“雙減”政策下小學語文單元整體分層作業的設計與實施

摘 要：“雙減”政策要求合理減少學生的學業負擔，使其有更多的時間提高綜合素質。因此，對于小學語文教學而言，教師應該注重作業設計的合理性和個性化。一方面，作業內容要與課堂教學緊密結合，能夠幫助學生鞏固和應用所學知識。另一方面，作業難度應根據學生的實際水平進行適度調整，既不能過于簡單而失去挑戰性，也不能過于復雜而超出學生的能力范圍。單元整體分層作業的引入能夠幫助教師更好地針對不同學生的不同水平提供個性化的指導，激發其學習興趣。同時，也能夠減輕教師的負擔，提高教學效率。本文針對這一課題展開討論，旨在為教育者提供參考，從而更好地適應政策要求，促進學生的全面發展和語文素養的提升。

關鍵詞：“雙減”政策 小學語文 單元整體分層作業 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.031

“雙減”政策對小學語文教學提出了新的要求和挑戰，同時也為教師提供了提升自身教學水平的機會。在作業設計方面，教師應當根據相關要求做出一定的改變。避免過多和重復性的作業布置，著重選取一些關鍵的、有針對性的練習題目，注重質量而非數量。對此，教師應當設計一些富有思考性和啟發性的作業任務，最大程度促進學生各項能力的發展，使其能夠在完成作業的過程中獲得更深入的理解和體驗。除了傳統的書面作業，教師還可以設計一些實踐性的任務，引導學生將所學的語文知識與實際生活相結合，從而獲得實踐運用能力的提升。教師關注學生的個體差異，根據其特點和水平設定不同難度的任務，也是單元整體分層作業的要點之一。

一、“雙減”政策對小學語文作業設計的要求

1.作業內容

“雙減”政策提倡培養學生的綜合能力，更注重提高其思維能力和表達能力。因此，對小學語文作業內容也要有所調整。在內容的設計上，教師需要減少傳統的機械記憶量，更側重于閱讀理解、寫作和口頭表達等方面內容。比如，教師可以給學生布置一些閱讀材料，要求他們理解文章的主旨、歸納關鍵信息或進行推理判斷；要求學生完成一篇小作文，鼓勵他們運用所學方法進行創作，并表達個人觀點和想法。這樣的作業內容設計能夠讓其更全面地理解并應用所學知識。

2.作業難度

為了減輕學生的學業壓力，“雙減”政策要求適度降低作業的難度。因此，教師在確定語文作業難度時應當考慮學生的年齡和學習水平，避免過于復雜的知識點和過高的要求。為了確保學生在完成作業時能夠更好地理解題目，教師需要了解每個學生的語文基礎和學習能力。對于弱勢學生，可以先提供一些簡單易懂的作業，通過逐步引導和鞏固知識，幫助他們逐漸提高。而對于進步較快的學生，可以適當提高作業的難度，以滿足他們的學習需求。此外，難度適中的作業也能夠激發學生的學習興趣，提高其自信心，從而促使其不斷進步。

3.作業類型

“雙減”政策鼓勵多樣化的教學方式和評價方式，而這也意味著作業類型需要向著更為豐富多元化的方向發展。除了傳統的書面作業以外，教師還需要增加一些實踐性、探究性的作業形式。比如，教師安排學生進行課外閱讀，要求學生完成讀后感或進行小組討論；設置適宜的情境，讓學生提前演練，并在課堂上進行角色扮演和即興表達；布置口頭作業，讓學生運用課堂上所學到的表達方式對生活中的一些現象進行描述。教師可以通過合理設置作業的方式，培養學生的實際運用能力和創造力，激發他們的學習熱情。

4.作業時間

小學生正處于身心迅速發展的階段，因此，教師在布置作業時也需要考慮到其學習時間，避免設置過多的作業超出其能力范圍。對此，教師可以根據課程進度和學生的實際情況，適度減少作業量，確保其有足夠的時間進行休息、娛樂。由此可見，合理控制學生完成作業的時間能夠在減輕其身體和心理負擔的同時，保證他們能夠更好地平衡學習和生活。教師需要優化作業內容，選擇重點和關鍵的知識點進行訓練，避免冗長和煩瑣的題目。去除一些重復或不必要的習題也能夠減少學生的重復勞動，提高作業效率。

5.作業設計

“雙減”政策倡導因材施教和個性化教育，因此，在作業設計方面教師要以多個目標為導向，幫助學生鞏固和掌握基本的語言知識和技能，如字詞的書寫與辨析、句子的構成與理解、篇章的閱讀與理解等。通過針對性的練習和任務，教師能夠培養學生的基礎能力，夯實其語文基礎。而在發展素養方面，教師可以設計一些具有啟發性的題目和討論活動，助力學生提高其創造力和批判性思維能力。除了夯實知識基礎和發展各項素養，作業的設計還需要幫助學生提升具體的語文技能，如閱讀寫作技巧、修辭手法的運用等。對此，教師需要針對教學主題進行有效的作業設計。

6.作業批改

在減輕學生負擔的同時，“雙減”政策還要求降低教師的工作量。因此，語文作業的批改方面需要更加注重點評和指導，而不是簡單地給出分數或糾錯。對于教師而言，應當在批改過程中更多地關注學生的思維過程、表達方式等，及時給予積極反饋，并為其提供個性化的輔導建議。例如，教師可以針對學生的作文給出一些具體的修改意見和建議，同時可以對優秀作文案例進行講解，引導學生表達，提高寫作水平。這樣的作業批改方式能夠有效幫助學生發現自己的不足，并在教師的點評和指導下得到進一步提升。

二、“雙減”政策下小學語文單元整體分層作業設計的原則

隨著“雙減”政策的推行，教育教學模式也在不斷變革，作業作為學生復習鞏固知識的重要途徑，也需要做出相應的改革。分層作業設計是一種有針對性的差異化教學模式，在分層作業設計中，教師需要充分考慮學生的能力差異和學習情況，分為高、中、低三個層次進行作業設計。高層次的學生學習速度快、掌握能力強，可以進行更深入的思考和探究；中層次的學生掌握能力較強，可以進行較為綜合的思考和練習；低層次的學生學習困難，需要針對性更強的練習和指導。

1.以生為本

作業設計需要充分尊重學生的主體地位，關注其興趣和需求，盡量使作業內容與其實際生活經驗和興趣愛好相關。這樣可以增強學生的學習積極性，提高他們的參與度和學習效果。除了注重語文知識和技能的培養，作業設計還要關注學生的綜合素養發展。教師需要通過富有啟發性和實踐性的作業任務，培養學生的各項能力。此外，在進行分層設計時，教師還應當充分關注學生的優點，指出問題并給予具體建議。這一舉措能夠幫助其更好地理解作業內容，并不斷改進作業完成情況，逐步提升自己的學習能力和水平。

2.因人而異

在“雙減”背景下，小學語文單元整體分層作業設計應當堅持因人而異的原則，這就意味著教師在進行分層作業設計時，需充分考慮學生的能力差異，通過測試和觀察，確定學生的學習水平和能力，并根據實際情況進行分層。分層應該盡量細化，以確保每個學生都能完成最適合自己的作業。例如，一些學生可能需要更簡單和基礎的作業，以鞏固基本知識與技能；而部分學生可能需要更具挑戰性的作業，以進行深入思考和拓展學習。此外，教師要根據學生的學習興趣和傾向進行設計，進一步提高其學習動力；而綜合考慮學生的學習風格和能力偏好也能夠滿足其對于學習的需求。綜上所述，教師需要堅持因人而異的原則進行因材施教，讓每位學生都能夠在適合自己的學習環境中取得進步。同時，教師在進行分層作業設計時還需要遵循漸進式原則，從簡單到復雜，從易到難，逐步提高學生的綜合素質和學習難度。教師在布置不同層次的作業時要考慮到難度的問題，避免過難或過易，確保學生的學習效果。

3.減負增效

為了響應“雙減”政策的號召，教師在設計作業時應當在減輕學生負擔的基礎上提高教學效果，實現減負與增效的雙贏局面。對此，教師需要根據學生的能力水平進行分層設計，合理控制作業量和難度，避免過多重復和機械性的練習，確保學生能夠在有限的時間內完成有效的學習。從增效層面來講，分層作業設計旨在提高學生的綜合素質，在設計作業時應注意綜合性和實用性，因此，教師需要確保布置的作業有一定的實踐意義和實用價值，能夠讓學生在實際生活中運用所學知識，培養學生的創新思維能力和實踐能力。同時，教師在批改作業時也需要給予及時的反饋和指導，了解學生的學習情況和進步情況，幫助其發現并改正錯誤，及時進行針對性的輔導和指導，不斷提升學生的學習質量。在這一原則的指導下，小學語文分層作業的設計能夠更好地平衡學生的學習負擔和學習效果。

三、“雙減”政策下小學語文單元整體分層作業的實施策略

1.體驗性單元整體分層作業

教師在進行單元整體分層作業的設計時，需要分析學生的知識掌握情況，確保作業內容與其學習進度相匹配。同時，教師要關注學生的身心發展特點、認知方式以及興趣愛好，設計符合其實際能力的作業形式。對此，教師可以從以下幾個方面實施教學。

首先，教師可以通過創設情境或角色扮演等方式，讓學生在真實或虛擬的情境中進行語文學習。例如，以古代文人為主題，要求學生化身為古代文人進行詩歌創作，并在下一堂課上進行展示。其次，教師可以設計探索性任務，鼓勵學生主動發掘問題并親身實踐。在這一過程，學生需要選擇自己感興趣的話題，通過收集不同的資料以獲取相關信息并進行整理，從而完成作業。第三，教師在作業中結合游戲元素，例如語文知識競賽等，讓學生能夠在游戲中回答問題、完成挑戰并獲得知識與能力的提升。第四，教師需要充分利用視頻、音頻、圖片等多媒體資源，讓學生通過觀看、傾聽或觸摸來感受語文知識，并抒發自己的感受。這種作業形式能夠幫助教師及時了解學生的感悟情況，更具實效性。此外，實踐性寫作能夠將語文知識與學生的日常生活緊密聯系起來，讓其感受到語文在生活中的重要作用。因此，教師可以在作業中要求學生觀察身邊的語文素材，并分析其表達方式和傳遞的信息。

2.針對性單元整體分層作業

針對性的分層作業是拓寬學生語文認知領域的重要策略，可以根據學生的學習水平和能力差異，提供不同層次的挑戰和支持。

具體而言，教師首先需要針對不同層次的學生設定相應的目標，以便他們在完成作業時能夠逐步提升自己的語文水平。即教師需要明確分層作業的目標和預期效果。其次，教師通過平時的考試、作業質量、課堂表現等多方面的綜合評價將學生分為不同的學習層次，并為每個層次設置相應難度的作業內容。對于基礎層次的學生，教師可以設計一些鞏固基礎知識和技能的作業；對于中等層次的學生，可以加入一些應用性和拓展性較強的任務；而對于提高層次的學生，則需要設計一些探究性、創新性的作業。對此，教師也需要提供相應的教學資源，準備不同的課本、參考書、文獻資料等，充分滿足不同層次學生的學習需求，為其提供支持。

在指導與反饋方面，教師需要注意的是，對于基礎層次的學生可以提供更多的解題思路和范例，而對于提高層次的學生，則應當側重于引導其深入思考、發散思維，并給予具體的建議和指導。為了進一步拓寬學生的語文認知領域，教師還可以組織一些拓展性的活動。例如，教師可以組織作文比賽、詩歌朗誦會、閱讀分享會等，讓不同層次的學生有機會展示自己的語文才能，同時體驗更廣泛的語文知識和文學形式。

3.開放性單元整體分層作業

這類開放性的分層作業旨在為學生提供一定的選擇空間，讓其根據自己的興趣和能力進行選擇。例如，教師可以提供不同主題的作文任務，讓學生選擇自己感興趣的主題進行寫作。在布置探究性閱讀任務時，教師可以讓學生自主選擇閱讀材料并回答相關問題，展開思考和探索。通過提出問題、引導討論、提供問題解決方案等方式，能夠提高學生思維的廣度和深度。開放性意味著鼓勵創造性的活動和表達，因此，教師可以在作業中引導學生設計自己的故事、創作自己的詩歌、繪制插圖等，讓其能夠根據主題自由發揮。同時，語文知識與實際生活情境相結合，能夠讓學生在實踐中運用語言技能。例如，教師可以布置調查研究作業，讓學生選擇自己感興趣的話題，調查整理資料，并得出自己的感悟。此外，教師還可以鼓勵學生在作業完成后進行演示和分享，以促進班級內部的交流和互動。學生可以通過口頭表達、展示PPT、舉辦小組討論等形式，展示自己的思考過程。

總之，對于小學語文教學而言，單元整體分層作業可以幫助學生獲得更好的學習效果。通過對其認知水平、能力差異進行分層，教師可以更準確地把握其學習需求，從而為不同層次的學生設計相應的作業，并提供相應的指導和反饋。這樣，每個學生都能夠在自己的學習區間內穩步前行，提高學習動力和學習成效。此外，通過設計有針對性的作業內容和形式，教師還可以更好地吸引學生的注意力，讓其能夠在參與分層作業過程中體驗到自主學習的樂趣和成就感，從而提高學習能力。因此，在“雙減”政策下，教師也需要針對這一課題進行深入思考，不斷提升分層作業的有效性。

參考文獻：

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[5] 吳美花《“雙減”背景下小學英語單元主題作業設計策略》，《校園英語》2022年第34期。

（吳善妹，1978年生，女，建甌人，一級教師，大學本科，研究方向：雙減背景下的單元整體作業設計）

〔本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度“協同創新”（含幫扶項目）專項課題《雙減背景下小學語文單元整體作業設計的實踐探究》的階段性成果，課題立項批準號：Fjxczx22-348〕