“起步型”高校校史資源開發利用路徑研究

摘 "要：如何最大限度開發和利用有限的校史資源，是“起步型”高校開展校園文化建設，實施校史文化育人亟待解決的問題。文章以“起步型”高校校史資源數量有限、開發利用不充分等問題為導向，在分析“起步型”高校校史資源存在的系列問題的基礎上，提出深挖自身歷史，充實校史資源存量；總結提煉內涵，講好校史故事；建設富有學校特色的校史資源物質和精神載體，創新方式手段、拓寬校史資源使用渠道等解決問題的方法路徑，以期最大限度發揮學校和學生兩個主體的能動性，切實增強校史文化育人的互動性、時代性和育人實效。

關鍵詞：高校；校史資源；開發利用；文化育人

中圖分類號：G640 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）03-0133-04

校史蘊含著一所高校的精神文化，承載著高校自辦學以來的榮辱興衰［1］，對高校思想政治教育工作和校園文化建設具有重要意義。校史教育是高校開展文化育人工作，落實立德樹人根本任務的重要手段，開發和利用好學校校史資源，是高校主動擔當文化傳承責任，實現“三全育人”教育教學目標的主要職責。從現實情況來看，由于各種主客觀原因，各高校之間校史資源存量不均衡，開發和利用程度不一，呈現出不同的發展狀態，一部分高校校史研究工作尚處于起步階段，開發利用存在諸多困難和問題，校史資源的文化育人價值沒有得到充分彰顯，校史資源開發利用的理論和實踐路徑較為欠缺。因此，文章將聚焦校史資源相對匱乏，研究起步相對滯后的“起步型”高校，探討如何有效開發和利用有限的校史資源相關問題。

一、校史資源的內涵和特征

隨著高等教育的發展，校史資源的開發利用工作越來越受高校重視，具體表現為編撰校史校志、開展校史研學活動、建立并應用檔案館、校史館、博物館等開展校史展覽，將特色校史課程納入思政課教育等多種形式，更為先進的高校開始嘗試應用云計算、物聯網、區塊鏈等各項新技術擴展或升級校史資源開發和利用路徑，進一步拓展了校史資源開發利用的外延和內涵。校史是一所學校以時間為軸，在辦學歷程中逐漸形成的文化積淀，校史既是高校發展歷程的記錄，也是大學精神、大學傳統、大學文化的積淀［2］。一所高校的校史往往由蘊含其中的豐富多樣的資源組成，既包括文化建筑、文物遺跡、歷史檔案等“硬資源”，也包括精神事跡、思想精髓、育人理念等“軟資源”［3］。本研究認為，校史資源往往是自發、偶然、零散、不成體系的客觀存在，需要經過人為的挖掘、整理、編輯、加工乃至再創作后，才能成為具有“留史、資政、育人”作用的校史體系。因此，校史資源如礦產資源、水資源等一樣，需要加以合理開發，整合利用，才能發揮其應有的效用。一所高校也有責任對其校史資源進行充分挖掘使用，讓校史成為文化育人的有效資源和載體。

有學者認為，校史資源具有獨特性、多樣性［4］、稀缺性和高效益性等特征，“并非所有高校都擁有深厚的歷史文化底蘊”［5］。隨著校史文化作用的凸顯，校史資源還呈現出使用需求的擴張性，即師生在高校學習生活時，有意無意地需要了解本校校史，增進歸屬感和自信心，高校管理者同樣需要用校史增進師生的文化凝聚力、認同感，開展育人工作、傳遞社會價值等。校史資源是高校的寶貴財富，其數量的有限性、需求的無限性和表現形式的多樣性等特征，決定了高校校史資源開發利用必然是一項長期、復雜，具有創造性和系統性要求的文化工作，各高校要從關系學校長遠發展的高度出發對待校史資源開發利用工作。

二、“起步型”高校校史資源開發利用面臨的困境

自教育部辦公廳1984年下達《教育部關于編寫校史的通知》（教編廳字009號）以來，各高校開始開展校史研究和教育工作，并取得了巨大進展，但從現實情況來看，各高校的校史資源開發和利用進程不一，究其原因，客觀上高校所處的區位、高校在時空上與重大歷史事件、人物的交匯程度等決定著高校之間在辦學歷史、文化底蘊和校史材料資源稟賦等方面確實存在不小的差距，校史資源開發利用的基礎條件和成果形式不同，無形中拉開了校史資源存量的梯度；主觀上各高校對校史工作的重視程度、人力財物的投入力度、校史文化研究的深入程度等不盡相同，也形成各高校之間的校史研究和利用方面的差距。重慶大學藍劍鋒、張謹根據校史的開發程度、校史宣傳和教育普及程度將高校校史資源開發分為“起步型”“成長型”和“成熟型”三個階段［6］。本研究沿用這一劃分思路，重點對一部分“起步型”高校校史資源的開發和利用問題進行研究，提出相應對策。

在我國高等教育辦學歷史上，一部分高校客觀上存在辦學時間不長、辦學歷程曲折（如經歷數次搬遷、新建、停辦、轉型、分合等）、辦學區位不優、文化底蘊不足等問題，辦學過程中出現過學校校史資料遺失、保存記錄不全、校史資源積累不夠豐厚、校史文化斷裂等現象，校史資源挖掘、開發利用和研究存在較大困難，因而校史文化工作進展較為緩慢，表現為校史材料數量稀少、未建立校史館或校史館內容單一、校園內缺少文物古跡等各類文化載體、校史故事人物事跡形象不突出、不鮮明，校園文化淡薄貧瘠、文化主線不清晰、文化育人功能不突出、文化向心力不足、師生文化認可度不高等系列問題。相比于“成長型”和“成熟型”高校，這些高校的校史資源開發利用往往不只是“起步晚”這一個單一問題，更多的是校史資源本身匱乏、校園文化感染力和凝聚力不足，開發利用無從下手等更大的難題，他們是開展校史研究應用的“困難戶”，因此這部分高校更需要深入研究開發利用路徑，創新資源利用方式方法，努力彌補校園文化建設和校史資源開發利用短板，真正發揮校史在文化育人中應有的作用。

三、“起步型” 高校校史資源開發利用路徑

（一）深挖歷史資源，充實校史資料新存量

擁有豐厚詳實的歷史資料是開展校史研究、教育、傳播的先決條件。對“起步型”高校而言，開發校史資源的第一步就是深挖歷史，最大限度地挖掘和占有與學校發展相關的一切歷史資料，尤其是做好一手資料的收集整理，在保證資源存量的基礎上，才能更好地進行材料篩選、加工和利用。一手資料數量的增加可在短時間內大幅充實高校校史資源存量，其主要來源包括檔案館（局）檔案資料、調研訪談音視文資料、歷史物件資料征集、兄弟單位相關史料等。高校建有本校檔案館的，可在本校檔案館查詢梳理校史，本校檔案館資料不全的部分，可聯系市、省一級檔案館（局）查詢搜集史料。學校辦學所在地的地方志、年鑒，兄弟單位、主管部門編輯出版的史志資料中也可獲取部分史料。調研訪談也是獲取一手資料的重要手段，訪談的對象可以是退休老領導、教師、校友、重要事件的親歷者等。應注意對一手檔案資料的及時梳理研究，通過一手資料“順藤摸瓜”深入挖掘更多資源，如Y大學R學院在查詢到的檔案資料中發現該學院第一屆畢業生的姓名、年齡、工作單位等信息表格，團隊人員根據他們畢業時的年齡推算出目前首屆畢業生年齡在80歲左右，再根據退休單位輾轉聯系上若干名畢業生并召開第一屆校友座談會，聽取老校友回憶建校初期歷史，部分還原了當時的歷史場景，解答了檔案資料所未涉及的細節問題，彌補了那個年代缺失的重要歷史資料。同時，座談會本身拍攝到的視頻可作為口述歷史資料，老校友講述的故事可匯編為校史軼事，會上向老校友征集到的老照片、老物件、信件、筆記、回憶錄等也可作為實物資料進一步充實校史資源，一舉多得。挖掘歷史資料是“起步型”高校開發校史資源的難點，卻是必不可少的一步，也是最應該投入時間精力去完成的一步，在此過程中，學校應提供相應的保障，建立完善機制，加大人員資金項目支持和技術投入，建立一支專業化、有情懷、有責任感的隊伍，保障校史資料挖掘工作的持續性。

（二）擅于總結轉化，講好校史故事新內涵

通過師生喜聞樂見的方式講好校史故事，是用活校史資源的重要途徑，也是促成校史文化記憶和傳播的絕佳方式。高校的校史故事傳播通常圍繞校史博物展覽進行，常見的是由師生組建校史講解工作隊伍，對參觀人員進行講解。另外，校史故事還可以通過新生入學教育、校史課程、講座等方式進行。隨著時代的發展，校史故事還可以通過微信公眾號、短視頻等新媒體平臺開展，進一步擴大校史故事傳播力和影響力。本文認為，校史故事的講述和傳播應該向沉浸式體驗式方向發展，從參觀者的角度，應擯棄單純走馬觀花、淺嘗輒止的聽和看，校方應創新手段為參觀者提供更多的感官體驗，如聽覺（聽晨鐘暮鼓、古音樂、口述原聲等）、觸覺（感受質感、溫度等）、嗅覺（提供氣味體驗）、味覺（品嘗學校特色產品）等，讓參觀者成為參與者、合作者、共同體，讓校史的魅力和影響力更加入腦入心。從學校講述者的角度，應追求研學用結合，用科研項目、實踐活動等方式強化校史研究工作，吸納更多有情懷、有專業能力的師生參與校史挖掘和編研，研學和傳播結合，讓懂校史的人講校史，在深度研究和參與中真懂、真信，才能在校史講解中真講、真用。

在挖掘整理校史的過程中，可以留意那些鮮活生動的人物、事件等，努力尋找素材并進行編輯整理應用，在尊重史實的基礎上可適當演繹、提煉、升華主題，從不同的角度尋找切入點，用現代的方式盤活古老的資源，形成具有現代語感和現代傳播力的故事集、畫冊、影音作品、文創產品等。在校史資源梳理過程中，要善于總結和轉化現有成果，如跳出本校進行同時期同類院校的橫向對比，跳出特定時間、特定年代進行穿越時空的縱向對比，將沉睡散落的歷史事件與當下時代的要求、師生喜好結合，賦予校史故事更多更新的內涵，拓展校史故事的維度和話題度，增強校史故事的感染力和說服力……校史故事的素材可以搜集學校開創者的故事、師生校友的奇聞軼事，學科專業建設的故事、行業故事等，還可以汲取地方特色文化，與校園文化相融，講述學校在地方發展史中的故事。

（三）凸顯學校特色，建設校史資源新載體

人民是歷史的創造者，對高校而言，師生既是學校既往歷史的見證者、記錄者、繼承者和傳播者，也是當下和未來的創造者。除了挖掘過去的歷史資源外，學校也在不斷建設和創造新的校園文化，產生新的校史資源，因此，校史資源某種意義上是這一種“可再生”資源，學校可以有意識地打造一些能夠代表學校特色的物質和精神載體。物質載體包括校史館、博物館、圖書館、文化墻、文化廣場、文化長廊、雕塑、景觀、草木等。前文提到，一部分“起步型”高校有過搬遷和新建史，遷建過程也是高校集中塑造文化形象，凸顯文化理念的好時機，例如云南昆明的一眾高校搬遷至呈貢建設新校區時，分別建設了風格特色鮮明的圖書館，打造了新的精神文化棲息地，有的高校也借此機緣新建各類場館、地標建筑，打造了更為突出集中、更有辨識度的校史資源。校史資源尚不足以支撐建設校史館的“起步型”高校，可以另辟蹊徑建設主題博物館，利用高校優勢學科的教育和科研成果開展小眾化、精分領域的科普和教育。

精神文化資源的打造相對來說更具考驗性，需要經歷時間沉淀或概念提取，但是精神文化的載體是可以在相對短時間內打造出來的，例如校徽、校旗等形象符號，帶有學校標志的文化衫、工藝品，校歌、校園形象照、宣傳片等。還可以在現有的師生活動中尋找活躍度高的打造新的品牌文化活動。近年來部分高校在對學生進行人文關懷方面的經驗做法可圈可點，受到師生和社會認可，例如揚州大學捕撈共計2000斤的魚贈送給學生等，這些活動具有良好的宣傳效應，高校可順勢而為，固化活動元素，形成有記憶點的校園文化活動或節日，打造深入人心的精神文化高地。

（四）創新方式手段，拓寬校史資源新渠道

在總體資源有限的情況下，可轉變思路，創新手段對資源進行科學有效的重組與整合，產出新的成果，也是開發新資源的有效途徑之一。高校可建立專門的校史研發團隊，建立合理的激勵機制，增強團隊成員主觀能動性，積極作為，挖掘校史資源之間的縱橫聯系，以模塊或線條為單位進行整合開發，例如挖掘本校建筑史、人物史或某一領域的發展史等，在不同的視角和主線下加工利用現有資源，提高校史資源使用頻率，拓寬使用渠道，讓校史資源煥發新的生命，發揮新的效用。例如云南大學出版的歷史文化叢書之《云大老檔案》，收集整理了民國時期大量珍貴的檔案文件圖片、名人手跡、照片等制作成一部精裝圖冊，其中手寫檔案書法造詣深厚，字體飄逸俊秀，神采飛揚，畫冊本身既是原汁原味的校史資料，又是一部具有美育鑒賞價值的書法藝術作品。

拓寬校史資源使用渠道還可以從觸達者、使用者入手，樹立用戶思維，強化校史資源供給側改革，提升使用者的體驗感和獲得感。校史供給的主體是學生，校史編研的重要目的是開展校史宣傳教育，幫助學生完善對母校歷史認知的同時從中汲取精神養分，以史為鑒，凝聚力量，成長成才。校史要為學生服務，讓學生樂于接受，就要根據不同時代學生獲取信息的方式渠道和習慣特征，與時俱進利用現代信息和傳播手段，生動、立體、形象地展示校史研究成果，增強校史成果的“可視化”，增進校史故事的親和力、吸引力、說服力和趣味性，提升校史學習資源獲取的便利性，讓校史更加貼近學生、貼近實際，增進學生對母校的普遍認同度和自豪感。要注重學校與學生的雙向互動作用，收集和回應學生反饋意見，調動和激發學生的內生動力，組織開展大學生創新創業項目，成立“校園文化發展中心”等學生團隊，讓學生參與研發、使用、傳播等過程，更好地發揮學生主體作用。

參考文獻：

［1］ 裴佳越. 新時代高校校史資源育人路徑研究［J］. 銅陵學院學報，2020，19（06）：126-129.

［2］ 褚文娜，王海文，張惠. 高校特色檔案：校史檔案資源的開發和優化路徑［J］. 蘭臺內外，2022（13）：34-36.

［3］ 張笑野. 高校校史開發的實現路徑［J］. 陜西檔案，2022（05）：28-30.

［4］ 余瑞霞. 校史資源運用于高校思政教育的價值向度及踐行策略［J］. 湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2022，42（05）：110-115.

［5］ 張笑野. 高校校史開發的實現路徑［J］. 陜西檔案，2022（05）：28-30.

［6］ 藍劍鋒，張謹. “成長型”高校校史資源開發的問題與對策：以重慶大學為例［J］. 新聞研究導刊，2019，10（01）：29-30+54.

（責任編輯：羅欣）