談基于情境的小學語文學習任務群設計與實施策略

摘 要：本文旨在探討基于情境的小學語文學習任務群設計與實施策略。首先，介紹了情境教學的概念和原理，并闡述了情境教學在小學語文學習中的應用價值。其次，提出了基于情境的小學語文學習任務群設計的原則，包括學習目標、學生特點和教材選擇等因素。然后通過實例，詳細介紹了小學語文學習任務群的設計步驟和具體內容，包括閱讀理解、寫作等方面的任務設計。接著，提出了基于情境的小學語文學習任務群實施策略，包括學習環境創設、學習指導方法、學習評價方法等，以期通過這些策略可以促進學生語文素養的全面提升。

關鍵詞：情境教學 小學語文 學習任務群DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.020

語文是小學階段的重要學科之一，對學生的語言表達能力、閱讀理解能力和思維能力等方面具有重要影響。但傳統的語文教學往往以知識傳授和機械性訓練為主，缺乏實際應用和情境交互的環節，這給小學語文教學帶來了不良的影響。因此，現在很多小學教師都將眼光放到了情境教學上，期望通過創設真實或虛擬的情境，將學習內容與學生的實際生活和經驗相連接，激發學生的學習興趣和積極性，同時設計合理的學習任務，以此來提高小學語文教學質量。然而，由于傳統教學觀念影響，情境教學的小學語文學習任務群設計與實施并沒有達到預期的效果。基于此，需要針對情境教學模式下小學語文學習任務群設計與實施展開探究。

一、情境教學與小學語文學習

（一）情境教學的概念和原理

情境教學是一種以情境為核心的教學方法，它通過創設真實或虛擬的情境，將學習內容與學生的實際生活和經驗相連接，激發學生的學習興趣和積極性。情境教學強調學習的情境性和真實性，以及學習者的主動參與和合作交流，旨在提高學習的效果和質量。在具體情境教學中，情境教學主要是通過創設引人入勝的情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，并建立起學習內容和學生實際經驗之間的聯系。通過積極參與討論、探索和解決問題，能夠提高學生的思考能力、合作能力和解決問題能力。

（二）情境教學在小學語文學習中的應用價值

在小學語文學習任務群設計中，情境教學能夠創設真實或虛擬的情境，讓學生在實際語境中學習和運用語言。通過在情境中與他人進行交流、討論和合作，學生可以更好地理解和運用語言知識，提高口語表達和寫作能力。同時，情境教學還能夠激發學生的學習興趣和積極性。借助有趣的情境，如角色扮演、模擬實驗等，學生能夠更好地參與到學習活動中，提高學習的主動性。此外，情境教學鼓勵學生在情境中進行思考、探索和解決問題。通過與情境中的角色、問題、挑戰進行互動，學生的批判性思維和創造性表達能力將得到極大提升，有利于學生進行獨立思考、分析問題。

二、小學語文學習任務群設計原則

（一）任務群的概念和特點

任務群是指由一系列相互關聯的任務組成的學習活動集合。它是基于情境教學理念而設計的一種學習組織形式，通過將相關的任務有機地組織在一起，使學生在一定的情境中進行連續、有目的性的學習和實踐。相較于其他教學方式，學習任務群具有相關性、漸進性、合作性、情境性和綜合性等特征。其中，相關性是指任務群中的任務在主題、內容或技能上存在一定的聯系。漸進性指的是任務群中的任務是按照一定的難度和復雜程度進行安排。合作性指的是學生在任務群中需要相互協作、交流合作，共同完成任務。情境性是指任務群設計依托于真實或虛擬的情境，讓學生在情境中進行學習和實踐。

（二）基于情境的小學語文學習任務群設計原則

在進行任務群設計時，教師應明確學習目標，了解學生所掌握的語文知識、技能和能力，要保證學習目標與學生的學習需求和年級水平相匹配。同時，任務群的情境應與學生的生活經驗和實際情境相適應。教師可以從學生熟悉的日常生活場景、社會情境或虛構的情境入手進行創設，使學生能夠將所學的語文知識和技能應用于實際情境中。此外，學習任務群設計還需要遵循漸進性原則，根據難度和復雜程度，有序推進學生的學習過程。初級任務可以用于鞏固基礎知識和技能，中級任務可用于提高思維能力，高級任務可以培養學生的問題解決能力。

（三）設計任務群應考慮的因素

在設計任務群時，教師需要考慮學習目標設計，明確任務群的學習目標，即學生需要具備的知識、技能和能力，確保學習目標與學生的年級水平和教學大綱相匹配。同時考慮考慮學生的認知特點、興趣愛好、學習風格等因素。任務群應根據學生的年齡、認知發展階段和學習能力，選擇合適的任務類型和情境設置，激發學生的學習興趣和主動性。在這過程中，教師還應選擇適合任務群的教材資源，包括教科書、練習冊、閱讀材料等，要保證教材與任務群的主題和學習目標相一致，并能夠提供豐富的語言素材和學習資源。另外，教師應根據學習目標和學生特點，選擇合適的任務類型和任務形式。最后，教師要根據學習內容和學生特點，創設適宜的情境，使學生能夠在情境中進行學習和實踐。

三、基于情境的小學語文學習任務群設計實例

（一）任務群設計步驟

在小學語文學習中，任務群設計是一項復雜且系統的工作，教師應按照以下步驟進行任務群設計，提升學習任務群設計的質量。

1.目標設定

在進行目標設定時，教師應明確任務群的學習目標，具體包括語文知識、技能和能力的要求。同時考慮學生的年級特點和學習需求，設定適合他們的學習目標，避免出現學習目標超出學生認知范圍的情況。

2.情境構建

教師應根據學習目標和學生特點，選擇合適的情境，具體情境可以是現實情境、虛構情境或跨學科情境。同時借助有趣的情境背景來激發學生的學習興趣。

3.任務設計

教師要根據學習目標和情境，選擇適合的任務類型，如閱讀理解、寫作練習、口語表達等。教師應嚴格遵循難度遞增和目標銜接的原則，設計一系列相互關聯的任務，形成任務序列。同時明確每個任務的具體要求和指導，包括內容、格式、參考資源等，以完善學生的學習過程。

4.資源準備

為了保證學習任務群活動能夠得到良好開展，教師應根據任務要求，選擇適合的教材、練習冊、閱讀材料等，并提供學習資源支持。同時根據任務的特點和要求，為學生準備適當的學習工具和學習環境，如課堂教具、電子設備等。

5.實施和指導

在學習任務群活動開展之前，教師應向學生介紹任務群的學習目標、情境背景和任務要求，以此激發學生的學習興趣和動機。同時安排學生進行任務群學習活動，鼓勵學生進行合作學習、討論和交流，引導學生進行探究和思考。最后，在學習過程中，教師需要提供必要的指導和支持，解答學生的疑問，引導他們克服困難。

6.評價和反饋

完成學習群任務后，教師應根據任務群的特點和目標，選擇合適的評價方式，如作業評價、口頭表達評價、展示評價等，對學生的學習進行客觀評價，然后根據評價結果，向學生提供及時的反饋和指導，鼓勵他們總結經驗、反思提高。最后，教師要根據學生的學習表現和反饋，對任務群進行評估和調整，優化任務設計，以提高學習效果，滿足學生的學習需求。

（二）實例一：小學生閱讀理解任務群設計

在進行閱讀理解任務群設計時，教師首先需要設計前置任務，即探索祖父的園子，借助該預熱活動激發學生的興趣，促使學生主動調查了解祖父的園子和植物的相關知識。然后讓學生以小組合作學習方式，收集關于祖父的園子的信息。在完成信息收集后，學生應合作形成報告，向全班呈現他們對祖父的園子的了解，包括園子的規模、種植的植物種類等。

其次是閱讀理解任務設計，學生閱讀文章《祖父的園子》并回答相關問題，以此來提高學生的閱讀理解能力，比如，教師讓學生回答：“根據文章的描述，你認為祖父對自己的園子是怎么樣照料和管理的？”在進行閱讀活動設計時，教師可以讓學生獨立閱讀這篇文章，并回答與文章內容相關的問題。

接著是推理與歸納任務設計，通過對文章內容的推理和歸納，學生可以進一步探討祖父的園子中的植物種植情況。教師可以讓學生進行獨立思考，提出關于祖父的園子和植物種植的進一步推理，例如植物的用途、生長環境等。然后共同探討問題并整理答案，將歸納結果以報告形式呈現或展示。

在完成所有任務群設計后，教師應根據任務的復雜程度和學生的學習進度，合理安排每個任務的時間。比如，教師可以在一周內完成整個任務群的實施。然后確定課堂組織方式，前置任務和推理歸納任務可以通過小組合作形式進行，促進學生之間的合作與交流。閱讀理解任務則以個體閱讀為主，然后小組合作進行討論。在這一過程中，教師要充當好任務引導者和支持者的角色，給學生提供必要的指導和支持，如解答學生的疑問，引導學生進行思考和討論。

最后是評價與反饋。教師可以根據學生的實際情況，設計閱讀理解測驗、小組討論記錄等方式來對學生的閱讀情況進行評價，并根據評價結果，及時提供個體和集體反饋，指導學生提高閱讀理解能力。

（三）實例二：小學生寫作任務群設計

在進行小學生寫作任務群設計時，為了更好地說明寫作任務群設計，下面以小學三年級上冊第四單元習作《續寫故事》為例進行分析。

首先，設計故事情境引入任務。通過引入故事情境，能夠激發學生的寫作興趣和想象力。教師可以以續寫故事的方式開展課堂教學，并鼓勵學生思考。同時，教師在這個過程中可以借助開放性問題來引導學生展開討論，如“接下來，主人公會遇到什么困難？”或“他們會怎樣解決問題”。

其次，設計素材收集和故事規劃任務，學生可以進行素材收集，通過觀察周圍環境、閱讀相關書籍等方式，收集與故事情境相關的素材。學生可以在小組內討論和分享素材，并共同規劃續寫故事的內容和結構，包括主題、情節發展等。教師要引導學生獨立進行續寫故事的創作，注意使用適當的句式、詞匯和修辭手法。教師應提供相應的指導和支持，例如提供寫作提示、討論創作中遇到的問題等。

最后，設計分享和反饋任務。教師應讓學生分享自己的續寫故事作品，接受他人的反饋和評價。具體而言，教師可以讓學生在小組內或整個班級中進行續寫故事作品的分享。然后將寫好的故事進行傳閱，通過互相閱讀、評論和提出建議，提高學生的寫作技巧。

在具體的學習任務群活動中，教師應根據任務的復雜程度和學生的學習進度，合理安排每個任務的時間，比如以一個星期為周期。在進行課堂組織過程中，教師可以采用小組合作或整體討論形式來開展故事情境引入，然后采用個體寫作為主的方式完成設計素材收集和故事規劃任務。為了保證學習任務群的教學效果，教師應扮演好任務引導者、指導者和評價者的角色，為學生提供必要的寫作指導和反饋。最后，教師要設計續寫故事作品的評價標準，如創意性、情節連貫性、語言表達等。通過個體和集體的反饋，教師要指出學生寫作中的優點和改進的方向，并鼓勵學生繼續努力。

四、基于情境的小學語文學習任務群實施策略

（一）加強學習環境創設

在創建基于情境的小學語文學習任務群時，適宜的學習環境是至關重要的。教師可以從教師布置和資源準備兩個方面來完成學習環境創設。首先，在進行教室布置時，教師可以利用墻面展示學生的作品、閱讀材料和相關圖片，以激發學生的學習興趣和好奇心。同時使用主題裝飾來營造情境，根據任務群的主題選擇相關的裝飾物，如植物、故事角色等，以幫助學生更好地融入情境。其次，教師可以準備與任務群相關的教學資源，如故事書籍、閱讀材料、繪畫工具等，以支持學生的學習和創作。教師要根據學生的實際需求，提供多樣化的閱讀材料，包括故事書、繪本、報紙、雜志等，以滿足不同學生的閱讀興趣和水平。

（二）采用科學的學習指導方法

在基于情境的小學語文學習任務群中，教師可以采用多種學習指導方法，以激發學生的學習興趣。具體而言，教師可以提出開放性問題，鼓勵學生思考并表達自己的觀點和想法，并且創設小組合作學習的機會，讓學生在小組內互相交流和討論，共同解決問題或完成任務。同時創造有趣的學習情境和故事情節，吸引學生的注意力，教師可以使用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，提高學生的感官體驗。最后，教師使用問題導向的學習方式，幫助學生主動提出問題并尋找答案。

（三）重視多樣化學習評價方法的應用

在基于情境的小學語文學習任務群中，教師可以采用多種評價方法，以綜合評價學生的學習成果和能力。具體而言，教師可以在平時的學習中，通過觀察學生在任務中的參與度、合作能力、創造性思維和解決問題的能力來評價學生的綜合素養。同時，教師要鼓勵學生自主評價自己的學習成果和學習過程，促進他們對自己的學習進行反思和總結。教師可以設置互評機制，讓學生相互評價和提供建議，幫助他們從不同的角度和觀點看待自己的學習表現。最后，學生可以展示他們在學習任務中所完成的作品，如寫作作品、閱讀筆記、繪畫作品等，以提高他們的創作和表達能力。

基于情境的小學語文學習任務群設計是一種有效的教學方法，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的語文能力和綜合素養。在設計任務群時，教師需要考慮學習目標、學生特點、教材選擇等因素，并遵循任務群設計原則。同時，在實施過程中，教師需要創設良好的學習環境。最后，教師可以通過激發學生興趣、啟發式教學和綜合評價等方式，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1] 朱群《小學語文學習任務群下的項目化學習研究》，《中華活頁文選（教師版）》2023年第4期。

[2] 馬虎平《小學語文學習任務群教學實踐探究》，《智力》2023年第7期。

（李紅光，一級教師，從事小學語文）