基于系統觀的高職思政課實踐教學研究

摘 "要：實踐教學是思想政治理論課的重要組成部分。當前，思政課實踐教學仍存在教學目標模糊不清、教學形式僵化單一、教學內容針對性弱、教學效果不達預期等問題。這些問題的出現源于認識不足、能力欠缺、保障不力。要突破思政課實踐教學困境，各高職院校必須構建系統化實踐教學體系，形成協同育人模式，健全組織保障體系，建立復合型評價機制。

關鍵詞：思政課；實踐教學；系統觀

中圖分類號：G711 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）03-0071-04

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）面向的是“現實的人”，思想政治教育的根本目的在于促進人的全面發展。因此，思政課必須堅持以學生為主體，深入推進理論與實踐的融合。習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上強調，“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。”［1］近年來，各高職院校立足課內課外，針對思政課實踐教學做出系列改革。然而，本研究系統考查思政課實踐教學現狀，發現其仍存在諸多困境，對此需深入剖析問題和原因，提升思政課實踐教學的有效性。

一、現階段思政課實踐教學的現實問題

思政課實踐教學存在多方面的問題，但從整體分析的角度看，其現實問題主要表現為教學設計缺乏系統性。

（一）教學目標模糊不清

教學目標是教學實踐的出發點和落腳點，決定著教學向何處去的問題。思政課實踐教學作為思想政治教育的重要組成部分，與思政課理論教學在根本目標上是一致的，但在具體目標上因教學形式的不同要有區分。然而，現行思政課實踐教學目標的設計并未把握好共性與個性的關系，常常導致目標設計“大而空”或“小而碎”。即一種是傾向以根本目標代替具體目標，在具體的實踐教學中，目標缺乏實操性指向，不同形式的思政課實踐教學之間界限模糊，流于形式。另一種則是具體目標碎片化而無根本目標支撐，一些學校只著眼于不同的實踐教學活動，為了完成任務采取機械的實踐方式，脫離了思想政治教育的根本要求。

（二）教學形式機械固化

部分高校在思政課實踐教學形式設計上不能因課而化、因時而進、因域而新。首先，實踐教學形式不能與思政課理論教學相匹配。實踐形式不能因課而化，體現具體科目的特殊性。其次，實踐教學形式不能與時代發展相協調。“00后”學生對信息化教學手段和形式接受度和興趣度高，但某些高職院校實踐教學形式仍停留在傳統模式上，大大降低了學生對實踐教學的認同度和適應度。最后，實踐教學形式不能與場域環境相適應。思政課實踐教學是從課堂到校園再到社會的一體化教學場域。但現行思政課實踐教學往往不能依教學空間變化設計不同的教學方式，常常陷入混亂無序的境地，教學形式沒有層次性，難以達到層層遞進、滲透教學的效果。

（三）教學內容針對性弱

部分高校忽視了教學普遍性與特殊性之間的關系，在教學內容上片面追求一致性，只強調符合國家和社會的總體要求，而忽視了不同地區、不同高校層級、不同專業特色的特殊需求。首先，部分高職院校不能把當地的教學資源有效融入實踐教學內容中，教學工作缺乏在地感。其次，不同層次高校，尤其是高職院校具有不同的學校定位，但部分高職院校實踐教學內容設計同質性高，不能體現學校的特色。最后，同一高職院校內部不同專業的學生特長和需求不同，但在實際教學中，部分思政教師存在惰性心理，采用統一的教學內容，導致學生學習動力不足。

（四）教學效果不達預期

思政課實踐教學是使學生對理論知識內化于心、外化于行的重要途徑。但深入調查發現，現階段思政課實踐教學并不能滿足學生之需。一是學生參與率不足。大部分高職院校的實踐教學采取集體活動與個人活動相結合，多數學生的活動方式隨意性大，無法保障實踐真實性。二是學生體驗度不高。傳統的社會實踐教學缺乏互動性，學生不能自覺地同教學資源產生內心關聯，缺乏情感體驗。三是學生獲得感不強。教學者設計的實踐內容與學生需要的實踐內容不匹配，教學者對實踐的預期效果與學生的實際能力不匹配，學生在實踐教學中獲得感較弱。

二、思政課實踐教學問題之因

本研究綜合考察思政課實踐教學的現實問題，系統分析思政課實踐教學的責任主體，總結思政課實踐教學問題的原因主要表現在認識、能力和保障層面上。

（一）對實踐教學認識不足

認識指導著實踐的發展，認知不足是影響思政課實踐教學發展的首要因素。首先，政策認識不足。從2005年《中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》實施方案（簡稱“‘05’方案”）的實施，到2016年國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，再到2022年教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，思政課實踐教學總體規劃上趨向體系化、規范化。但部分高職院校和思政教師在政策認識上欠缺縱向思維，沒有深入把握好思政課實踐教學改革不同階段的關鍵點。其次，地位認識不足。部分思政教師不重視實踐教學，把實踐教學當作附帶任務，存在“重理論、輕實踐”的傳統思維。但早在2018年教育部就明確從思政課理論教學中劃出單獨學分開展實踐教學，2022年《全面推進“大思政課”建設的工作方案》更是強調落實思政課實踐教學本科2個學分、專科1個學分的要求。由此可見思政課實踐教學具有獨立教學價值。對實踐教學地位認識不足導致實踐教學娛樂化、形式化、表面化。

（二）實踐教學實施能力欠缺

“社會的多元快速發展決定了實踐活動的復雜性和多樣性”［2］，相比思政課理論教學，實踐教學過程不可控因素多，對思政教師的綜合能力提出了更高的要求。目前多數思政教師處于摸索學習中，部分教師實踐教學實施能力有所欠缺。一是組織力不強。一些思政教師不能從總體上掌控教學實施全過程，只是把任務布置給學生，而對具體的實踐活動的設計、開展和運行缺乏規劃。二是指導力不足。實踐教學實施過程包括活動前準備、活動中實踐、活動后總結的全鏈條，一些教師不能熟練運用現代教學技術和方式，無法及時對學生不同階段所出現的問題進行回答和引導。三是監督力欠缺。實踐教學活動往往是動態發展的，過程中可能出現許多不可預測的情況，這需要教師監督活動的進展。但一些教師采取放任的態度，沒有在教學中發揮監督的作用，不能對活動中可能出現的偏離行為進行及時糾正。

（三）實踐教學保障不力

實踐教學的有序運行要依靠完備的保障措施，但目前思政課實踐教學的保障力度有限，直接導致實踐教學設計與實踐教學成效存在差距。一是缺乏時間保障。部分高職院校在實踐教學實施上沒有合理的時間規劃，教學過程斷斷續續，教學缺乏完整性和連續性。二是缺乏場地保障。部分高職院校沒有充分利用當地資源，缺乏與地方機構的有效合作，實踐基地建設不足，沒有固定的完善的實踐場所。三是缺乏安全保障。“實踐教學活動要將安全性作為實踐教學活動開展的第一要素。”［3］部分高職院校在實踐教學活動設計上未考慮安全風險，實踐活動指導教師缺乏安全培訓，沒有突發情況應對預案，加大了實踐教學過程的不確定性，導致部分教師不敢開展大范圍全員性的實踐活動。

三、思政課實踐教學提升之策——以蘇州農業職業技術學院為例

思政課實踐教學現存問題是綜合性的，要想切實提高高職院校思政課實踐教學實效性，必須圍繞教學體系、教學模式、保障體系、評價機制四個方面做好頂層設計。

（一）構建“課堂—校園—社會”系統化教學體系

一是建立“主題式”課堂實踐教學模式。思政課實踐教學必須牢牢把握住課堂教學的主渠道，促進理論知識的理解。傳統的課堂實踐以提問和討論為主，仍然是從教師視角看問題。“主題式”課堂實踐教學以學生為主體，以課堂專題教學為基礎。課前，學生自由分組，根據興趣愛好或者專業特色，自主確立主題切入點，選擇主題匯報形式，并形成學習成果；課中，小組進行主題匯報，并進行生生互評和教師點評，在討論和交流中真切把握學生對專題的學習之需和學習之惑，從而有針對性地進行理論教學；課后，通過線上平臺，師生進行拓展討論，鞏固學習。

二是建立“活動型”校園實踐教學模式。校園平臺介于課堂和社會之間，一方面，校園空間受控，安全有保障；另一方面，校園資源能夠高效調動起來。校園平臺優勢有利于開展“活動型”實踐教學。首先，充分利用學生社團組織，開展與思政課相關的主題活動，例如教授思政課傳統文化專題時，可以與學校漢服社等文化社團共同舉辦活動。其次，抓住特殊節日點開展相關活動，例如“思想道德與法治”中的法治觀部分就可以結合12月4日的“國家憲法日”，舉辦校園法治宣講活動。

三是建立“項目化”社會實踐教學模式。“社會實踐是對課堂教學的延續和有效銜接，現實的社會生活是所有價值觀教育活動的價值旨歸。”［4］思政課實踐教學要充分利用地方資源優勢，形成社會實踐教學體系。首先，以課程為導向，設置不同科目的實踐項目。根據“思想道德與法治”的課程特點，結合地方實際需求，開展志愿服務項目；根據“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”的課程特點，結合地方歷史和發展特色，開展相關社會調查項目、基地探訪和主題微電影制作等項目。其次，以就業為導向，設置專業相關實踐項目。在深入了解專業特長和就業方向的基礎上，加強“第二課堂”實踐基地合作共建，設置有專業特色的實踐項目。

（二）形成以“馬院+”為框架的協同教育模式

一是加強馬克思主義學院和地方政府合作。將思政課實踐教學之需與地方政府之需結合起來，與地方政府合作，共享共建實踐項目。地方政府可以為實踐教學提供場所和項目，學校可以為地方政府提供社會服務。以蘇州農業職業技術學院為例，該校馬克思主義學院與蘇州姑蘇區政府合作，利用學生在養花、護花上的專業優勢，開展志愿服務實踐活動，義務為街道居民提供養花、護花指導。

二是加強馬克思主義學院和企事業機構合作。博物館、展覽館等傳統櫥窗式實踐場地已不能滿足現代實踐教學改革的要求，學生更需要沉浸式、體驗式的實踐。要利用地方研學基地場所，加強與基地機構的合作，既為基地提供固定人流量，實踐教學也有了常規場地。蘇州農業職業技術學院馬克思主義學院與太倉沙溪文旅基地合作，學生可以在基地里了解農耕知識，體驗農耕生活，感悟農耕文化。

三是加強馬克思主義學院和專業學院的合作。思政課實踐教學要以馬克思主義學院為主導，主動加強與其他專業學院的聯合，將思政課實踐教學之需與專業人才培養之需結合起來。首先，思政教師可以融入學院班級管理中，建立“雙班主任制”，推動全員全過程全方位育人。其次，利用學生對專業學院的依賴，聯合組織實踐教學活動，把學生廣泛動員起來。

（三）健全“黨委—馬院—教師”三級組織保障體系

一是強化高校黨委主導。高校黨委的統一領導是保障思政課實踐教學方向性的基礎，黨委必須首先提高對實踐教學的重視度，強化對思政課實踐改革方向的政策認知，從而引領思政課實踐教學沿正確軌道發展。其次，加強黨委主導下的政策支持。高校黨委應跳出對思政課“理論為主、實踐為輔”的認知，加強對思政課實踐教學的整體建設，提供專項配套財力支持和師資力量支持，保證思政課實踐教學順利開展。

二是明確高校馬院主建。馬克思主義學院是思政課實踐教學的首要責任主體，要充分發揮馬院的主陣地作用。首先，馬院要完善思政課實踐課程建設，明確實踐教學的具體目標，從課程標準上確定實踐教學的時間安排和學分要求，保證實踐教學的規范性。其次，馬院要組織教師實踐教學培訓。根據“大思政課”背景下實踐教學的新要求，馬院應定期組織專家團隊進行相關培訓，開展教師團隊交流活動，提升教師實踐教學能力，為思政課實踐教學提供高質量的隊伍保障。

三是加強思政教師主責。思政教師是保障思政課實踐教學組織實施的第一負責人，一方面，思政教師要自覺樹立責任意識，真正落實思政課實踐教學的設計與要求，發揮思政教師在實踐教學中的引領、組織和監督的作用。另一方面，完善教師考核制度，強化思政教師責任意識。將思政課實踐教學成效納入工作業績考核，建立相應的獎勵機制，優化資源供給，激發思政教師實踐教學的發展潛力。

（四）建立“過程性+終結性”復合型評價機制

“如何激發學生的積極性、提升學生的參與度是能否實現思政課實踐教學常態化的關鍵環節。”［5］要深化對實踐教學性質的研究，破除單一終結性評價機制，建立“過程性+終結性”的復合型評價機制。

一是構建模塊化評價體系，促進思政課實踐教學評價規范化。整體上，可以分為課堂實踐模塊、校園實踐模塊、社會實踐模塊，針對不同模塊設置相應的分數比重。具體上，可以劃分為活動前準備、活動中實施、活動后總結，從實踐教學的三個階段考查學生。以蘇州農業職業技術學院實踐教學改革為例，首先，將學生主題匯報和課堂活動表現作為課程考核評價的一部分，激發學生參與課堂實踐教學的積極性；其次，將校園實踐活動納入學生素質積分體系，學生參與馬克思主義學院主辦或聯合專業學院舉辦的校園實踐活動，給予相應的素質積分績點，拓寬了思政課實踐教學的考核評價空間；最后，在社會實踐模塊，教師觀察和引導學生的實踐過程，重點考查學生的實際表現，以教師隨評、組長參評和生生互評的方式，形成完整全面的評價報告。

二是建立量化指標，促進思政課實踐教學評價標準化。把學生的態度、行動、組織、合作等表現分為不同等級，在不同層面上設置分數范圍，讓過程性評價有標準參考，綜合完善評價機制。在蘇州農業職業技術學院思政課實踐教學新編寫的校本教材中，針對不同的實踐項目，設置了相應的考核評價標準，分別根據參與活動態度、活動分工與表現、活動總結和實踐手冊完成度設置不同層次分數值，從而使實踐教學評價更具公平性和穩定性，不斷推動思政課實踐教學體系化和制度化。

參考文獻：

［1］ 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］. 人民日報，2019-03-19（01）.

［2］ 車車. 高校思想政治理論課實踐教學的形態學分析［J］. 思想理論教育，2022（02）：72-78.

［3］ 王國楨. 新時代高校思政課實踐教學課程化建設研究［J］. 學校黨建與思想教育，2022（15）：36-39.

［4］ 夏海燕. 思政課實踐教學的取徑之誤與取向之思［J］. 江蘇高教，2022（03）：87-91.

［5］ 張紅霞，葛連山. 高校思想政治理論課實踐教學常態化論析［J］. 思想政治教育研究，2017，33（06）：41-45.

（薦稿人：譚曉嵐，云南農業大學馬克思主義學院副教授）

（責任編輯：羅欣）