“雙減”政策下培養學生語文閱讀能力的策略探究

于麗娟

摘 要：閱讀教學是小學語文學科的重要組成部分。閱讀能力不僅是學生必備的素養，還是衡量學生語文綜合水平的重要標準。因此，師生需要在相關教學活動中投入大量精力。同時，隨著“雙減”政策的提出，小學語文閱讀教學勢必面臨更大的挑戰，需要教師加強改革創新。小學語文教師要不斷探究更具科學性與適用性的策略，培養學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 “雙減”政策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.005

隨著教學改革的深入，“雙減”政策應運而生，向各學科教學工作提出了更高的要求，即任課教師需要在盡力減輕學生壓力的同時，提高學生的學科能力與素養。具體到小學語文閱讀教學部分，各任課教師就需進行相應的教學革新，為高效完成閱讀教學任務而努力。在傳授基礎語文知識與閱讀技巧的過程中，每個小學語文教師都有必要不斷進行教學反思，以隨時發現自己教學中的問題與不足，進行針對性探索研究活動，克服重重教學阻礙，引入多元培養策略。在這樣的教學環境中，每個學生的閱讀效率都將大大提升，迅速積累閱讀技巧，大幅提升閱讀能力。

一、“雙減”背景下語文閱讀教學改革的必要性

在“雙減”政策廣泛推行的背景下，在小學語文閱讀教學工作中，每個教師都要肩負更加艱巨的責任，即促進學生高效閱讀，實現理想閱讀教學目標。但現實是，許多小學語文教師所進行的閱讀教學工作中或多或少都存在一些問題與不足，這些都可能對學生的學習造成負擔，限制學生閱讀能力發展。

具體問題包括：有的教師沒有對學生的學習需求與學習特點有較多關注，往往無法順利調動學生的興趣與熱情，不利于學生高效閱讀；有的教師在大部分時間仍然習慣以自己為中心，剝奪了學生自主學習探究的機會，使學生難以在有限時間里達到既定學習目標；有的教師對閱讀思維培養工作重視不足，沒有在培養學生思維能力方面花費較多精力，無助于學生閱讀學習效率的提升，更無益于學生閱讀能力的增強；有的教師習慣統一教學，對學生個性關注不足，所采取的教學策略也缺乏針對性，無法給予每個學生有效引導，不利于學生高效學習；有的教師對評價反思環節重視不足，會在很大程度上影響學生閱讀能力的提升。

鑒于上述內容，小學階段語文教師需要加強教學反思，加強教學改革，最大限度優化閱讀教學實踐。基于此，他們可以在閱讀教學活動各個環節運用恰當的指導策略，為學生創設良好的學習環境，促進學生語文閱讀能力的提升，最終實現既定學習目標。

二、“雙減”政策下培養學生語文閱讀能力的策略

1.借助趣味元素導讀，調動學生語文閱讀興趣

在實際的小學語文閱讀教學過程中，學生需要成為學習的主人，積極跟隨教師指引投入相關學習活動，才能取得良好的學習效果，最終順利實現學習目標。在此情況下，如何充分調動學生興趣與熱情就成了教師需要重點關注的問題，他們需要特別為此探究總結諸多科學有效的措施。與此同時，在閱讀教學課堂上，導讀環節至關重要，會對整節課的閱讀教學產生影響，甚至在一定程度上決定最終的教學成效。由此，在實際的小學語文教學活動中，每個教師都需強化閱讀教學工作，并借助趣味元素開展高效導讀，調動學生語文閱讀興趣，促使學生提升語文閱讀能力。

例如，教師組織學生學習《魯濱遜漂流記（節選）》這篇課文的時候，為了更好地完成既定任務，首先要做的是引入趣味元素，科學進行導讀，吸引學生的興趣與注意力。教師在課前階段需通過網絡渠道搜尋“魯濱遜漂流記”動畫視頻，并從中截取經典片段，然后在導讀階段通過計算機等信息技術設備播放給學生，引導學生觀看，提前了解課文內容。

另外，教師可以為學生布置一定的預習作業，如鼓勵學生獨立反復閱讀課文，在了解課文主旨的同時練習朗讀。基于此，在導讀階段，教師就可以組織學生進行一次簡單的閱讀朗讀比賽，鼓勵學生積極參與，最后大家評選出朗讀最好的學生，對其進行表揚，并給予一定的物質獎勵。

最后，教師可以自己進行示范朗讀，引導學生進行模仿練習，便于學生提前感悟課文的主要內容與思想情感。這樣，教師可以借助形象直觀的趣味元素科學進行導讀，調動學生的語文閱讀興趣，益于學生進行高效閱讀，最終實現既定的閱讀學習目標。

2.注重科學方法指導，培養學生良好的語文閱讀習慣

在實際的語文閱讀教學過程中，學生的學非常關鍵，如果學生沒有很好的閱讀習慣，只是盲目地按照自己的喜好進行學習，勢必難以取得良好的效果，無法迅速提升閱讀能力。相反，如果形成良好的閱讀習慣，每個學生都將大幅提升閱讀效率，更好地完成各環節閱讀學習任務，穩步增強閱讀能力。但在實際當中，由于學生思維水平、知識積累等方面的局限性，如果沒有教師的指引，學生則勢必難以形成良好的學習習慣，進而影響閱讀實踐。鑒于以上內容，在針對小學階段的學生開展語文教學工作的時候，各任課教師就要注重教學方法，培養學生良好的語文閱讀習慣，幫助學生提高閱讀能力。

例如，基于《匆匆》《那個星期天》等內容進行閱讀教學活動的時候，教師需著重培養學生良好的閱讀習慣。在閱讀講解環節以及學生課后練習階段，教師要盡力傳授給學生更多科學的閱讀方法，其中包括：初次面對文章時，學生需要做的是通讀全文，重點關注主要人物、時間、事件等，了解課文所講主要內容，為接下來深入閱讀、探究課文思想情感奠定良好基礎；在精讀環節，學生有必要進行批注，即隨時將自己對某句話、某個段落的理解與感悟書寫在旁邊，便于之后反復探究，加深閱讀理解；在閱讀過程中，學生有必要將自己認為好的語段摘抄到筆記本上，并特別花費一定時間與精力對此進行探索研究，學習其中的修辭手法、表達方式等；在平時的閱讀學習過程中，學生在獲取基礎知識的同時，有必要大膽思考質疑，拓展閱讀思維，有效鍛煉閱讀能力。在此基礎上，教師還可以指導學生進行相關練習活動，大大提升閱讀實踐效果，最終提高閱讀能力。

3.尊重學生主體地位，給予學生自主閱讀鍛煉的機會

在當前新的教育教學環境中，無論在引導學生學習哪方面知識的時候，小學語文教師都不能一味堅持傳統思維模式，即自己主導整個教學過程，只要求學生被動接受，而要給學生提供充分的自主學習機會，改善學生的學習效果，提高學生的學習成效。否則，教師在耗費大量教育資源的情況下，無法很好地完成基礎教學任務，導致學生學習興趣下降，影響之后的學習活動。具體到閱讀教學環節，這一點體現得尤為明顯，值得任課教師重視，并做出針對性的改變。由此，在對小學階段的學生進行閱讀教學活動時，教師就要時時尊重學生的主體地位，給予學生自主閱讀機會，以提高閱讀教學效果。

例如，在對《北京的春天》這篇課文進行閱讀教學的時候，教師不僅需要傳授語文知識、閱讀技巧等，還要加強對學生主體地位的重視，在各個環節給予學生發揮主觀能動性的機會。

首先，在進行閱讀教學活動之前，教師要先為學設計課前預習作業。學生需要詳細閱讀課文，借助字典等工具攻克生詞障礙，并盡可能理解課文主要內容，做好課前閱讀準備，這樣正式講解時學生才能更加迅速地理解教師所講，順利提升閱讀能力。

其次，在閱讀教學課堂上傳授基礎知識與技巧的過程中，教師需選擇合適的時機進行留白，鼓勵學生進一步自主探究所學內容，同時要與其他同學自由結組，就彼此無法理解的知識點進行討論交流，互相啟發，提高閱讀效果。

最后，進入課堂練習環節，教師不僅要鼓勵學生進一步閱讀探究課文，自主思考和回答閱讀習題，還需提供一篇課外短文，鼓勵學生自主閱讀練習，提高閱讀能力。通過參與自主閱讀活動，每個學生都將顯著提升閱讀能力，達到既定閱讀學習目標。

4.鼓勵小組閱讀討論，培養學生語文閱讀思維

在平時的閱讀學習過程中，良好的思維能力對于學生而言都是必備的，因為只有如此，他們才能高效完成既定學習任務，實現閱讀學習目標。如果沒有良好思維能力助力，學生可能無法迅速理解掌握文章主旨，難以深入感悟文章所傳達的思想感情，更無法迅速提升閱讀能力。

從大量實踐可知，小組合作是一種重要的教學方法，逐漸在各學科中得到廣泛應用，并在培養學生良好思維能力方面展現出很大的作用與價值。鑒于此，在以小學生為對象進行語文閱讀教學工作時，任課教師需鼓勵學生進行閱讀討論，培養學生的語文閱讀思維，優化學生閱讀學習效果。

例如，在引導學生閱讀學習《狼牙山五壯士》這篇課文的時候，教師就需加強對學生思維能力的關注，并引入小組合作策略，鼓勵學生積極進行閱讀討論。在基礎閱讀分析階段，教師不能一味自上而下傳輸知識，而要適時根據課文內容向學生提問，并鼓勵學生自由結成小組，互相啟發討論，深化對課文內容的理解，提高閱讀能力。在完成基礎閱讀指導任務之后，學生進入閱讀練習環節，教師可以先為學生布置針對性的閱讀任務，接著指導學生劃分合作學習小組，并為他們留出充足的學習空間，鼓勵各小組學生進行討論分析，盡力自主完成練習。在小組討論過程中，每個學生都可以自然而然地從同學那里獲得有益的啟發與提示，拓寬閱讀學習思路，進行多角度探究活動。這樣，每個學生的語文閱讀思維都將被激活，從而高效進行閱讀學習實踐，迅速提升語文閱讀素養。

5.布置個性閱讀作業，促進學生語文閱讀能力的發展

閱讀能力的養成與發展不是一朝一夕的事情，小學階段的每個學生都要加強鍛煉。課堂時間往往是有限的，教師僅利用課堂時間，學生通常無法順利實現理想閱讀學習目標，還需進一步參與系列拓展活動。另外，小學階段的學生都有著特別的生活與學習經歷，所以學習基礎存在顯著差異。在此情況下，教師如果一味遵循統一原則，而忽視學生個性，則可能使很多學生無法得到有效指導，難以提高學習效率與質量，影響最終的學習成果。面對上述現實情況，在小學語文教學活動中，教師就有必要為學生設置個性化閱讀作業，引導學生充分鍛煉，提高語文閱讀能力。

例如，在指導學生閱讀學習《竹節人》這一課的時候，教師在按照計劃完成課堂教學任務之后，為了取得更好的教學效果，則需為學生布置一定的課外拓展作業，并在此過程中充分考慮學生個性。實際上，教師可以全面分析學生的課堂表現，準確衡量學生當前的閱讀能力，進而將所教學生劃分為不同的能力層次。基于此，在進行課外閱讀作業設計活動時，教師就可以設計難度不等的課后練習作業，要求不同層次的學生完成不同難度的作業。對于語文閱讀能力稍差的學生，教師可以根據課文設計拓展思考問題，要求學生自主探索研究。同時，教師還需推薦一篇難度較低的文章，鼓勵學生進一步閱讀學習。對于語文閱讀能力較高的學生，教師則需為學生提供難度較大的文章，鼓勵學生獨立閱讀思考，提高閱讀能力。這樣，幾乎每個學生都可以得到有效鍛煉，并慢慢形成高水平的語文閱讀能力，實現學習目標。

6.加強閱讀評價工作，優化學生語文閱讀實踐

在小學階段的學科教學過程中，教學評價都是非常重要的組成部分，如果能夠開展教學評價工作，教師則可以順利優化教學效果，完成既定教學任務。具體到閱讀教學活動中，教學評價工作同樣重要。但實際上，小學階段的很多語文教師都對此環節有所忽視，無法充分發揮其價值，從而更好地進行閱讀教學。有鑒于此，在小學語文閱讀教學工作中，每個教師都需加強閱讀評價工作，最大限度優化學生的語文閱讀學習實踐，提高學生語文閱讀學習效果。

例如，基于篇目內容進行語文閱讀教學活動的時候，教師還需特別在教學評價環節投入較多時間與精力。具體而言，教師可以綜合分析學生的課堂學習表現，進行針對性評價，如：有的學生閱讀理解能力稍差，課堂表現不太理想，教師在指出其不足的同時，還需著重發掘其優點與亮點，幫助他們樹立自信心，使他們有動力繼續進行閱讀學習，提高閱讀能力；有的學生閱讀能力較高，但是平時進步較慢，教師則需著重指出其不足，幫助其發掘自己的潛力，以持續提高閱讀能力。另外，教師還可以鼓勵學生自主評價，即指導學生自由結成一個個不同的小組，鼓勵各小組學生互相評價彼此的閱讀學習表現，且幫助彼此認識到閱讀學習實踐中的不足，并探尋科學改進的方向與策略。基于以上評價工作，幾乎每個學生的閱讀能力都可以獲得提高，穩步增強語文綜合能力，最終實現學習目標。

總之，在當前的教育教學環境中，“雙減”政策逐漸得到推廣，小學階段的每個教師都需要面臨新的學情，并不斷進行革新。具體到閱讀教學部分，語文教師需全面了解學生學情，不斷進行教學反思，同時要在積極聽取學生反饋意見的基礎上，進行大量探索革新活動，引入科學的措施，改善閱讀教學實踐策略，促進學生語文閱讀能力的提升。

參考文獻：

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