思政課教學與管理育人協同的邏輯依據與實踐進路

張善喜

（四川文理學院 馬克思主義學院,四川 達州 635000）

習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調，“堅持改革創新……提高思政課的針對性和吸引力。”［1］“堅持顯性教育和隱性教育相統一”［2］331是提高思政課針對性和吸引力的一項重要舉措。總體上看，思政課教學和管理育人分屬顯性教育與隱性教育，二者若能銜接配合、優勢互補，形成協同育人效應，則有利于促進思政課改革創新和落實立德樹人根本任務。然而實踐中，很多學校的思政課教學與管理育人尚未從根本上實現協同聯動，“各自為戰”的脫節現象還比較明顯，有時甚至在價值取向上存在矛盾沖突。因此，深入分析思政課教學與管理育人協同的邏輯依據和實踐進路，不僅有利于推進思政課改革創新理論研究，而且對于促進顯性教育與隱性教育相統一具有現實指導意義。

一、思政課教學與管理育人協同的理論邏輯

思政課教學與管理育人盡管在具體目標、育人內容、作用方式、工作場域等方面存在區別，但在落實立德樹人任務方面是根本一致的。從學理上全面剖析思政課教學與管理育人的統一性，可以揭示二者協同的內在依據。

（一）實踐與認識的辯證關系原理是思政課教學與管理育人協同的哲學依據

思政課教學具有鮮明的思想理論色彩，對學生而言，思政課學習基本上屬于純粹性認識活動。管理育人則具有突出的實踐性，對學生而言，接受管理育人是在管理實踐活動中提高思想理論認識。因此，思政課教學與管理育人的協同可以運用實踐與認識的辯證關系原理進行詮釋。一方面，由于實踐決定認識，故思政課教學需要發揮管理育人實踐的支撐作用。在課內，思政課教師可以結合源自于學生日常生活和社會實踐的學校管理育人案例分析相關理論，以增強思政課教學的親和力、針對性和接受效果。在課外，管理育人可以促進學生在實踐中觀照思想政治理論、獲得直接經驗并形塑價值觀。若管理育人在價值取向上與思政課教學同向同行，顯然有助于鞏固和深化思政課教學效果。另一方面，鑒于認識對實踐具有反作用，可以通過思政課教學提升管理育人水平。首先，思政課教學有利于提高學生的思想認識，從而促進學生自覺接受管理育人。其次，若思政課教師將思政課教學融于管理實踐之中，則可在增強教學直觀現實性的同時，運用思想政治理論增強管理育人效果。再次，若學校管理者亦從事思政課教學，則可以顯著提升自身理論修養，進而能夠運用科學的思想政治理論指導管理育人實踐。

（二）系統組分協同理論是思政課教學與管理育人協同的理論根基

“組分”即組成部分，系統的組分是其子系統或要素。一般系統理論認為，組成系統的要素之間相互聯系、相互作用并造就了系統整體。系統的關聯性和整體性是組分協同的基本依據。如果沒有組分之間的協同，各個要素或子系統都將孤立分散，失去關聯，從而就不能形成系統整體。協同學進一步認為，系統在一定條件下，通過子系統之間的協同作用，在宏觀上呈現有序狀態，形成具有一定功能的自組織結構。學校思想政治工作是一個復雜的系統工程，課程育人、管理育人、服務育人、實踐育人、文化育人、網絡育人、心理育人等均是其子系統。根據系統組分協同理論，只有各育人子系統協同配合，實現全員全程全方位合力育人，學校思想政治工作系統才能在整體上有序運行，體現系統功能的立德樹人任務才能更好落實。思政課教學由于是課程育人的核心，因而是學校思想政治工作系統中的關鍵子系統。管理育人由于具有普遍性、經常性、強制性或激勵性，因此也是學校思想政治工作系統中非常重要的子系統。由此可見，思政課教學與管理育人的協同不僅是學校思想政治工作子系統之間協同的必然要求，而且關系到學校思想政治工作系統的整體有序發展，制約著立德樹人任務的全面有效落實。

（三）內化與外化的統一規律是思政課教學與管理育人協同的內在支撐

內化與外化統一規律揭示了內化與外化的辯證統一關系。“內化是外化的前提和基礎，外化是內化的目標和結果”［3］并可提高內化程度。只有促進學生將思想品德要求既內化于心又外化于行，方能使其做到知行合一，真正提升思想政治素質。思政課教學主要通過理論闡釋、釋疑解惑方式引導學生將思想品德要求內化于心，管理育人則著重運用剛柔并濟手段促進學生將思想品德要求外化于行。因此，根據內化與外化的統一規律，推動思政課教學與管理育人協同就成為全面提升學生思想政治素質的必然選擇。一方面，由于內化是外化的前提，思政課教學可以為管理育人奠定基礎。比如，可以將體現管理育人目標的行為要求融入思政課教學過程中，若學生將這種有針對性的行為要求內化于心，并自覺在日常生活中外化于行，顯然可以增強管理育人培養學生良好行為習慣的效果。另一方面，由于外化是內化的目標且可進一步促進內化，管理育人可以鞏固和深化思政課教學效果。如學校管理者遵循法治理念實施制度化管理育人，不僅有利于學生將“遵紀守法”“依法維權”的要求外化于行，而且可以加深學生對中國特色社會主義法治理論的理解、認同和內化。

（四）顯性教育與隱性教育的互補性是思政課教學與管理育人協同的直接依據

顯性教育和隱性教育是思想政治教育的兩種方式，二者優缺點相異，故具有互補性。具體來說，顯性教育雖然規模大、系統性強，但針對性、適應性和實效性欠佳。“人的思想存在一種‘自身免疫效應’”，［4］過度的顯性教育容易壓抑學生的積極性、主動性和創造性，使其產生逆反心理，進而阻礙對思想品德要求的內化。相反，寓于社會實踐之中的隱性教育盡管教育意圖隱蔽，卻“無聲勝有聲”，思想政治教育接受效果較好。不過，隱性教育較為零散，系統性不足，這是其突出缺點。因此，唯有使顯性教育與隱性教育相互結合、優勢互補，方能更好滿足思想政治教育的廣泛性、系統性和實效性要求。總體上看，思政課教學屬于典型的顯性教育，而管理育人則是學校各領域普遍存在的隱性教育，顯性教育與隱性教育的互補性成為思政課教學與管理育人協同的直接依據。一方面，由于顯性教育可以彌補隱性教育系統性不足的缺點，故思政課教學與管理育人協同可以使管理育人在思想政治理論的指導下增強系統性和科學性。另一方面，由于隱性教育可以彌補顯性教育實效性不強的缺點，故思政課教學與管理育人協同可以使思政課在管理育人的支撐下延伸和強化教學效果。

二、思政課教學與管理育人協同的現實依據

現實中，學校思想政治工作中仍存在思政課教學與管理育人各自為戰、銜接不暢甚至相互沖突的現象，推進思政課教學與管理育人協同成為消解上述困境和落實立德樹人任務的必然選擇。

（一）思政課教學與管理育人協同是消解知行分離現象的現實需要

人的思想政治素質既表現在思想上又表現在行為上，學校思想政治工作應促進學生堅持內化與外化相結合，做到知行合一，綜合提升思想政治素質。然而現實中，學校思想政治工作各個子系統往往各自為戰，“思想政治理論課教學更多的是注重理論灌輸，日常思想政治教育更多的是注重日常行為養成，這樣久而久之比較容易造成知與行的分離局面。”［5］具體來說，在思政課教學與管理育人方面，知行“兩張皮”現象主要表現在以下三個方面：其一，有的思政課教師只注重教書而忽視管理，可能導致思想政治要求被懸置在“認知”層面而難以外化，甚至在教學過程中就滋生知而不行現象。其二，有的思政課教師忽視運用思想政治理論進行以理服人的教學管理，可能導致學生難以將管理要求內化于心。其三，部分管理者注重影響學生行為而忽視提高其思想認識，可能導致學生行而不知。思政課教學側重于提升學生的思想認識，管理育人側重于培養學生的行為習慣。推進思政課教學與管理育人協同，既可促進學生將內化的思想品德要求外化于行，又可促進學生將外化的思想品德要求內化于心，因而有助于消解學生思想品德上的知行分離現象。

（二）思政課教學與管理育人協同是規避育人沖突現象的題中之義

思政課教學與管理育人不僅存在各自為政、知行分離現象，而且有時在價值導向上還存在育人沖突現象。思政課教學弘揚社會主義核心價值觀，而管理育人尚存在背離社會主義核心價值觀的現象。比如，思政課教學倡導“民主”價值觀和“人民至上”理念，而有的學校管理中卻存在命令主義、官僚主義、侵犯學生利益等忽視學生主體地位現象，有的甚至在實行學生自治過程中出現學生干部“擺官威”的民主異化現象，使學生受到“專制”和“官本位”價值觀的熏染。從系統論的角度看，思政課教學和管理育人是學校思想政治工作系統的兩個重要子系統，二者能否在育人上同向同行、形成合力關系到思想政治工作的作用效果。思政課教學與管理育人在價值導向上的沖突必然導致學校思想政治工作系統無序運行，學生價值觀的有序結構“面臨熵增的解構危險”，［6］思想政治教育效果受到削弱。推進思政課教學與管理育人協同，可以使思政課教師與管理人員在弘揚價值觀方面保持一致，因而能夠有效規避育人沖突現象，促進學校思想政治工作系統有序運行并發揮合力育人效應。

（三）思政課教學與管理育人協同是合力解決學生思想問題的有效途徑

任何學生在成長過程中均可能出現思想上的疑慮、困惑甚至不滿，要切實提升學生的思想政治素質，思政課教師應堅持“以學生的思想困惑和成長需求為教學的起點”，［7］針對性解決學生存在的思想問題。從產生原因來看，思想問題包括因純粹認識缺位、錯誤或片面而形成的思想問題和由實際問題引發的思想問題。對于因認識原因而產生的思想問題，思政課教師可以在教學過程中“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”。［2］330但是，對于由實際問題引發的思想問題，單純通過思政課教學在理論上進行說服或疏導往往難以奏效。引發學生思想問題的實際問題往往與其利益密切相關。因此，要解決由實際問題引發的學生思想問題，不僅要從理論上進行疏導，而且應盡可能滿足學生的正當利益需求。思政課教學與管理育人協同正是合力解決此類思想問題的有效途徑。一方面，思政課教師在教學中針對由實際問題引發的思想問題從學理上進行分析和疏導，有助于引導學生辯證、冷靜、理性看待問題，從而為管理育人順利解決此類思想問題奠定基礎。另一方面，學校管理者在思想政治理論的指導下推進管理制度化、人性化、民主化和科學化，有利于解決涉及學生的利益矛盾，滿足學生的正當利益需求，進而可以從根源上消除由實際問題引發的思想問題。

三、思政課教學與管理育人協同的實踐進路

思政課教師與管理者可能為同一主體，也可能為不同主體。因此，思政課教學與管理育人的協同既包括同一育人主體自身的協同，也包括不同育人主體之間的協同。同一育人主體自身的協同主要通過角色交叉實現，不同育人主體之間協同的關鍵是角色互動，這既要搭建必要的協同平臺又要構建具體的聯動機制。故而實踐中，可以從角色交叉、協同平臺、聯動機制的角度探索思政課教學與管理育人的協同路徑。

（一）促進思政課教師與管理者的角色交叉

思政課教師與管理者是兩種不同的角色，“角色交叉”是指這兩種角色同時或先后由某一主體承擔。由于兩種角色的承擔者為同一主體，這就為思政課教學與管理育人的協同創造了便捷與可持續條件。一方面，思政課教師與管理者的角色交叉有利于思政課教師基于自身管理育人經驗，在教學過程中做到理論聯系學校和學生實際，從而增強思政課的適應性、吸引力和實效性。同時，由于思想政治理論分析與學校管理育人實踐相結合，因而有助于促進學生在校園學習與生活中接受管理育人。另一方面，思政課教師與管理者的角色交叉，可以提升管理者的思想政治理論水平，這有利于其堅持正確的育人方向并增強管理育人的科學性與系統性。此外，若管理者將思想政治理論有機融入到管理育人實踐之中，則可以促進學生將思政課中的思想政治要求進一步內化于心并外化于行。

實踐中，可以采取以下措施促進思政課教師與管理者的角色交叉：其一，督促思政課教師履行“教書育人”和“管理育人”雙重職責。為保障思政課教學效果，思政課教師應同時成為本人承擔課程的“管理者”，在教書育人的過程中實施必要的課堂秩序管理、言論管理和嚴格的成績考核管理。為避免思政課教師只注重教書育人而忽視管理育人，可通過聽評課、聽取學生反饋、檢查試卷等教學質量監控措施督促思政課教師切實履行雙重職責。其二，鼓勵思政課教師與管理人員相互兼職。學校應出臺激勵措施，促進思政課教師與管理人員相互兼職，尤其鼓勵專職思政課教師兼任輔導員、班主任等管理人員。其三，允許思政課教師與管理人員相互轉崗。轉崗可因校制宜，若學校專職管理人員較多而專職思政課教師匱乏，應出臺文件允許符合條件的管理人員轉崗為專職思政課教師，以保障思政課教學；反之，則可鼓勵少量專職思政課教師轉崗為管理人員，以強化管理育人。

（二）搭建思政課教學與管理育人的協同平臺

思政課教學與管理育人的協同體現了學校思想政治工作系統應有的整合功能，該功能實現的基本前提是思政課教師與管理者兩種角色的互動。搭建思政課教學與管理育人的協同平臺有利于推動思政課教師與學校管理者實現制度化互動，從而為思政課教學與管理育人協同奠定基礎。

從性質和內容看，思政課教學與管理育人的協同平臺包括溝通協調平臺和協作研究平臺。溝通協調平臺既有助于思政課教師與學校管理者直接互通學生思想信息和育人經驗，提出協同育人需求和商討協同育人方案，也有助于學校思想政治工作主管部門或分管校領導居中協調需要雙方合力解決的育人問題。實踐中，可以搭建學校協同育人機構、協同育人會議、日常協同育人平臺等三種溝通協調平臺。協同研究平臺可以推動思政課教師與管理者合作研究育人問題，雙方合作研究成果能夠為思政課教學和管理育人深入、有效協同提供理論支撐和實踐方案。實踐中，可以整合研究能力較強的思政課教師和管理者，積極搭建協同育人的教研或科研平臺。如成立學校協同育人研究中心，聯合開展協同育人課題研究。

從載體形式看，思政課教學與管理育人的協同平臺包括線上協同平臺與線下協同平臺。線下協同平臺可以使思政課教師與管理者當面溝通和現場協調，這有利于雙方增進理解與加強互信，對雙方深化協同并落實聯動措施具有積極意義。但是，線下協同平臺受時空限制，即時與持續協同難度大。由于網絡具有超時空性，故線上協同平臺能夠沖破時空束縛，實現即時與持續協同。不過，單純的線上協同平臺可能面臨溝通深度受限、落實力度不足的問題。因此，實踐中應同時搭建思政課教師與管理者的線上協同平臺和線下協同平臺，并實現兩類平臺的有機互動。

（三）構建思政課教學與管理育人的聯動機制

平臺的搭建為思政課教學與管理育人協同創造了必要條件，在此基礎上，能否構建有效的聯動機制是雙方協同得以落實的關鍵。實踐中，可以圍繞思政課教學管理、思政課實踐教學和管理中的理論教育構建思政課教學與管理育人的聯動機制：

其一，圍繞思政課教學管理構建聯動機制。首先，學校通過制度明確教師和相關管理人員的教學管理職責，這是雙方圍繞教學管理聯動育人的基本前提。其次，思政課教師和管理者通過學校思想政治工作協同系統錄入并共享各自在管理中獲取的學生思想信息，以打破雙方的信息藩籬，同時提升思政課教學和管理育人效果。再次，思政課教師在教學管理過程中發現學生存在復雜棘手的思想、心理和行為問題，單純通過理論說服或疏導難以奏效，應主動通過協同平臺與管理者溝通交流，尋求有效的合作育人方案。

其二，圍繞思政課實踐教學構建聯動機制。首先，思政課教學科研機構及思政課教師梳理思政課實踐教學與管理活動的結合點，明確可以納入實踐教學環節的學校管理活動。其次，思政課教師通過協同平臺與管理者聯系，確定結合管理活動開展實踐教學的時間、地點、方式等。比如安排學生旁聽校長辦公會、黨政聯席會議、學生工作聯席會議等；將班委會選舉和校內警示教育搬進思政課堂。再次，學校管理者積極配合思政課教師依托管理活動組織的實踐教學活動，并借此推進管理育人制度化、人性化、民主化和科學化。

其三，圍繞管理中的理論教育構建聯動機制。顯性教育也是管理的一種方法，學校管理者首先要厘清管理中理論性強的顯性教育環節。比如，黨課、團課、政治性主題教育等往往具有較強的理論性。其次，學校管理者根據需要邀請思政課教師進行理論教育。再次，獲邀思政課教師積極與管理者溝通，了解相關部門及學生情況，做到理論教育與管理實際相結合，實現思政課教學與管理育人的有機統一。