談“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)

徐超

摘 要：“雙減”政策對(duì)學(xué)科教育中的“作業(yè)設(shè)計(jì)”提出了諸多要求，教師應(yīng)該切實(shí)控制作業(yè)量，以“減負(fù)增效”為目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)形式，以全面推進(jìn)“雙減”工作，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、效率。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平、興趣愛好設(shè)計(jì)多元化、單元化、分層化的作業(yè)，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮出“作業(yè)”在語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)語文 作業(yè) 設(shè)計(jì)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.022

作業(yè)改革一直是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，在“雙減”政策的發(fā)布后，教師更應(yīng)該關(guān)注如何設(shè)計(jì)作業(yè)以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)布置思路中，大部分教師都以提升“成績”為目標(biāo)，所以布置的作業(yè)較為單一、枯燥，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)該積極注重作業(yè)布置思路的改變、內(nèi)容的創(chuàng)新與優(yōu)化，以更新穎、有趣、多元的作業(yè)吸引學(xué)生的眼球，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“作業(yè)”的完成熱情，進(jìn)而開展語文教學(xué)。

一、合理控制，布置適度作業(yè)

“雙減”政策發(fā)布與實(shí)施的主要目標(biāo)之一就是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)是課堂內(nèi)容的拓展與延伸，是學(xué)科教育環(huán)節(jié)不可或缺的一部分，很多教師過于在意“作業(yè)”在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的作用，于是總是應(yīng)用“題海式”戰(zhàn)術(shù)，希望以“大量”的作業(yè)強(qiáng)化練習(xí)，以迅速提升學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量。但是這種方法往往會(huì)適得其反，使得學(xué)生背負(fù)上較為沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，厭倦語文學(xué)習(xí)。因此，在“雙減”背景下，要想做到“減負(fù)”，教師首先要注重“控制”，應(yīng)緊密聯(lián)系當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平、學(xué)習(xí)情況，布置適度、適量的作業(yè)，提升學(xué)生的認(rèn)真程度，避免敷衍、抄襲等情況。

例如，在部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《古詩三首》的教學(xué)后，教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，就要合理地控制作業(yè)的“量”，以布置適度作業(yè)，放松學(xué)生身心，使學(xué)生能主動(dòng)參與其中。在此過程中，家長要發(fā)揮“監(jiān)督”作用，教師在布置完作業(yè)后，可以規(guī)定每項(xiàng)作業(yè)的完成“時(shí)間”，引導(dǎo)家長陪伴、監(jiān)督學(xué)生完成，以此更好地發(fā)揮出家校共育合作的效果，以使得學(xué)生改掉“拖延”的習(xí)慣，能夠及時(shí)、快速完成作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的。通過這樣的方式，教師可以充分地拉近學(xué)生與家長之間的距離，發(fā)揮出家長的陪伴作用，使家長意識(shí)到“作業(yè)”的重要性、“陪伴”的重要性，在今后更多地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、優(yōu)化形式，布置多元作業(yè)

語文是一門綜合類學(xué)科，涉及對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，但很多教師在布置作業(yè)時(shí)，卻總是布置單一、枯燥的作業(yè)，如背誦型、抄寫型作業(yè)，此類作業(yè)無法快速“激”發(fā)學(xué)生“做”的興趣，也容易催生敷衍、抄襲行為，降低學(xué)生對(duì)“語文”這一學(xué)科的熱情。因此，教師在作業(yè)布置上，除了要注重“控量”，以達(dá)到“減負(fù)”的目的，還要注重“創(chuàng)新”以優(yōu)化作業(yè)形式，提高學(xué)生的作業(yè)完成積極性。教師可以從學(xué)生的“興趣”“性格”出發(fā)，依托語文教材內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)布置趣味化、多元化作業(yè)，以滿足學(xué)生的多樣化需求，使得學(xué)生能夠更快速、順暢地完成作業(yè)，并能夠擁有更多可供支配的時(shí)間進(jìn)行各項(xiàng)戶外活動(dòng)，以充分促進(jìn)作業(yè)的多元化發(fā)展，推動(dòng)“雙減”工作的順利實(shí)施。此外，學(xué)校還要積極利用社會(huì)資源建立校外研學(xué)基地，并強(qiáng)化與家長的溝通、社區(qū)的聯(lián)系，積極布置“活動(dòng)類”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社區(qū)活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，發(fā)揮家校社協(xié)同作用，促進(jìn)學(xué)生的健康、茁壯成長。

例如，在部編版二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)后，教師就可以豐富作業(yè)內(nèi)容、形式，布置“手工”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗制作相關(guān)作品，以此作業(yè)深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解、對(duì)“傳統(tǒng)文化”的認(rèn)知。如針對(duì)“端午節(jié)”這一傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生可以選擇制作“粽子”“龍舟模型”；針對(duì)“春節(jié)”這一傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生可以選擇“剪窗花”、制作春聯(lián)；針對(duì)“中秋節(jié)”這一節(jié)日，學(xué)生可以選擇制作“月餅”；針對(duì)“元宵節(jié)”這一傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生可以選擇做“湯圓”、做“燈籠”。動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)各傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗進(jìn)行深層記憶、理解，提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。由于學(xué)生的動(dòng)手能力較低，教師在作業(yè)布置時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生積極尋求“家長”的幫助，以共同合作完成手工作業(yè)。學(xué)生可以把作品帶到學(xué)校，進(jìn)行分享、交流、展示，教師再詳細(xì)介紹各個(gè)節(jié)日風(fēng)俗的由來、意義等，以拓展學(xué)生知識(shí)面、豐富學(xué)生文化視野，充分滿足學(xué)生的個(gè)性化、多元化需求。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《少年中國說（節(jié)選）》的教學(xué)后，很多學(xué)生都清楚了中國少年身上擔(dān)負(fù)的責(zé)任，教師就可以聯(lián)系學(xué)生生活，向?qū)W生進(jìn)行提問：“你們未來想從事什么工作？”“你們想為國家做些什么？”引發(fā)學(xué)生的思考。有的學(xué)生回答：“我想做記者，探訪真相。”有的學(xué)生回答：“我想做一名宇航員，探索宇宙。”有的學(xué)生回答：“我想做一名警察，保衛(wèi)人民的安全。”教師可以運(yùn)用社會(huì)資源，布置“體驗(yàn)類”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生家長帶領(lǐng)學(xué)生參觀航天科技館，并協(xié)同社區(qū)舉辦“一日警察”“一日記者”等活動(dòng)，以此使學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷中感知社會(huì)中各職業(yè)的工作職責(zé)所在，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想志向，也能夠充分發(fā)揮出家長、學(xué)校、社會(huì)的作用，以引導(dǎo)學(xué)生在“作業(yè)”完成中深刻理解《少年中國說》這篇課文，推動(dòng)學(xué)生的全方位成長。教師以此方式能夠充分完善作業(yè)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)單一、枯燥式作業(yè)的局限性，使得學(xué)生在多元互動(dòng)下、多元體驗(yàn)中更真切地感知課文中的文字描述，理解課文內(nèi)容，充分集合家校社的力量，共同促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升。

三、精心選擇，布置生活作業(yè)

小學(xué)語文教材中涉及很多生活內(nèi)容、大自然景色，與生活具有較為密切的聯(lián)系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生活應(yīng)用能力也具有一定積極的作用。在以往的語文教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往更在意作業(yè)對(duì)學(xué)生“成績”提升的輔助作用，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生只會(huì)“讀”他人的文章，卻無法真切、順暢地將自己的想法、體驗(yàn)、感受以“文字”的形式表現(xiàn)出來，表達(dá)能力與寫作能力均較為低下。因此，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，要充分關(guān)注作業(yè)與學(xué)生生活的有機(jī)連接，結(jié)合語文課本內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，布置生活性作業(yè)，使得學(xué)生能夠在日常的生活中完成作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的生活責(zé)任感。教師還可以聯(lián)系生活布置“書面表達(dá)型”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以“文字”形式抒發(fā)自己在“大自然”中的體會(huì)，感受到的“大自然”之美等，鍛煉學(xué)生“寫”的能力，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》的教學(xué)后，教師就可以布置生活性作業(yè)，并與家長進(jìn)行商量。教師可以引導(dǎo)家長帶領(lǐng)學(xué)生外出游玩，或是到公園游玩，或是到海邊游玩，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察、享受各地美麗的風(fēng)景，然后以學(xué)生此次生活經(jīng)歷為依據(jù)設(shè)計(jì)習(xí)作作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以“文字”的形式書寫自己游玩時(shí)看到的美麗風(fēng)景，并抒發(fā)自己最真切的感受。此方式能夠充分發(fā)揮出家長在“作業(yè)完成”中的作用，使學(xué)生在快樂的心情下快速完成作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力。

又如，在部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》的教學(xué)中，教師就可以布置“觀察類”“記錄類”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以照片、繪畫的形式記錄下“爬山虎”及其“腳”的形狀，再應(yīng)用課文中涉及的寫作手法進(jìn)行文字描述，以鍛煉學(xué)生“觀察”“寫作”的能力。在學(xué)生繪畫、拍攝、書寫完畢后，再由家長上傳到QQ作業(yè)群中，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。在此過程中，能夠充分聯(lián)系語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活，使學(xué)生充分感知語文這一學(xué)科的重要性，感受語文學(xué)習(xí)之美，這樣的作業(yè)形式有趣、豐富，也能夠減弱學(xué)生對(duì)“作業(yè)”的排斥感，幫助學(xué)生積累“寫”的素材，促進(jìn)學(xué)生語文寫作水平的高效提升。教師以此方式幫助學(xué)生完成作業(yè)，能夠增強(qiáng)家校共育實(shí)效，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)。

四、尊重差異，布置分層作業(yè)

“雙減”背景下更強(qiáng)調(diào)“以生為本”的理念，要求教師以“學(xué)生”為主體全面優(yōu)化課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生之間存在差異性，在語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師要依據(jù)學(xué)生間的差異性進(jìn)行個(gè)性化、分層化設(shè)計(jì)，能夠更好地提升學(xué)生的認(rèn)知水平、尊重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。因此，教師可以基于學(xué)生的差異布置分層性作業(yè)，首先，教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際“學(xué)”的情況、“學(xué)”的能力先將學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)習(xí)能力高、理解能力強(qiáng)的學(xué)生劃分為A類學(xué)生；將學(xué)習(xí)能力中等、基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生劃分為B類學(xué)生；將學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)較弱的學(xué)生劃分為C類學(xué)生，在具體劃分完畢后，教師可再根據(jù)A、B、C各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況布置綜合性、應(yīng)用性、基礎(chǔ)性作業(yè)，使得每位學(xué)生都能夠被分配到適合自己的作業(yè)，進(jìn)而緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在完成過程中得到成就感。教師可以再根據(jù)學(xué)生的變化及時(shí)做出調(diào)整，以尊重學(xué)生的主體地位，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

例如，在部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》的教學(xué)后，教師就可以基于課程內(nèi)容、學(xué)生層次布置分層性作業(yè)，以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。針對(duì)C層次這類理解能力低、基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生來說，教師可以布置“基礎(chǔ)性”作業(yè)，首要目標(biāo)是提高對(duì)課文內(nèi)容的理解，以提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。針對(duì)B層次這類理解及學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來說，教師可以布置“應(yīng)用性”作業(yè)，首要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，促使學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)。教師可以布置相似的文章內(nèi)容，并設(shè)計(jì)閱讀理解題引導(dǎo)學(xué)生分析、解答，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、問題解決能力。針對(duì)A層次學(xué)習(xí)能力且理解能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師要布置綜合性作業(yè)，以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，教師可以布置“仿寫”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文寫法，用具體事例說明一個(gè)觀點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“分層化”設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在作業(yè)完成中獲得自信感、成就感。在此過程中，教師也要根據(jù)學(xué)生作業(yè)的實(shí)際完成情況，適當(dāng)增加各個(gè)層次學(xué)生作業(yè)的完成難度，使得學(xué)生慢慢適應(yīng)作業(yè)的難度變化，不斷地挑戰(zhàn)自我、提升自我。

除此之外，教師在布置各層次作業(yè)時(shí)，也可以為各層次學(xué)生設(shè)計(jì)“挑戰(zhàn)性”作業(yè)，并設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷突破自我，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成積極性。此方式符合當(dāng)前新課改背景下“以生為本”的教學(xué)理念，能夠更好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的作業(yè)完成水平，也能夠充分降低學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的難度感知，在一次次作業(yè)完成中增強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自愿、積極地完成作業(yè)。

五、緊扣主題，布置單元作業(yè)

作業(yè)是對(duì)課程知識(shí)的鞏固和延伸，有效的作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)課程內(nèi)容。在小學(xué)語文教材中，各單元之間的課文具有一定的關(guān)聯(lián)度。所以，在學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也應(yīng)充分考慮到單元知識(shí)間的串聯(lián)，緊扣單元主題充分布置單元作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元課程內(nèi)容的整體、全面把握，引領(lǐng)學(xué)生快速突破教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，教師也要理清課時(shí)內(nèi)容安排，并結(jié)合主題安排具有探索性、進(jìn)階性、整合性的習(xí)題，以全面促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)，使得學(xué)生在“做題”的同時(shí)構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)習(xí)能力。

例如，在部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)后，教師以“我的節(jié)日記憶”為主題進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)，聯(lián)系單元課文內(nèi)容布置“實(shí)踐性”作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元課程內(nèi)容的深層記憶、深度探索。在“我的節(jié)日記憶”這一個(gè)大主題下，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)小的作業(yè)主題，一為探尋古代成就，引導(dǎo)學(xué)生通過詢問父母、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探尋我國古代重要的科技成就，并繪制一張表格；二為推薦身邊的橋，引導(dǎo)搜集相關(guān)的資料繪制家鄉(xiāng)的“橋”，并化身小小“工程師”，介紹“橋”的結(jié)構(gòu)；三為講述喜歡的古畫，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、鑒賞介紹自己最喜歡的古代畫作；四為研究傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗，引導(dǎo)學(xué)生以“故事”的形式講一講、說一說自己家鄉(xiāng)慶祝各節(jié)日時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣，自己在節(jié)日中印象最深刻的故事等，以此全面培養(yǎng)學(xué)生在“閱讀”“寫作”“口語表達(dá)”等多方面的能力，進(jìn)而充分促進(jìn)語文核心素養(yǎng)滲透，推動(dòng)“雙減”下小學(xué)語文教學(xué)工作的順利開展。此方式還能夠充分地促進(jìn)單元課程內(nèi)容之間的連接，使學(xué)生在單元作業(yè)完成中，更深刻地感知單元教學(xué)主題，也能夠充分踐行陶行知“做中學(xué)”的教學(xué)理念，從多方面、多角度鍛煉學(xué)生“學(xué)”的能力，提升學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量。

綜上所述，“雙減”背景下，教師應(yīng)該著重關(guān)注“作業(yè)設(shè)計(jì)”這項(xiàng)環(huán)節(jié)，并注重作業(yè)內(nèi)容、形式的適度創(chuàng)新，以體現(xiàn)出語文作業(yè)的有效價(jià)值。因此，教師可以基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，布置分層作業(yè)，尊重學(xué)生差異；布置多元化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)完成熱情；布置生活性作業(yè)，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力；布置單元作業(yè)，促進(jìn)單元知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，再注重控制作業(yè)布置量，以全面促進(jìn)“雙減”政策的充分落實(shí)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁水金《“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究》，《當(dāng)代家庭教育》2023年第13期。

[2] 程結(jié)南《“雙減”背景下指向素養(yǎng)提升的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)》，《七彩語文》2023年第24期。

[3] 張柳柳《“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)方略》，《求知導(dǎo)刊》2023年第16期。

[4] 麥娘《“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)探究》，《新教育》2023年第16期。

[5] 王榮剛《“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略探析》，《教育實(shí)踐與研究》2023年第6期。