核心素養(yǎng)導向下初中歷史大單元教學策略分析

顧諾金

摘 要：新《課標》更加重視對學生學科核心素養(yǎng)的培育，初中歷史教師在實施大單元教學時，應該基于核心素養(yǎng)的視角，分析核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，嘗試從多個方面著手，科學合理地設計大單元教學活動，輔助學生完成更高質(zhì)量的初中歷史課程學習，全面掌握歷史知識，提高各項能力及素養(yǎng)，以此實現(xiàn)全面發(fā)展。本文基于此，先分析了核心素養(yǎng)導向下初中歷史大單元教學的價值，隨后立足于核心素養(yǎng)的相關(guān)細則，探尋了大單元教學的實踐路徑，目的是讓學生擺脫傳統(tǒng)單一化的課程學習模式，獲得對歷史知識內(nèi)容的深度認知，借此促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中歷史 大單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.044

當前，學生學科核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為各個學科的教學重點，成為貫徹落實新《課標》的重要路徑，更是所有一線教育學者重點研究的課題。初中歷史教師在實施大單元教學時，有必要基于核心素養(yǎng)培育的視角，從多個不同的維度著手，創(chuàng)新設計大單元教學活動，讓學生能夠在科學合理的教學活動的帶動下，完成高質(zhì)量的歷史學習，提高他們的各項能力素養(yǎng)，促進學生的深遠發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)導向下初中歷史大單元教學價值分析

大單元教學指的是教師以教材中的單元為基礎，將單元的知識點統(tǒng)一整合，系統(tǒng)地傳授給學生，幫助學生以全面、整體、宏觀的視角去審視單元內(nèi)的知識內(nèi)容，突破傳統(tǒng)單元知識“碎片化”學習的模式，讓他們的學習能力得到提升。這一方式遵循了歷史知識的系統(tǒng)性及發(fā)展性規(guī)律。因此，基于核心素養(yǎng)的初中歷史大單元教學價值具體體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）有利于輔助學生建立知識體系

在以往的單元教學過程中，教師是分課時實施教學的，他們緊扣每一個課時的教學重難點，設計相對應的活動，并沒有站在單元整體的視角關(guān)聯(lián)各個知識內(nèi)容，使得學生在學習的時候難以從單元整體的視角出發(fā)去審視單元內(nèi)容，自然也無法幫助他們建立較為完整的知識體系，這樣就影響了學生的學習效果。教師基于核心素養(yǎng)實施大單元教學，科學合理地設計單元教學活動。這樣便能夠幫助學生將各個知識點進行串聯(lián)，讓學生按照一定的規(guī)律去學習相關(guān)的知識點，進而完成知識框架的建構(gòu)，這樣也能引領學生獲得深層次的發(fā)展。

（二）有利于幫助教師系統(tǒng)整合知識

大單元教學的特點之一是關(guān)聯(lián)性，不管是單元內(nèi)各個課時內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，還是教學資源的關(guān)聯(lián)，都系統(tǒng)展現(xiàn)了單元知識之間的關(guān)系。教師基于核心素養(yǎng)的視角來實施大單元教學，能以更為科學且合理的方式去整合單元內(nèi)的知識內(nèi)容，更為系統(tǒng)且合理地呈現(xiàn)這些知識點，這樣便能夠幫助學生學習知識，有助于核心素養(yǎng)的落地。

（三）有利于提升歷史課程教學實效

初中歷史教師基于核心素養(yǎng)視角實施大單元教學，可以以科學合理的方式引導學生高效掌握單元內(nèi)的知識點。而教師也不再局限于某一個知識點或者某一個章節(jié)的知識內(nèi)容來實施教學，而是從多個不同的維度設計教學活動，創(chuàng)新教學內(nèi)容的呈現(xiàn)模式，注重對學生的學習與研究。這樣便能夠充分體現(xiàn)出學生的主體地位，讓他們從被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習狀態(tài)，以更為積極的學習心態(tài)去完成對知識內(nèi)容的學習，充分彰顯學生的主觀能動性。這樣便能大大提升課程教學的效率，在促進學生實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)發(fā)展方面發(fā)揮重要的價值與作用。

二、核心素養(yǎng)導向下初中歷史大單元教學策略

（一）聚焦素養(yǎng)，解讀大單元教材

對單元教材進行解讀是大單元教學的前提與基礎。教師要想統(tǒng)籌整合大單元教學活動，就一定要對單元內(nèi)的教學內(nèi)容了如指掌。基于核心素養(yǎng)的培育目標系統(tǒng)地整合相對應的教材，合理布置大單元教學的內(nèi)容，這樣才能夠讓大單元教學活動與學生的學科核心素養(yǎng)培育步伐保持一致，最終也將帶動學生實現(xiàn)更為高效的大單元課程學習。

以人教版初中歷史教材為例，教師在教學《秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》時，應該科學合理地解讀單元內(nèi)容，科學合理地實施大單元教學。因此，教師可以從以下三個方面著手完成大單元教材的解讀。

首先，教師要從整體出發(fā)，系統(tǒng)分析本單元的教學內(nèi)容。本單元由七節(jié)課組成，所涉及的關(guān)鍵詞有兩個，一個是“統(tǒng)一多民族國家的建立”，一個是“統(tǒng)一多民族國家的鞏固”，這兩個關(guān)鍵詞所對應的朝代為秦朝和漢朝。因此，教師在劃分大單元教學內(nèi)容的時候，就可以從這兩個部分著手加以落實。

其次，教師應該科學分析單元的大概念架構(gòu)。結(jié)合本單元的教材，整個單元的教學具體分為了政治、經(jīng)濟、思想及科技等四個方面。具體如下：

1.政治：統(tǒng)一多民族國家形成，奠定了中國的政治版圖，進入了大一統(tǒng)時代，專制主義中央集權(quán)制度得以創(chuàng)立及鞏固。

2.思想：儒家思想正式成為中國封建社會的正統(tǒng)思想。

3.經(jīng)濟：小農(nóng)經(jīng)濟占據(jù)主導地位并不斷發(fā)展，精耕細作技術(shù)日趨成熟，封建經(jīng)濟有所發(fā)展。

4.科技：醫(yī)學、造紙術(shù)、地動儀領先世界。

最后，教師應該注重新《課標》解讀，要能夠基于新《課標》的具體要求，合理地分析本單元所需的重點知識。比如，新《課標》要求學生通過了解秦朝統(tǒng)一、秦末農(nóng)民起義、西漢“削藩”和尊崇儒術(shù)等歷史事件，能夠知道統(tǒng)一多民族封建國家的建立及早期發(fā)展的過程。學生需要通過了解休養(yǎng)生息政策、文景之治、張騫通西域、絲綢之路開辟、漢武帝大一統(tǒng)等，了解西漢建立的過程及西漢國力的強盛變化及根源，這些都是新《課標》的具體要求。教師需要針對自身對新《課標》的解讀，提煉出學生所要學習的重點內(nèi)容，合理布置單元教學活動，借此實現(xiàn)較為高效的大單元教學。

（二）依據(jù)素養(yǎng)，確定大單元教學目標

教師依據(jù)核心素養(yǎng)實施大單元教學的時候，應該科學合理地確定大單元教學的目標。目標具有導向性，它能夠讓教師有針對性地開展大單元教學活動。所以，教師就有必要基于自身對單元教材的解讀與分析，科學合理地設計大單元教學目標。這樣便能夠指引學生展開針對性的課程學習，以獲得較為全面的發(fā)展。所以，教師有必要基于核心素養(yǎng)的視角，完成單元教學目標的設計，提升學生的大單元學習效果。

以人教版初中歷史教材為例，教師在教學《夏商周時期：早期國家與社會變革》時，就要基于自身對教材的解讀，科學合理地設計大單元教學目標。教師在設計教學目標的時候，要精準聚焦核心素養(yǎng)。具體如下：

1.能夠了解夏商周時期的基本線索和重要的歷史事件人物，知道這些重大史實發(fā)生的時間和地點、原因和結(jié)果，初步形成歷史時序和歷史空間感。

2.能夠知道夏、商、西周王朝的建立與發(fā)展過程，了解西周的分封制度。

3.能夠了解春秋戰(zhàn)國時期生產(chǎn)力水平及社會關(guān)系的具體變化，初步理解春秋時期諸侯爭霸局面的形成及戰(zhàn)國七雄的局面，也能夠知道商鞅變法的內(nèi)容及“百家爭鳴”局面產(chǎn)生的原因及影響。

4.能夠知道春秋戰(zhàn)國時期的科技文化成果，并將其分類綜合，闡述這些成果的歷史地位。

如上，教師結(jié)合自身對本單元內(nèi)容的解讀與分析，科學劃分了具體的教學內(nèi)容。隨后，教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容，設計了四個教學目標。這些教學目標中所涵蓋的核心素養(yǎng)是相互交叉的。比如，第一個教學目標所對應的核心素養(yǎng)為唯物史觀、時空觀念。第二個教學目標所對應的核心素養(yǎng)為歷史解釋、時空觀念及史料實證，等等。不同的教學目標所對應的核心素養(yǎng)是不同的，且核心素養(yǎng)不唯一，它是聚焦了學生多項素養(yǎng)及能力的發(fā)展所設計的。教師在實施大單元教學活動的時候，也應該依據(jù)單元教學目標進行設計和優(yōu)化，創(chuàng)新教學活動的設計模式。教師以此為基礎展開大單元教學將更加具有針對性，體現(xiàn)學生高效學習的過程。

（三）落實素養(yǎng)，設計大單元教學活動

初中歷史教師在落實核心素養(yǎng)的時候，應該科學合理地設計大單元教學活動。在這一過程中，教師有必要基于自身對教材的解讀，科學合理地設計大單元教學活動。通過任務驅(qū)動的方式給學生設計層層遞進的學習任務。教師要科學合理地布置學習活動，引導學生進行小組合作學習或者自主學習，整體提升他們的問題解決能力。以此為基礎，教師便能夠幫助學生在大單元學習活動中提高自身的學科核心素養(yǎng)，促進學生綜合學習能力的提升及發(fā)展。

以人教版初中歷史教材為例，教師在教學《隋唐時期：繁榮與開放的時代》時，就應該結(jié)合本單元的教學內(nèi)容，科學合理地布置大單元學習任務。所以，教師就有必要根據(jù)自身對單元內(nèi)容的解讀及教學目標的制定，科學合理地設計大單元教學活動。本單元的教學任務具體劃分為五個，具體如下：

任務一：朝代的更迭：分久必合，合久必分——從隋唐到五代十國的政權(quán)變更；任務二：政局的混亂：德政則興，暴政則亡——從治世到亂世的禍福人生；任務三：制度的創(chuàng)新：初立通行，行久廢弛——從高效到廢黜的體制命運；任務四：科技的進步：持續(xù)改進，促進生產(chǎn)——從農(nóng)業(yè)到手工業(yè)的技術(shù)提升；任務五：文化的繁榮：兼容并包，全面發(fā)展——從宗教到文藝的全面復興。

如上，教師基于自身對單元教材的解讀，合理地設計了五個大單元學習探究任務。隨后，教師也要針對具體的任務，合理地設計相對應的實踐探究活動，完善單元教學任務的布置。

比如，針對第一個任務，教師就有必要根據(jù)自身對單元教材的解讀與分析，確定學生完成這一任務的主線為：統(tǒng)一—運河—科舉—滅亡。對應這四個關(guān)鍵詞，確定具體活動為：1.探究隋朝統(tǒng)一的偉業(yè)。2.探究京杭運河開鑿的歷史、原因、地位及影響。3.探究科舉取士制度的創(chuàng)立過程。4.探究隋煬帝“暴政亡隋”的原因及過程。

在確定了學生所要探究的具體活動之后，教師再使用相應的材料，系統(tǒng)化地呈現(xiàn)相關(guān)的史實。比如，教師在讓學生探究京杭大運河的時候，就可以借助多媒體課件，給學生引入現(xiàn)今大運河的繁榮景象。隨后讓學生基于現(xiàn)狀，去分析京杭大運河的作用，而后再讓學生思考幾個大的問題：1.大運河何時開鑿的？2.為什么要開鑿大運河？3.怎樣開鑿的大運河？

學生在分析這些問題時將探究京杭大運河開鑿的時間、示意圖等等。學生完成了京杭大運河相關(guān)知識點的探究之后，教師便可以以“隋煬帝開鑿京杭大運河流千年”為轉(zhuǎn)折點，引出“開創(chuàng)科舉制度傳千年”這一主題，繼續(xù)引導學生分析隋朝政治制度的創(chuàng)新及影響。

基于這一任務，學生完成的一系列活動都要層層遞進，輔助學生完成對這一任務下相關(guān)知識點的深入細致解讀。當學生完成了這一任務之后，教師再讓學生思考一個問題：“能夠開辟、開創(chuàng)千年工程與制度的隋煬帝，為什么最后身敗名裂？”借此幫助學生嘗試從大運河開鑿的影響、評價及隋朝最后滅亡的關(guān)系著手進行分析，深入細致地解讀史料，評述大運河的開鑿及隋煬帝的功與過。以此為基礎，學生的史料實證及歷史解釋等素養(yǎng)得到了發(fā)展，讓整個大單元教學活動的設計更加契合學生學科核心素養(yǎng)培育的過程。

（四）達成素養(yǎng)，實施大單元教學評價

制定科學有效的教學評價是促進核心素養(yǎng)落地的重要標準，也是衡量整個大單元教學效果的有效手段。所以，初中歷史教師在基于核心素養(yǎng)的視角實施大單元教學的時候，應該重視教學評價這一環(huán)節(jié)，要能夠結(jié)合大單元教學的目標、具體的活動，科學合理地設計大單元教學評價體系。隨后，教師還要根據(jù)具體的教學過程，完善教學評價的方式方法，科學評估學生核心素養(yǎng)的達成情況，有針對性地調(diào)整教學計劃，實施針對性教學。

例如，教師在對《夏商周時期：早期國家與社會變革》這一大單元教學活動實施教學評價的時候，就有必要結(jié)合四個教學目標，合理地設計具體的評價標準。比如，針對第一個教學目標，教師設計的評價標準為：學生是否能夠梳理夏商周時期的基本線索，并對應重要的歷史人物，概述其發(fā)生的歷史事件？學生是否能夠知道重大史實發(fā)生的時間、地點、原因和結(jié)果？是否具有較為系統(tǒng)的歷史時空觀念。如上，教師針對第一個教學目標，科學合理地設計了相對應的評價細則，這樣就能夠保證教師的教學評價與教學活動一一對應，實現(xiàn)了教、學、評的一體化發(fā)展。

在制定了教學評價標準之后，教師還要創(chuàng)新教學評價的模式。比如，教師不僅要發(fā)揮評價的作用，還要發(fā)揮學生評價的作用，要讓學生參與自我評價及互相評價的過程。根據(jù)他們在大單元活動中的具體表現(xiàn)進行自我評價。隨后，教師要根據(jù)自我評價的內(nèi)容，去評價小組成員，幫助學生科學全面地審核自身的學習情況，讓他們的學習能動性得到提升。

再如，教師要實現(xiàn)過程性評價與總結(jié)性評價的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。要根據(jù)具體的教學活動，實施過程性評價，綜合分析學生在每一個活動任務完成過程中的具體表現(xiàn)。在完成了整個大單元教學之后，教師再進行總結(jié)性評價，嘗試以多元、立體且科學的教學評價體系為指導，促進學生全面理解歷史知識內(nèi)容，借此促進學生的綜合性發(fā)展。

綜上所述，在核心素養(yǎng)導向下，初中歷史教師實施大單元教學的時候，應該嘗試從多個不同的方面加以落實。教師要基于核心素養(yǎng)培育的目標，科學合理地解讀大單元教材，設計大單元教學目標，細化大單元教學活動，實施大單元教學評價，保證大單元教學活動更為科學且高效，促進學生的長遠發(fā)展。

參考文獻：

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