“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐策略研究

劉文濤

摘 要：隨著新課改與“雙減”政策的頒布與實施，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為一種新型深度教學(xué)模式得到了社會的廣泛關(guān)注和認(rèn)可，有利于推動語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。教師要在深入解讀“學(xué)習(xí)任務(wù)群”內(nèi)涵及特點的前提下，結(jié)合語文實際教學(xué)情況展開分析，制定切實可行的教學(xué)計劃和活動方案，拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生能力。讓學(xué)生從中獲得良好的體驗，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)其變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 小學(xué)語文DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.021

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)出語文學(xué)科的連貫性與整體性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，讓學(xué)生逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，掌握多元靈活的學(xué)習(xí)方法和技巧。關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，教師有必要在實踐中積累經(jīng)驗、總結(jié)方法、反思不足，為學(xué)生制定出切實可行的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在主動參與任務(wù)的過程中獲得收獲和成長。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的學(xué)習(xí)目標(biāo)要以引導(dǎo)為核心，通過教學(xué)資源整合與教師科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將多種知識點有機(jī)整合，實現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

為保證小學(xué)語文教學(xué)中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的應(yīng)用效果，教師要在正確理解理念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上展開實踐探討，制定出科學(xué)合理、趣味多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生從中獲得良好的體驗。近幾年，教育界為推動教育領(lǐng)域的變革與發(fā)展提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念，主要指的是以任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)項目為載體整合相關(guān)教學(xué)手段和學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠在興趣指引下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，扎實掌握一系列語文知識并能將其融會貫通。教師需要將相對應(yīng)的學(xué)習(xí)項目組成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群，體現(xiàn)教學(xué)整體性與連貫性，實現(xiàn)理想教學(xué)效果。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”要依據(jù)不同年段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、成長需求進(jìn)行設(shè)計，保證組合合理、容量適當(dāng)，其組織形式和呈現(xiàn)方式要體現(xiàn)多樣化、靈活化、創(chuàng)新化等特點，讓不同層級的學(xué)生均能從中獲得收獲和成長。這就需要教師在教學(xué)中綜合考慮多方面因素，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計相對應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生提供精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在小學(xué)語文教學(xué)中的運用目標(biāo)及原則

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”時，教師要有一個整體化的目標(biāo)，以此目標(biāo)為核心結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，制定多元豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)方法等方面展開研究，確定“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的使用目標(biāo)，再為學(xué)生布置具體翔實的學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀、寫作、口語交際等。教師還要注重課內(nèi)與課外的拓展融合，豐富語文教學(xué)內(nèi)容及形式，體現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性、實踐性的學(xué)科特點，讓學(xué)生在扎實掌握教材知識和理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受語文的趣味和魅力，有效發(fā)揮“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的作用和價值，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其今后的成長和發(fā)展提供保障。

所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，在小學(xué)語文教學(xué)中，為保證“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的應(yīng)用效果，深化教師對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的認(rèn)識和理解，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群時要體現(xiàn)幾點基本原則，助力學(xué)生思維拓展和能力提升。

一要遵循學(xué)生主體原則，無論在新課改還是“雙減”政策，都格外強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生放在主體位置，改變以往教師為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生能在自主參與中感受到自身存在的價值，產(chǎn)生成就感和愉悅感，促使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。體現(xiàn)學(xué)生主體地位不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，還有助于構(gòu)建平等和諧的新型師生關(guān)系，教師可更加深入全面地了解學(xué)生的能力和需求，制定出難度適合的學(xué)習(xí)任務(wù)并將其構(gòu)建成學(xué)習(xí)任務(wù)群，吸引學(xué)生主動投入其中。

二要遵循因材施教原則，每個學(xué)生都是獨立的個體，其在認(rèn)知思維、學(xué)習(xí)水平、興趣需求等方面存在差異，教師要給予學(xué)生足夠的包容和尊重，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，避免因任務(wù)難度過大給學(xué)生造成壓力和負(fù)擔(dān)。因材施教是促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的有力保障，教師只有看到學(xué)生的閃光點并將其適度放大才能形成良好教學(xué)氛圍。教師要在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群之前多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的真實想法和學(xué)習(xí)需求，找到更加適合學(xué)生的教學(xué)形式。

三要遵循靈活多樣原則，小學(xué)生正處于思維發(fā)展最為活躍的時期，教師需要通過設(shè)計靈活多樣、充滿趣味的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生從中獲得愉悅體驗。學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容及形式不要局限在某一框架內(nèi)，教師要敢于打破思維定式，打造全新格局，避免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生展開針對性指導(dǎo)，既要肯定學(xué)生的進(jìn)步，也要指出學(xué)生不足，與學(xué)生之間構(gòu)建良好平等的關(guān)系。

三、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐策略

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師在正確解讀“學(xué)習(xí)任務(wù)群”內(nèi)涵及特點的前提下，要在實踐中探索切實可行的教學(xué)方法，逐步完善小學(xué)語文教學(xué)體系，豐富教學(xué)內(nèi)容及形式。

（一）整合教學(xué)資源，提升實踐應(yīng)用能力

在新《課標(biāo)》的要求下，教師在語文教學(xué)中要體現(xiàn)其人文性特點，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、提升學(xué)習(xí)水平的前提下，具備相應(yīng)的意識和能力。因此，教師要從根本上打破思維定式，提高思想覺悟，確定具體翔實的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要將教材中的相關(guān)資料進(jìn)行有機(jī)整合，在此基礎(chǔ)上拓展延伸，實現(xiàn)課內(nèi)外素材的融合，對學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)提供針對性指導(dǎo)。教師要將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方向和相應(yīng)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行整合，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的驅(qū)使下逐步提高學(xué)習(xí)水平與綜合能力，促使其能真正將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師可以將教材內(nèi)有關(guān)童書題材的課文進(jìn)行整合，先確定“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的整體教學(xué)目標(biāo)，再分析和掌握課程教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到正確閱讀方法與學(xué)習(xí)模式。教師可以在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”模式的指導(dǎo)下給學(xué)生布置具體任務(wù)，讓學(xué)生以獨立思考與小組合作的方式梳理本篇課文的框架，了解具體內(nèi)容、分析人物形象。可以給學(xué)生布置延伸性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生仿照本節(jié)課教師指導(dǎo)的方式和技巧完成《雪地里的小畫家》學(xué)習(xí)任務(wù)，以繪制思維導(dǎo)圖、繪畫主要人物等方式初步梳理文本框架，促使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活應(yīng)用于實踐中，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識和學(xué)習(xí)水平。

（二）立足單元整體，合理制定學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)語文教材中的每個單元都設(shè)置了單元導(dǎo)語，教師在應(yīng)用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)模式時可從單元導(dǎo)語出發(fā)，深入挖掘知識內(nèi)涵，保證“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的合理性與科學(xué)性。每個單元都有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師要從人文價值和工具價值等多方面展開思考，將其作為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的導(dǎo)向。

例如，在三年級上冊第一單元的教學(xué)中，導(dǎo)語中清晰闡述了兩個學(xué)習(xí)要點，一是強(qiáng)化學(xué)生閱讀賞析能力，要求其能在閱讀中找到優(yōu)美的詞句；二是在學(xué)習(xí)中感受到寫作的樂趣，理解閱讀與寫作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師可根據(jù)以上單元教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)任務(wù)群：1.摘抄，閱讀和對比《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)校》《不懂就要問》三篇文章，將自己喜歡的片段或語句摘抄下來進(jìn)行簡單賞析；2.批注，在自己所摘抄文字的旁邊進(jìn)行批注，說明喜歡這些語句的理由；3.仿寫，仿照片段中的寫作形式、修辭手法、表達(dá)技巧等進(jìn)行仿寫練習(xí)，可從造句入手降低難度；4.評比，在班級內(nèi)分享自己喜歡的優(yōu)美語句并闡述理由，展示自己的仿寫作品，同學(xué)之間互相評價。教師通過“摘抄—批注—仿寫—評價”的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計思路展現(xiàn)層層遞進(jìn)的教學(xué)原則，將閱讀和寫作有機(jī)整合，既保證了學(xué)習(xí)任務(wù)的合理性，也給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，提高了其學(xué)習(xí)效率。

（三）深化文本內(nèi)涵，深度開發(fā)課程資源

在小學(xué)語文教學(xué)中對于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行實踐應(yīng)用時，教師除卻要具備單元整體的教學(xué)思路，還要具備深入開發(fā)單篇文本的意識和能力，以此為依據(jù)設(shè)計內(nèi)涵豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)群，實現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)。

例如，在《田忌賽馬》這篇課文的教學(xué)中，本單元人文要素是“思維的火花”，注重對學(xué)生邏輯思維的拓展，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中大膽表達(dá)想法，開闊視野、創(chuàng)新思維，在解決問題時能夠?qū)W會靈活變通，在分享溝通中碰撞出思維的火花。基于本課教學(xué)目標(biāo)，課后練習(xí)題提出了以下學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以畫圖形式將對陣情況清晰標(biāo)注，思考為什么孫臏會安排這種順序展開比賽？教師要在立足課內(nèi)習(xí)題任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度拓展，給學(xué)生提出一系列問題組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。如孫臏有信心幫助田忌贏得比賽的依據(jù)是什么？如果齊威王要求此次賽馬不能變換順序，田忌想要獲勝可以怎樣做？教師要進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在課文內(nèi)容基礎(chǔ)上展開思考和分析，在單元主題的指引下深入研討文章內(nèi)涵，走進(jìn)深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師在學(xué)生的討論過程中要注重點撥和指導(dǎo)，肯定學(xué)生天馬行空的想法，盡量不要限制學(xué)生，允許學(xué)生提出各種各樣的問題。

（四）整理授課環(huán)節(jié)，注意查漏補(bǔ)缺

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”具有將任務(wù)與任務(wù)之間進(jìn)行科學(xué)銜接的優(yōu)勢，促使學(xué)生長久地保持在良好的探究學(xué)習(xí)狀態(tài)中，形成積極正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長道路上的指引者，承擔(dān)著教書育人的責(zé)任，需要具備自我反思的意識和能力，從中總結(jié)成功方法，反思不足之處，不斷優(yōu)化和完善語文教學(xué)體系，保證學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容的合理性與多樣性。當(dāng)學(xué)生完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，要進(jìn)入下一項任務(wù)時，教師要根據(jù)學(xué)生的完成情況展開評價和分析，對下一個學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

例如，五年級下第五單元習(xí)作任務(wù)是“把一個人的特點寫具體”，教師可設(shè)計“學(xué)會描寫人的特點”學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生能從外貌、動作、心理、語言、神態(tài)、細(xì)節(jié)等各個方面展開描寫，掌握人物描寫的要點。教師先讓學(xué)生從本單元學(xué)習(xí)和閱讀的課文中積累素材，展開簡單仿寫練習(xí)，再將單一句子和片段整合，嘗試描寫自己最熟悉的一個人，以上是教師的教學(xué)預(yù)想。在實際教學(xué)中，教師可能會得到一些意想不到的收獲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛了解了人物描寫的技巧就能立刻應(yīng)用，此時，教師可將仿寫環(huán)節(jié)省略，引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入寫作模塊，避免因教學(xué)環(huán)節(jié)過于繁雜而消除學(xué)生的寫作靈感，打擊學(xué)生的寫作熱情。部分學(xué)生可能會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，教師可讓此部分學(xué)生先嘗試仿寫，再完成寫作練習(xí)，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，保證“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實施效果。

（五）拓展任務(wù)來源，緊密聯(lián)系生活

在傳統(tǒng)思維下的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計中，教師一般會將任務(wù)來源定位于教材，對于課外資源的應(yīng)用較少。在素質(zhì)教育的深入改革下，教師需要通過拓展任務(wù)來源挖掘?qū)W生的潛在能力，防止學(xué)生成為“井底之蛙”。拓展學(xué)習(xí)任務(wù)來源最常用且有效的方式就是聯(lián)系生活，語文是一門與生活實際密切相關(guān)的學(xué)科，許多作者創(chuàng)作的優(yōu)秀文章都來源于真實的生活經(jīng)歷，通過生活資源與教材資源的整合，能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難感。

例如，在三年級下口語交際“春游去哪兒玩”版塊的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活情況設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群：1.請結(jié)合生活中的春游經(jīng)歷闡述如何親切友好地向朋友打招呼？2.你覺得你的打招呼方式是否做到了規(guī)范和禮貌？3.選擇一個你喜愛的春游地點向小伙伴們介紹，展開簡單的口語交際訓(xùn)練。教師通過設(shè)置一系列與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，聯(lián)系實際生活積累經(jīng)驗，闡述想法，獲得良好學(xué)習(xí)體驗，深化學(xué)生對語文學(xué)科的理解和認(rèn)知。

（六）問題驅(qū)動指引，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

問題驅(qū)動是小學(xué)語文教學(xué)中常見的教學(xué)手段，也是拓展學(xué)生邏輯思維的有效途徑，在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的應(yīng)用實踐中，教師也要以問題引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過帶有懸念和疑問的任務(wù)展開深入思考，從多個角度看待、分析和解決問題。教師將問題驅(qū)動和學(xué)習(xí)任務(wù)緊密結(jié)合，能夠給予學(xué)生明確的方向指引，讓學(xué)生帶著問題完成任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生思考與整合的能力。

例如，在《小英雄雨來（節(jié)選）》一課的教學(xué)中，教師可以采用鏈?zhǔn)教釂枺ㄟ^層層遞進(jìn)的追問形式設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，逐步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域。如怎樣理解“英雄”一詞的含義？你都知道哪些英雄的事跡？雨來為什么被稱作“英雄”？你認(rèn)為當(dāng)今生活中的英雄形象是怎樣的？促使學(xué)生在鏈條式問題的指引下深入思考，針對所認(rèn)識的古今英雄展開討論，感受英雄形象和內(nèi)在精神。在此過程中，學(xué)生可以提高閱讀理解等能力。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)思維重新回歸生活，結(jié)合所見所聞所感完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在潛移默化中受到“英雄精神”的影響和熏陶，進(jìn)一步深化學(xué)生的理解，塑造其健全人格。

綜上所述，基于當(dāng)前的教育發(fā)展形勢，教師將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)是時代發(fā)展的必然趨勢。教師要將理論與實踐融合，準(zhǔn)確解讀“學(xué)習(xí)任務(wù)群”內(nèi)涵、特點及目標(biāo)，明確“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下的小學(xué)語文教學(xué)基本原則，再在實踐中積累經(jīng)驗、總結(jié)方法，積極探索小學(xué)語文教學(xué)中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的應(yīng)用策略。教師要注重“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的合理性、科學(xué)性與層次性，把握好學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，逐步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域，掌握多元科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧。教師要強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的應(yīng)用，構(gòu)建完善科學(xué)的教學(xué)體系，將文化教學(xué)和素質(zhì)教育緊密結(jié)合，保證教學(xué)活動的高效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱曉紅《探究“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在小學(xué)語文教學(xué)中的認(rèn)識與實踐》，《好日子》2021年第33期。

[2] 何捷《“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在小學(xué)語文教學(xué)中的認(rèn)識與實踐》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2021年第4期。

[3] 楊海霞《任務(wù)群教學(xué)法提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的探索》，《義務(wù)教育》2023年第11期。