情境·聚焦·賦能：小學語文單元作業(yè)設(shè)計新樣態(tài)

羅燕芳

摘 要：在新時代背景下，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計已然轉(zhuǎn)化為另一種新的態(tài)勢。其目的是為了促進學生的自主學習，是為了有效助力教師的教和學生的學。在新《課標》理念的指引之下，立足單元整體進行作業(yè)設(shè)計是一種非常有益的教學方向。本文從作業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)、語文要素的聚焦、賦能學生核心素養(yǎng)的發(fā)展等角度，根據(jù)統(tǒng)編版小學語文四年級下冊教材第六單元的單元作業(yè)設(shè)計，嘗試探索一條小學語文單元作業(yè)設(shè)計的新路徑、新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)目標 聚焦要素 素養(yǎng)發(fā)展 嵌入評價 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.033

在“雙減”政策下，當前語文學科的教學正經(jīng)歷著歷史性的巨大變革，從過去的知識傳授本位進而轉(zhuǎn)向立足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，語文作業(yè)也隨之轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)作業(yè)觀”。2022版新《課標》中明確指出：“教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設(shè)計作業(yè)。”由此可見，基于核心素養(yǎng)理念下提出的單元作業(yè)設(shè)計的思想，聚焦單元要素，融合情境創(chuàng)設(shè)，賦能素養(yǎng)發(fā)展，其優(yōu)越性體現(xiàn)在系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性和縱向?qū)哟涡陨稀Ｏ旅婢鸵越y(tǒng)編版小學語文四年級下冊教材第六單元為例，探討如何聚焦單元來設(shè)計語文作業(yè)，呈現(xiàn)作業(yè)新樣態(tài)。

一、整體解讀，細化作業(yè)目標

所謂的作業(yè)目標，就是學生完成作業(yè)后要達到的預(yù)期結(jié)果或標準，是建立在教學目標基礎(chǔ)上的，是教學目標的實現(xiàn)、鞏固與發(fā)展。簡單來說，教師在平時課堂教學過程中，每一堂課都應(yīng)依據(jù)教材和學情特點制定精準的教學目標，再圍繞目標巧妙地設(shè)計教學環(huán)節(jié)來突破教學重難點。作業(yè)設(shè)計在這一點上與課堂教學是相似的，同樣也要有目標，做到目標先行，目標就是作業(yè)設(shè)計的指南針。那么，如何制定作業(yè)目標呢？其中的基本原則就是要保持與教學目標相一致，才能保證作業(yè)內(nèi)容的操作性，不會因為不熟悉作業(yè)內(nèi)容，導致拔高作業(yè)難度，加重學生負擔。這樣的原則更有利于最大限度地促進學生在課堂上認真學習，提高學生學習的有效性。

統(tǒng)編版教材四年級下冊第六單元的單元主題是“成長故事”，一共編排了3篇課文《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》，編排的課文展示了不同時代少年兒童成長的經(jīng)歷，以“學習把握長文章的主要內(nèi)容”和“按一定順序把事情的過程寫清楚”為雙線，口語交際“朋友相處的秘訣”和習作的話題“我學會了? ? ? ”契合單元主題，整組教材讀、說、寫一脈相承。整合單元教學內(nèi)容，對學生的認知發(fā)展水平、學段的發(fā)展序列以及課程標準相應(yīng)學段的要求進行綜合考慮后，筆者充分研讀教材，立足單元語文要素，結(jié)合單元教學重點，解析課后習題內(nèi)涵等，制定了以下11條單元作業(yè)目標。（如表1）

教師明確上述的單元作業(yè)目標，對整個單元的學習內(nèi)容和作業(yè)進行整體設(shè)計，關(guān)注單元整體的聯(lián)系，關(guān)注學生能力的發(fā)展，為充分發(fā)揮和落實單元的學習價值，為整體促進學生的素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、基于主題，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境

情境是實現(xiàn)“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的綜合考查的載體。2022版新《課標》特別強調(diào)主題的統(tǒng)整，強調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要創(chuàng)設(shè)真實的語文情境，在統(tǒng)一的學習主題下，進行語文實踐活動。情境化已經(jīng)成為當下語文作業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)型的方向。

1.在單元統(tǒng)整之下設(shè)置大情境

統(tǒng)編版教材四年級下冊第六單元課文的編排，從古人囊螢、李白少年時的求學經(jīng)歷，到抗日戰(zhàn)爭時期的小英雄雨來，從小說故事中的青銅、葵花，到生活中可見的小小男子漢，盡管課文時代背景不同，但都在“深深淺淺的腳印”中，從不同視角揭示出了“成長”主題的內(nèi)涵，對學生的精神成長有著非常重要的意義。縱觀整個單元的課文編排，筆者從整體出發(fā)，在作業(yè)設(shè)計的過程中架構(gòu)起大主題——“向上吧，新時代好少年”。為幫助同學們“扣好人生的第一顆扣子”，筆者組織開展主題為“向上吧，新時代好少年”系列活動，在讓我們一起努力成為一名更優(yōu)秀的“和樂少年”這一大情境中開啟整個作業(yè)之旅。在情境之下，筆者又分別創(chuàng)設(shè)了“鮮衣怒馬 不負韶華行且知”“回望歷史 少年自有凌云志”“撫今追昔 奮楫逐浪向未來”三個部分，將所有的作業(yè)嵌入在大情境“向上吧，新時代好少年”之中，賦予作業(yè)活動以情境意義。（如圖1）

此外，在進行本單元大情境創(chuàng)設(shè)的時候，為了更好地使情境更契合學生的生活，更能引起學生的共鳴，教師還可以將學校的文化建設(shè)一并運用進來，例如，學校“和而不同、因材施教”的辦學理念、學校的形象標志等。該作業(yè)設(shè)計時便借助了學校的卡通人物形象——和和、樂樂，從導語到中間的提示語和最后的結(jié)束語，以及每道題目的設(shè)計上，都在有意識地給學生創(chuàng)設(shè)一個完整的情境，讓作業(yè)不僅僅只是作業(yè)，更像是一次有意義的活動。這樣的設(shè)計，既高度符合本單元的主題，又能讓學生在真實的情境中去解決真實的問題，實現(xiàn)知識的“聯(lián)結(jié)、遷移、運用”，改變當前作業(yè)的單一、單調(diào)、無趣的問題。

2.在貼近生活之間關(guān)聯(lián)小情境

2022版新《課標》的“命題要求”中明確指出：“命題情境可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習，也可以從個人、學校、社會等角度設(shè)置。”因此，在本單元作業(yè)設(shè)計時，閱讀材料的選擇可以彰顯地域文化，從學生們比較熟悉的來自家鄉(xiāng)的人物、地點入手，讓作業(yè)變得熟悉、可親、可近。如，教師可以結(jié)合實際情況，在一些題目設(shè)計時有意識地將本地的一些著名人物作為閱讀的材料。像著名的理學名家朱熹、哲學大家楊時的成長故事，快速拉近學生與閱讀材料之間的距離，縮短學生與作業(yè)的疏離感。同時，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學生日常生活的小情境，在實踐類作業(yè)的設(shè)計中，讓學生去實地參觀一些本地的革命文化遺址，在參觀以后完成一個微視頻的錄制文案。如此，作業(yè)的內(nèi)容具有一定的真實性，并以圖片的形式出現(xiàn)，富有趣味，在貼近學生真實生活的同時，又很好地激發(fā)出學生探究和表達的欲望。

三、落實目標，聚焦語文要素

聚焦單元要素是精準設(shè)計作業(yè)的前提，能夠有效融合學生語文知識、語文能力、語文學習方法，有效落實作業(yè)目標，提升學生語文核心素養(yǎng)。統(tǒng)編版四年級下冊第六單元的助學系統(tǒng)編排均圍繞語文要素展開，無論是精讀課文中的泡泡、課后題的小標題任務(wù)，還是略讀課文的閱讀提示，語文園地的梳理。據(jù)此，本單元的作業(yè)設(shè)計要著力落實單元語文要素，從精讀課文、略讀課文到語文園地，層層遞進，體現(xiàn)由學習到遷移的過程。在進行作業(yè)設(shè)計時，無論是積累與運用的基礎(chǔ)性作業(yè)，還是閱讀與欣賞、表達與交流部分，都必須立足于本單元的語文要素，以及每一課的課后習題、語文園地進行，這是課堂教學的自然延伸和深化，是由學而習，由習而得的內(nèi)化過程的體現(xiàn)。

例如，我是概括小達人，能用不同的方法把握文章的主要內(nèi)容。

方法一：給三個故事列出小標題。

故事一：? ? ? ? ? ? ? ? ?故事二：? ? ? ? ? ? ? ? 故事三：

方法二：用自己的話寫出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

該作業(yè)布置在學生閱讀短文之后，引導學生運用本單元重點學習的概括之法——列小標題來把握文章的主要內(nèi)容，如此一來，上鉤下聯(lián)，既實現(xiàn)本單元的語文要素——學習把握長文章的主要內(nèi)容的目標，又復習舊知，讓學生在完成作業(yè)的過程中，實現(xiàn)對所學語文知識的進一步鞏固內(nèi)化和運用提升。

四、多元呈現(xiàn)，賦能素養(yǎng)發(fā)展

有效的作業(yè)設(shè)計應(yīng)通過多元豐富的作業(yè)形式去激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的學。因此，教師要在作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)題型、作業(yè)載體等各方面進行多方面的呈現(xiàn)，從而助力學生的素養(yǎng)發(fā)展。

1.基礎(chǔ)性作業(yè)少而活

從認知水平維度劃分，作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、實踐性作業(yè)和跨學科作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)是以語文學習方法運用和習慣養(yǎng)成為主線設(shè)計的作業(yè)，包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識和聽、說、讀、寫（包括書寫）等語文能力。在進行作業(yè)設(shè)計的時候，基礎(chǔ)性作業(yè)要避免機械性、重復性，教師應(yīng)靈活地處理基礎(chǔ)性作業(yè)的表現(xiàn)形式，在作業(yè)質(zhì)量上下功夫。這既能實現(xiàn)鞏固所學知識的目標，又能避免花費過多的時間，讓基礎(chǔ)性作業(yè)做在點上，做得有效。

例如，為了開展“向上吧，新時代好少年”活動，少先隊大隊部向全體同學發(fā)出如下倡議，請你將下列詞語補充完整。

新時代的好少年們，我們要①qín? fèn踏實，②bó xué上進，③ɡōnɡ jìnɡ有禮。遇到困難，不要④huānɡ luàn，不要退縮，迎難而上，定能看見風雨后的彩虹，實現(xiàn)心中的理想。

本項作業(yè)設(shè)計以檢測語文基礎(chǔ)知識點的掌握和基本能力訓練為重點，巧妙地以大隊部發(fā)出倡議的形式將本單元要學會書寫的詞語融入其中，讓學生在基本的語文能力訓練中提高學習能力。

2.拓展性作業(yè)豐而巧

2022版新《課標》中的拓展性作業(yè)指的是從單篇課文、單個點往外延伸，形成與文本信息交互，與學生經(jīng)驗聯(lián)結(jié)、與作業(yè)目標呼應(yīng)的“課文+”作業(yè)機制，給予學生選擇、協(xié)商、互助與探究的機會，使語言、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)圍繞主題形成多個維度的聯(lián)動。教師基于課堂教學內(nèi)容開設(shè)拓展性作業(yè)是促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的有利方式，也是對教師課堂教學過程的延伸和拓展。在本單元作業(yè)的設(shè)計過程中，教師尤其注重拓展性作業(yè)的多樣表達，促進學生整體發(fā)展。

3.實踐性作業(yè)多維融合

語文是一門綜合性、實踐性課程，實踐是語文作業(yè)設(shè)計的核心。只有學以致用，才能充分地去彰顯語文學科的工具性和人文性。比如，教師可以在表達與交流部分設(shè)計“童心向黨——追憶‘紅色歷史”的微視頻征集活動，讓孩子們?nèi)プ咴L參觀家鄉(xiāng)的革命紀念遺址，記錄自己的參觀過程與感受，并將其制作成一個短視頻；還可以進行“向上吧——新時代好少年”代言人評選活動的作業(yè)設(shè)計，讓學生發(fā)現(xiàn)身邊有理想、有責任，有擔當?shù)暮蒙倌辏瑢懬宄扑]理由，讓身邊的好少年成為本次活動的代言人。這樣的設(shè)計要求與本單元的人文主題密切相關(guān)，更有趣的是可以創(chuàng)編作業(yè)載體，結(jié)合微視頻拍攝和信息科技等學科進行跨學科融合，既落實了單元訓練目標，又富有趣味，可以極大激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，在這樣的表達過程中，學生的語言與思維能夠同步發(fā)展，真正提升學生自主學習的能力。

五、嵌入評價，監(jiān)控作業(yè)過程

2022版新《課標》中明確指出：作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵。而作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，在進行作業(yè)設(shè)計時，我們要依據(jù)課程標準研制科學的評價標準，包括參考答案和等級評定。如：在拓展性作業(yè)設(shè)計時，學生在制作成語故事卡的時候，就需要對照評價量表進行制作。（見表2）

連接教與學的重要環(huán)節(jié)是評價，上述評價量表從學科素養(yǎng)和學習表現(xiàn)兩方面進行設(shè)置，以點贊的方式評級，在完成成語卡作業(yè)的過程中，學生明確知道自己要去哪里，發(fā)現(xiàn)自己的不足并隨時對照評價量表進行修改，讓學生自己成為學習過程的調(diào)控者和學習結(jié)果的完善者。

從單元作業(yè)設(shè)計角度出發(fā)，以單元為一個整體進行作業(yè)設(shè)計將更有助于瞄準素養(yǎng)這一核心，進而實現(xiàn)對傳統(tǒng)作業(yè)的超越與創(chuàng)新，讓作業(yè)真正成為學生自主學習的過程，提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 黃海娟《聚焦單元的語文作業(yè)設(shè)計——以五年級上冊第八單元為例》，《教育視界》2021年第9期。

[2] 王月芬《重構(gòu)作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)》，教育科學出版社2021年。