行動學習視域下財經院校教師專業發展路徑分析

摘 "要：行動學習是以實踐為主的學習模式，對財經院校教師專業發展有一定啟示作用。通過了解財經院校教師專業發展面臨的困難，發現存在教師專業知識價值導向作用不夠、教師專業能力培養和提升舉措覆蓋面不全、教師專業發展體制機制不完善度、教師專業考核評價標準多樣性不足等問題。為了加快財經院校教師專業發展，理清行動學習與財經院校教師專業發展的內在契合點，明確行動學習在財經院校教師專業發展的意義，本研究提出了具有創新意義的行動學習視域下財經院校教師專業發展路徑。

關鍵詞：行動學習；財經院校；教師專業發展

中圖分類號：G645 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）03-0063-04

行動是人類行為的表現形式和實踐方式，對于教育而言，行動則是教育思想認識與教育改革的體現和檢驗，是解決教育問題的途徑。行動學習是行動在教育中的具體表現形式，它源于哲學的知行統一觀，旨在強調以行為核心的學習方式，具有“在行動中學”“在反思中學”的特點。行動學習的最終目的是實現教育理論向教育實踐的轉化、教育實踐向教育理論的提升，更好地完成教師的教學任務?；貧w財經院校教師的專業發展，發現行動學習與其存在多個內在契合點。因此，行動學習對于高校教師專業發展而言是必不可少的。

一、財經院校教師專業發展面臨的困難

教師專業發展是教師不斷學習、終身努力的過程，也是教師不斷反思、研究、躬身實踐的過程。加之財經院校自身的特殊性，不僅要求財經院校教師具有較強的專業知識和技能，還需要其有較為全面的專業自主能力等。只有這樣，才能將財經院校教師從新手型教師向專家型教師轉變，而這個過程將會面臨一定的困難。

（一）教師專業知識價值導向作用發揮不夠

知識是教師從事教育教學工作的基礎，隨著新的理論和技術不斷涌現，要求教師的知識應該具有多層復合的結構特征，包括深厚的本體性、廣博的條件性、豐富的實踐性知識等多個層面。所謂教師的本體性知識主要是教師勝任教學工作的基礎性知識或教師任教學科的相關知識；教師的條件性知識則是指教師具有的教育學與心理學知識；教師的實踐性知識是教師在教育教學實踐中使用或表現出來的對教育教學的認識，是教師在教育教學過程中的真實感悟。無論是教師的本體性知識、條件性知識，還是實踐性知識，都需要教師在充分掌握基本專業知識的基礎上，系統地分析和利用基本專業知識，深刻理解多層次專業知識的價值導向。實際上，教師對多層次專業性知識往往掌握得比較淺顯，利用起來也不夠系統，通常只能利用專業知識中的本體性知識部分。雖然這樣不會影響教師的正常教育教學活動，但是由此可能會導致教師獲取專業知識的積極性不夠高、主動性不強等問題。

（二）教師專業能力培養和提升舉措覆蓋面不全

教師的專業能力，主要指的是教師在教育教學活動中形成并表現出來的、直接影響教育教學活動的成效和質量，決定教育和教學活動的實施和完成情況能力的統稱［1］。這些能力涵蓋的范圍很廣，除了一般的學習能力、人際交往和溝通能力之外，還有開發校本課程的能力、研究和了解學生的能力等多方面綜合能力，且這些能力需要教師通過外界刺激來習得。但是，通過調查財經院校教師專業能力培養情況發現，目前財經院校在培養和提升教師專業能力方面的舉措系統性不夠，支持力度也相對欠缺，尤其是對青年教師的培養和專業能力提升方面的支持。一方面，缺少資金方面的投入；另一方面，缺少對支持途徑拓展方面的探索，使得教師接受專業能力培訓和提升的途徑受限，甚至有些培訓難以跟教師所教授的財經類專業匹配，更多的是讓教師參加一些相對大眾化、普適性較高的培訓，這樣難以對教師產生的有效的正面影響。

（三）教師專業發展體制機制不完善

制度作為制約和激勵教師的活動規則，學校教師的專業發展體制機制是否健全合理，將直接影響教師專業發展需要［2］。良好的教師專業發展體制可以規范教師專業發展行為，降低內耗，提高教師專業發展效率。目前，財經院校普遍存在教師專業發展體制機制還不健全的問題，盡管有的財經院校內設有專門的教師教育教學發展中心，但是存在中心作用發揮不夠充分的現象。一方面，可能對財經院校教師專業發展的理念和內涵理解得不夠透徹，這是難以將教師教育教學發展中心建設起來的主要原因；另一方面，在教師專業發展體制機制建設過程中，忽視了財經院校教師個體的專業化發展，只考慮教師群體的全局發展，忽略財經院校教師個體的特殊性和差異性，最終導致教師專業發展體制機制建設出現困難。此外，很多制度在形成和確立過程中，缺乏教師的參與，沒有積極采納教師的聲音，導致制訂出來的制度不完全適用于財經院校本身。

（四）教師專業考核評價標準多樣性不足

教師的專業發展離不開考核，通過以評促建的方式，可加快教師的專業發展。但是，縱觀財經院校的教師專業考核評價指標體系之后發現依然存在健全和完善的空間。一是考核評價標準不能涵蓋教師專業發展的全部內涵要義，這樣一來，由結果反映出來的問題就相對片面。二是現有的教師專業考核評價標準和辦法對教師專業發展的影響力度有限，盡管已經發現教師在專業發展過程中出現的問題，在實施改進的過程中，也仍然會出現督促整改不力的情況，存在著重監控、評價、反饋，輕改進、提高、跟蹤等現象。三是教師專業發展考核評價標準和辦法中缺少效果與評價跟蹤機制，有些指標中也難以用科學量化的方式去評價，教師主體作用未能充分發揮。

二、基于行動學習的財經院校教師專業發展意義

行動學習強調的是財經院校教師通過實踐來提升自身專業水平的過程，這就要求財經院校教師必須親身參與整個實踐提升過程，通過組成學習團隊、群策群力、互相支持、分享知識與經驗等形式來切實提升自身的專業水平［3］。一方面，可以確保教師能參與整個促進自身專業發展的各個環節；另一方面，有利于實現教師專業知識體系的平衡發展以及循環創新。

（一）有利于充分調動教師專業發展的積極性和主動性

基于行動學習的財經院校教師專業發展，主要強調的是教師以實踐作為教育教學活動的邏輯起點，并通過實踐來解決真實場景中出現的問題。追溯到行動學習理論的主要特征之一就是主體參與性［4］，也就是說，在教師專業發展過程中要求教師必須親身投入專業發展實踐活動中，從實踐中悟出問題解決的思路，并主動體驗、不斷反思，判斷得出問題的解決路徑，再檢驗是否能解決已經出現的問題。如果通過這種有機循環的方式獲得知識和解決問題，教師在其專業發展過程中就不得不以自覺主動的態度作為自身發展的內驅力，以實際行動來認真促進自身專業發展。教師個人發展意愿在教師專業發展中就充當著主導的作用，而行動學習就是這個過程的催化劑，不斷促使教師專業發展，充分調動著教師專業發展積極性和主動性。

（二）有利于形成有效的教師專業平衡發展循環體系

教師專業發展的過程并不是一成不變的，它必須通過實踐來獲取新的專業知識和技能，確保教師專業水平在這個發展過程中能夠動態平衡。而這個動態平衡的過程主要遵循的是從一個原有的平衡中，找到不平衡的因素或者著力點，引出一定的問題，再通過問題引領來創造新的平衡。基于此，教師專業發展就是在這樣一個多次平衡的循環系統中實現的。那么，在這里會出現兩個關鍵的要素就是尋找不平衡的著力點和創造新平衡，這兩個關鍵要素得以實現的條件就是行動學習的有效完成。財經院校教師在其專業發展的過程中，不斷通過發現問題、開展實踐，對問題解決的方式和內容進行重組與創新，最終挖掘出一個新的平衡。這樣一來，依然肯定了行動學習在教師專業發展中的地位，正是因為有行動學習的存在，才使得教師專業發展循環體系得以正常運行。

（三）有利于加強高校教師之間的合作、交流與實踐

小組合作作為行動學習的主要特征之一，基于行動學習的財經院校教師專業發展也少不了小組合作。由此發現，行動學習有利于加強高校之間的合作與交流。而實踐是檢驗真理的唯一方式，高校教師專業水平的高低需要通過實踐來進行檢驗。財經院校教師在提升其專業水平過程中，受到行動學習理念的正向作用和影響，一定離不開教師與教師之間的相互合作，開展相應的教研活動，將自身已經儲備好的專業知識與曾經開展過的教育教學活動與其他人分享，實現思維的碰撞。因為只有合作才能學習他人的長處，也只有交流才能取得共同進步，行動學習與合作、交流之間存在不可估量的聯動作用。同時，在合作與交流的過程中，教師之間可以不斷尋找各自的契合點和差異點，取其精華，在樹立好共同專業發展目標的前提下，精心開展教學設計、方法研討，使各自能向著自身專業發展目標前進。此外，這些合作與交流的最終落腳點依舊會是實踐，即通過行動來繼續找到專業發展的新突破口，形成一種良性的可持續發展氛圍，確保教師專業發展可以維持在一個長期發展的水平。

三、行動學習式財經院校教師專業發展的路徑創新

行動學習式財經院校教師專業發展，主要強調的是在行動學習理念帶動下，以思考和行動為引領，加強教師專業發展，促使教師不斷滿足社會發展需要，成為合格的教育專業人員［5］。具體來講，就是營造終身學習氛圍、成立教師專業發展中心、加大政策扶持和對教師進行科學的考核等。

（一）營造終身學習氛圍，增強教師專業發展后勁

環境作為影響著教師專業發展進程的重要因素，兩者既是相互促進的關系，也相互制約。一方面，可以通過自身專業發展帶動學校的整體發展；另一方面，學校環境異同也有可能造成教師專業發展水平滯后的現象。為此，高校應該積極營造終身學習的氛圍，促進教師繼續學習，尤其是中青年教師，需不斷增強教師專業發展的后勁，為學校發展儲備更多的專業人才力量。首先，學?？梢源罅嵤爸星嗄陮W術帶頭人培訓計劃”“優秀教師國內放學計劃”“青年教師學歷學位提升計劃”“教學業務能力提升計劃”“非學歷進修培訓計劃”等專項計劃，為教師在職進修、提升學歷創造良好政策環境。同時，在完備政策保障下，鼓勵教師攻讀博士學位，在教師不斷提升自我的基礎上，不斷優化學校教師隊伍結構。同時，鼓勵教師參加專業發展培訓和業務進修，使自身的專業水平獲得質的飛躍。此外，隨著網絡信息平臺的不斷豐富以及教學技術的不斷升級，教師可以通過利用網絡信息技術來擴充自己的學習范圍，構建教師網絡學習模型，不斷加快專業信息之間的交互，形成基于網絡信息環境下的專業學習共同體［6］。

（二）成立教師專業發展中心，推動教師專業能力提升

行動學習理論中明確指出要開展有目的的活動，為了與此理念契合，行動學習式財經院校教師專業發展路徑就應該要強調成立教師專業發展機構?；诖?，學校首先可以成立教師專業發展中心，主要是依托現有的教師發展平臺，以專業為區分點，根據專業劃分或者專業類別構建相應的教師專業發展群，形成教師專業行動學習平臺，在其中積極開展教師培訓、質量評估、教學改革研究、專題研討、教師職業生涯規劃等工作。其次，可以不斷增加教師專業發展工作經費的投入力度，明確經費使用的基本原則，即完成各專業教師自身的專業發展目標，合理地分配經費，并將經費用于開展教學沙龍活動和專題研修班等一系列有助于教師專業水平提升的活動中。同時，積極開展線上課程學習，認真培訓教師，開展崗前培訓、特色業務培訓等。此外，借助教師專業發展中心的群策群力，開展反思性活動，讓教師有機會在實踐活動過程中反思自身的行動，把關注學習和行為變化的思想和行動整合起來，塑造教師的反思實踐者形象，通過反思性實踐來促進教師的專業發展。

（三）強化規劃，加大政策扶持，統籌推進教師隊伍專業發展

只有在學校有規劃、政策有保障的基礎上，才能利用教師發展學校，進而促進教師的專業發展。基于此，學?？梢灾朴啂熧Y隊伍專業建設規劃，大力實施人才強校戰略，統籌推進師資隊伍專業建設。為了促進規劃落實，還可以出臺與此相匹配的人才計劃，主要包括“高層次優秀人才引進計劃”“領軍人才培養計劃”等，從全面強化人才隊伍專業建設。此外，學校還可以積極打造教師專業發展學校，并制訂一系列政策文件認真推進大學與中小學合作。教師專業學校作為教師專業發展的有效途徑，教師可以在政策的扶持下，加強其與中小學校的合作，增加教研實踐力度，多方共同研究，開發“校本”資源，實現資源共享，促進教師的專業發展。

（四）科學考核，激勵教師自我發展

考核與評價作為衡量教師專業發展情況的工具和手段，科學地對教師專業發展水平進行考核與評價，可以有效激勵教師自我發展，增強其專業發展的自身內驅力。為此，學校首先可以出臺各類適應財經院校教師專業發展需要的考核管理辦法及其補充規定等文件，為教師專業技能考核評價提供制度依據。其次，可以把教師專業發展情況納入教師個人年度績效考核評估的范疇，積極推進考核評價結果的運用。同時，加強對教師教學進行綜合考核評價，使教師專業考核和崗位考核、師德考核、教學工作量考核、績效考核、年度工作考核等可以進行有機地銜接。最后，可以健全督導問責機制，確保在發現教師專業發展問題后，有專人進行督導和巡察，不斷跟進問題的解決，促進教師專業發展水平得以提高。

參考文獻：

［1］ 宮作民，張桂蕓. 新世紀教師素質論稿［M］. 天津：天津教育出版社，1999：181.

［2］ 高松. 行動學習［M］. 北京：機械工業出版社，2014.

［3］ 葉瀾. 教師角色與教師發展新探［M］. 北京：教育科學出版社，2001.

［4］ 呂淑芳. 行動學習理論視閾下高職教師專業發展模式構建與實施策略［J］. 職業技術教育，2022，43（08）：60-65.

［5］ 王棟，盛佳飛. 基于在線行動學習的教師專業發展共同體構建［J］. 教學與管理，2020（36）：56-59.

［6］ 袁靜. 行動學習視野下的高職院校青年教師專業發展［J］. 太原城市職業技術學院學報，2020（02）：98-100.

（薦稿人：寧燕珍，廣西財經學院高級人力資源管理師）

（責任編輯：莫唯然）