班主任:課程領導現代化的育人建構

沿著習近平總書記“中國式現代化”戰略思想的引領方向，堅持推進中國式教育現代化、學校素質教育現代化、學校特色課程育人現代化，已經成為支撐中國式現代化、實現學校高質量發展的時代新命題。學校課程是落實立德樹人教育終極目標的關鍵載體，是培養完整的人、全面發展的人、富有個性的人的重要領域，也是推動學校特色發展、提升辦學品質的核心競爭力。班主任是學校課程的領導者、開發者、指導者，班主任的課程領導現代化程度是班主任現代化水平的關鍵指標。

本期指向“班主任課程領導現代化”的主題，旨在落地優化選擇素養導向的、現代化學校課程育人的新路徑與新策略。這里的課程領導現代化，主要是指班主任在推進課程改革和發展的過程中，積極探索現代化課程領導的內涵、價值和策略，以適應時代發展的需求和挑戰；創造性地實施國家課程校本化，提高學校課程品質，開發特色班本課程，堅持素養導向的課程推進，構建與之相適應的課程體系和核心主題；依據國家課程意志積極探尋適應課程變革實踐的校本、班本理路，追求學校新時代高質量、高品質、高效益發展的目標，體現班主任專業化發展，促使學生核心素養可持續發展的課程領導能力與過程。

班主任走向課程領導現代化需要在面對新一輪課程變革挑戰中，深刻領悟新課程聚焦核心素養的價值導向，明晰在課程領導中使學生核心素養通過學科課程素養統領的形式來推行，歷經“想得到美麗的培養目標——看得見風景的課程核心素養——走得到景點的教學目標”，從而構成切實可行的育人目標落地行動路線圖。由此可見，發展學生核心素養是課程領導的DNA，是課程領導現代化的主體和靈魂。課程領導現代化要充分體現課程育人的價值，體現各學科課程在落實立德樹人中的獨特貢獻，體現學生通過課程學習之后的真正發展。

然而，隨著新一輪素養導向的課程改革全面啟動，雖然在促進先進教育理念傳播、帶動課程教學整體變革、深度推進素質教育創新等方面取得了明顯成效，但同樣也面臨一些新的問題。如：一些班主任課程領導的意識淡薄，現行的學校管理機制難以支持班主任成為真正的課改主體，缺乏應有的自主靈動空間；學校內外部門分割難以聚焦新課改有效落地，導致支撐班主任課程領導的合力不強；班主任對新課程標準的精神實質理解得不夠透徹，致使“GDP主義”用考分、升學率作為主流評價教育質態的現象依然存在；部分班主任缺少課程領導熱情與素養，實現課程領導現代化任重道遠。為此，需要理性強化以下三點：

1.課程領導觀念現代化。走向班主任課程領導現代化，需要與時俱進更新課程觀念，堅定素養導向，著力發展學生帶得走的核心素養，從“會做題”轉向“會做事”，從“知識中心”走向“素養中心”。遵循信息時代兒童課程學習觀念，凸顯兒童認識的連續性、高級性、多元性和直接性等鮮明特征，倡導在深思考、重創造、多視角的具身學習中發展素養。堅持課程育人中課程標準、學校追求、學生需求的共生融合，為學生健康成長鋪就適合的跑道。

2.課程領導專業現代化。走向班主任課程領導現代化，需要適時更新知識結構，了解新課標的課程理論、技術和政策，現代化地指導課程變革。要加強對班主任課程領導力的專業研究和探討，鼓勵進行課程創新實踐，尤其是關注新課標倡導的大概念、大主題、大信息的融合課程，開發跨學科綜合的項目課程，提供專業支撐的針對性和實效性，積極培養按需選擇主題、開發師本資源、獨立建構課程、創生教學策略和完善評價體系的現代化課程領導力。

3.課程領導平臺現代化。走向班主任課程領導現代化，需要迎合學校現代化的快速發展，積極尋求現代信息技術強力支撐新課程實施。著力創建“互聯網+課程”平臺，優化課程教學，豐富學習資源，激發學生興趣，提高班主任課程領導能力和育人品質。通過建立科學的課程資源體系、優質的課程資源服務、數字化課程資源庫、線上線下課程互動學習等平臺，增強課程領導競爭力和吸引力，最大限度地發揮現代化平臺支撐課程領導實施的效度。

辜偉節? ?中國教育學會班主任專業委員會學術委員會首任副主任，江蘇省教育學特級教師、教授級高級教師，享受國務院特殊津貼專家。