新工科背景下專業課課程思政教學探索

周 原，姚巧鴿，郭水旺

（黃淮學院 a. 電子信息學院；b. 工程技術中心，河南 駐馬店 463000）

“新工科”是我國為主動應對新一輪科技革命與產業變革，在新經濟、新產業背景下提出來的概念，其核心是通過新思維、新理念、新機制，全面創新工程教育，培養面向現代產業和工業的全面發展的高素質工程技術人才。中國工程院院士鐘登華將立德樹人作為新工科的首要內涵和高等工程教育改革的指導方向，指出新工科要“以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程人才”[1]。陸道坤、高德毅等學者也提出要強化工科生的家國情懷、全球視野、工程倫理、工匠精神、職業素養、法治意識、環保意識、團隊協作意識等，這些顯然都是工科類專業課程思政的重要內容和主要任務。在專業課中深入有效地開展課程思政，是所有專業課教師的基本職責，是新時代賦予高校教師的重要使命[2]，是提高新工科人才培養質量的重要保障。

一、工科類專業課課程思政教學中存在的問題

2020 年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出要全面推進高校課程思政建設，構建全員、全程、全課程育人格局。目前各高校都在積極開展課程思政建設，專業課課程思政的效果也在不斷提升，但課程思政建設仍處于探索階段，尤其是工科類專業課程思政的教學實踐還存在一些困難和問題。

第一，思政元素挖掘不充分。與一些文科類專業課程相比，工科類專業課教學內容中的顯性思政元素較少，教學內容與思政點的直接關聯性較弱，很多思政元素具有隱性的特點，具有一定的挖掘難度，部分教師缺乏對課程內容的科學研究，在教學設計中不知如何挖掘、呈現思政元素。

第二，教學方法不恰切。在實際教學過程中，不少教師開展課程思政的方法不夠靈活、不夠豐富，專業課教學內容與課程思政的融合不夠貼切、不夠自然，容易出現“貼標簽”“兩張皮”等現象，加之部分工科大學生更為重視專業學習水平和技術能力的提升，對思政教育則持無所謂的態度[3]，對待專業課課程思政態度不夠積極，甚至出現一定的逆反情緒，導致教學效果不理想。

第三，教學評價不全面。課程思政的融入，不僅能豐富教學內容，也必然帶來教學方法和考核方式的變化。但是，在當前工科課程的教學實際中卻存在課程思政僅是課堂點綴的現象，課程考核也較少體現課程思政的內容，這就使不少工科課程原本就存在的評價方式不夠全面、考核方式單一[4]等問題更加突出。課程考核與課程思政內容缺乏必要的對應，不僅不利于提升學生對課程思政的重視程度，也難以反映專業課課程思政的教學效果。

二、新工科背景下專業課課程思政教學策略

針對上述問題，結合當前新工科專業教育教學實際，可以從教學目標與內容、教學方法與策略、教學評價等方面進行改革，以適應工科類專業課課程思政的教學需求。

（一）合理設定教學目標

在專業課程教學目標的設計中，應緊密結合新工科人才的培養要求和專業課教學內容，以立德樹人為引領，在制定課程教學目標時做到知識傳授、能力培養、價值塑造三者并重，把工程素養、科學素養、職業道德、工程倫理、創新意識、團隊合作、工匠精神、科技報國、科技興國的家國情懷和使命擔當等新工科學生的關鍵素養作為工科類專業課課程思政的核心教學目標，使之合理地分布在課程的各個章節、體現在各個教學環節中。

（二）科學構建思政元素庫

專業課課程思政的教學內容要進一步明確和細化，對課程思政元素的挖掘要深入、充分，課程思政元素與專業教學內容的融合要自然、貼切。在課程思政內容設計上，可以按照課程性質及教學內容，分三個層面構建相應的思政元素庫。

第一個層面主要對應工科類專業基礎課程的教學。這類課程涉及較多基于自然科學的基礎理論，可以從馬克思主義立場觀點出發，引導學生深刻領會馬克思主義的科學認識論和方法論，主要涉及事物的矛盾性、兩面性、辯證統一性、發展規律，以及科學的思維方法和思維過程、全面看待和分析問題的意識等。

第二個層面對應工科類專業核心課程的教學。這類課程涉及較多的專業核心技術和工程應用技術，可以從工程素養和職業精神出發，從專業教學內容中挖掘團結協作、共同進步的團隊精神，不斷改進、精益求精的工匠精神，以人為本、注重環境效益和社會效益的工程倫理意識，熱愛專業、追求卓越的敬業精神和職業追求，勇于趕超、善于突破的技術自信和道路自信，科技強國、科技興國、科技報國的家國情懷和使命擔當[5]。

第三個層面對應工科類實踐教學環節。在實踐教學中，教師可以從知行合一、勇于創新的角度出發，挖掘理論聯系實際的知行觀，著力培養學生勇于探索、勤于實踐的動手意識，善于創新、創造的開拓意識，嚴格認真、按規操作的規范意識，嚴謹細致、實事求是的作風。

（三）不斷改進教學方法

在專業課課程思政教學中，要結合學生實際做好各個教學環節的設計，并聚焦教學效果不斷改進教學方法。例如，在課堂教學的導入環節，教師可結合具體教學內容的特點，利用圖片、視頻、動畫等多媒體技術，以時事引入、故事引入、情境引入、問題引入等方式引入課程思政元素，有效激發學生的學習興趣，為后續教學活動的順利開展和實施奠定基礎。在教學過程中，教師還應注重教學內容的內在聯系和前后關系，以環環相扣、層層遞進的方式保持學生學習的注意力。

在教學方法上，應積極開展參與式教學，尤其是涉及課程思政內容時，要采用提示、點撥等方式啟發學生深入思考，盡量避免說教式的直接講授；要注重師生、生生之間的互動，引導學生在課堂交流中形成正確的認識、碰撞出思想的火花、產生新的發現、獲取新的感悟，有效鍛煉學生的思維能力，提升課程思政效果。

（四）逐步完善教學評價

在教學過程中應遵循成果導向的“OBE”理念，即既要關心是否開展或怎樣開展課程思政，也要關心是否達到預先設定的課程思政育人目標。這就要求任課教師要關注對學生學習成效的測試和評價，做好教學評價設計。

課中可以通過設計話題的方式，鼓勵學生積極參與討論，引導學生闡述觀點、發表感悟，并結合學生表現進行效果評估；課后可以針對育人目標設計、布置相關的作業和練習，做好課堂教學的鞏固和延伸。在課程期末考核中，也要以適當的方式體現對思政育人目標的考核，比如在分析、論述等綜合應用類題目的設計上，可以有效融入課程思政元素。通過這些測試、評價等，既可以反映課程思政的教學效果，也有利于教師及時發現問題，有效促進課程思政教學的不斷改進。

全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，而專業課課程思政的開展對學生的“三觀”塑造和專業發展具有深遠影響。有效開展課程思政可以進一步提升人才培養質量，優化課程教學效果，滿足學生健康成長和全面發展的需求。在新工科教育背景下，專業課教師應牢牢堅持立德樹人根本任務，自覺增強課程思政育人意識，提升課程思政教學能力，形成專業教育與思政育人的協同效應，有效培養全面發展的高素質工程技術人才。