中滲透生涯教育，可以提高生涯規劃課程的教學效果，拓展歷史教學層次，促進學生全面發展。

2.實現學生發展的需求

如今的高中歷史學科核心素養主要有時空觀念、史料證實、愛國情懷、唯物史觀以及歷史解釋，在此思想下培養高中生的歷史學科核心素養，是實現課程改革目標的途徑之一，更是滿足學生發展需求的基本保障。在歷史教學過程中，可以幫助高中生了解歷史事件，思考個人與社會之間的關聯，建立正確的價值理念。

四、培養高中生歷史學科核心素養的對策

1.革新教學思想

基于學科核心素養創建有效的歷史學科教學新體系，并將立德樹人作為根本目標，需要教師在教學中要堅持兩個教學思想，其一是育人為本，將學生實際學習情況作為開展教學活動的前提，根據高中生的實際發展需求、個性化需要以及發展規律等優化設計歷史課堂教學內容，保證學生可以全身心投入到學習活動中，并在學習中養成正確的歷史思維，建立時空觀念，進而培養高中生的學科核心素養。

其二是德育為首，在教學中抓緊任何能夠激發學生愛國情懷的時機，讓學生愛上中國文化、建立文化自信，同時在文明互鑒意識下正確看待各方文化，在提高學生歷史學習效果的同時，實現歷史教學目標。

2.強調多元化的歷史解釋

教師要深入探索高中歷史教材內容，高中歷史教材中的很多內容都是歷史事實，教材對這些事件必然有相應的解釋；但實際上，很多歷史學家對同一件歷史事件的分析是不同的。歷史事實具有顯著的客觀性，而歷史解釋卻充滿主觀性，這是因為人們會使用自己的思維邏輯判斷和分析相關事件。因此，在課堂教學中，高中歷史教師要正確引導學生判斷歷史事實，進行歷史分析，每個學者的歷史分析是不同的，部分學者的分析會充滿自己的主觀意識，所以教師不能只引用一個人的歷史分析，這樣會影響學生對歷史事實的全面了解。因此，教師要深入分析教材內容，優化知識結構，探索并呈現多元化的歷史分析內容，讓學生學會正確判斷各種歷史問題，進而提升學生的歷史思維，強化學生的歷史解釋素養。

3.分析教材，強調愛國情懷

在高中歷史學習中，愛國情懷是必須要遵循的基本理念。教師在教學“中國近現代社會生活變遷”的相關知識時，該部分內容間接說明了社會主義道路建設與發展的重要性，因此，教師可以將愛國情懷相關元素融入其中，以此培養學生高尚的愛國情操。引導學生在生活中積極學習偉大的歷史人物，并在社會建設發展中貢獻力量。因此，教師要結合學生的特點開展教學，以此幫助學生了解歷史發展，激發學生愛國情懷和社會責任感。

4.小組合作學習

在高中歷史課堂教學中開展小組合作學習，還需要打造一個合作研究情境，即教師要深入分析教材內容，優化設計合作交流主題，讓高中生能夠在合作學習中詳細分析主題內容。并且在合作學習中進行深度思考，從而提升其自主學習能力。在思考歷史主題后，學生能夠在小組合作學習中充分發表自己的想法，強化自己的學習能力和交流能力，學生可以在交流互動中獲取豐富的歷史內容，以此全方位提高高中生的歷史素養。

例如，在學習“世界多極化與經濟全球化”的相關知識時，教師提問學生：“導致世界出現多極化趨勢的具體因素有哪些？”“各國家的相關因素有哪些？”學生可以聯系該話題開展小組合作探究活動，一些學生可以集中收集美國的相關因素，一些學生可以探索中國的相關因素。教師可以要求學生在搜集中編寫研究報告，在完成之后，鼓勵學生積極呈現自己的學習成果，以此強化學生的團隊合作意識，培養學生的實際問題解決能力。

5.注重師生互動，強調學生主體地位

在創建高效的高中歷史課堂教學時，教師和學生之間的互動對最終的教學質量有著直接影響。開展高中歷史教學時，教師應強調學生的主體地位，為學生提供足夠的獨立思考時間，同時正確引導學生如何學習歷史。加強師生互動能夠幫助學生正確理解抽象的內容，幫助學生深入研究歷史內容，進而提升學習效果。

比如，在學習“辛亥革命”的相關知識時，教師應該圍繞主題設計問題鏈，開展師生互動教學，促使學生完善自己的知識結構。如提問：“軍民起事具體是？”“課文中各省響應，九夏沸騰的內涵是？”學生回答問題后，教師繼續追問：“革命黨人舉行過相似的起義。但為什么只有武昌起義成功了？”教師以此開啟小組討論學習，完成問題探索后，繼續提問：“為什么各省響應，九夏沸騰會出現在武昌起義之后？”

教師還可以提問：“全國人民多傾向共和的具體原因指的是什么？”“在那個時候國人是怎樣踐行民主共和的？”學生回答后，教師提問：“實施《中華民國臨時約法》的現實意義有哪些？”有效的問題不僅能夠激發學生的學習興趣，還能激發學生探索的積極性，提升學生的學習能力。

6.創新教學評價

過去實行的高中歷史教學評價存在不到位、不及時等問題，難以通過評價促進學生學習水平的提高，教學評效果并不理想，難以提高學生的歷史核心素養。為此，高中歷史教師要創新教學評系統，比如結合圖2優化教學模式，充分發揮評價推動教學、學習以及教研的作用。

例如，在“冷戰與國際格局的演變”的教學過程中，教師應指導學生圍繞“冷戰產生的實際原因”“主要體現在哪些層面”等問題進行探索，并在互動中滲透評價，關注學生內容探索的合理性與正確性，同時將高中歷史學科核心素養的發展作為評價指南，以此提高學生的學科素養，通過評價讓學生知道自己的短板，讓其有目標、有計劃地完善學習體系，使其能夠主動學習歷史知識，實現評價促進學習的目標。

目標是評價的靈魂，也是開展評價的出發點，更是評價的歸宿，而“學”是中心點，“教”是基本途徑，“評”是難點，一體化是評價的基本和最終目標。

綜上所述，在核心素養教育理念下開展高中歷史教學，能夠培養高中生的學科核心素養，落實新課改指導思想，助力教學體系創新，使學生提高學習能力。基于此，教師圍繞核心素養培養維度，積極打造有效的教學情境，深入分析教材，結合學生的實際滲透愛國主義教育，為學生提供多元化的成長途徑，提高學生歷史核心思維與能力，培養學生的歷史核心素養。

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（梁呈龍，1981年生，男，漢族，山東鄒城人，大學本科，中學一級教師，研究方向：高中歷史教學）