“大思政課”視域下職業院校思政課實踐教學研究

摘 "要：思想政治理論課是高校思想政治工作的主陣地，其擔負著對當代大學生進行馬克思主義教育的重大使命。在“大思政課”視域下，把實踐教學納入思想政治理論課的必要環節，對強化大學生的思想政治意識，提升大學生的社會實踐能力，提高思想政治理論課的教學效果，優化思想政治理論課的課程建設具有重大意義。因此，職業院校必須探析思政課實踐教學存在的問題和深層原因，從“關鍵點”“根本點”“著力點”“支撐點”角度去構建“主客體平等對話與四位一體相結合”的實踐教學格局，提出促進職業院校思想政治理論課實踐教學提質增效的優化對策。

關鍵詞：高校思想政治理論課；實踐教學；路徑創新

中圖分類號：G711 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）03-0043-04

新時代職業院校思政課的核心任務是培養復合型、應用型、全面發展堪當民族復興大任的時代新人，實踐教學作為思政課的必要環節和重要形式，應發揮其協同互補的作用，尤其是在推動建設“大思政”格局的要求下，推進建立“主客體平等對話與四位一體相結合”的實踐教學格局尤為重要。針對當前我國職業院校思政課實踐教學存在的突出問題，必須研究新方法、適應新情況，通過構建新時代思政課實踐教學模式，探索合適的實踐路徑，培養高質量的技能型人才。

一、“大思政課”視域下職業院校思政課實踐教學的價值意蘊

（一）實現思政課課堂革命的應有之義

職業教育“課堂革命”作為新時代提質培優行動計劃的重要內容，關乎人才培養。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出：“推動職業學校‘課堂革命’，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深。”［1］思政課實踐教學作為“為黨育人，為國育才”的重要課程，應積極響應課堂革命的號召，堅持思政課內涵式的發展，樹立問題意識，推動思政課從量到質的提升，培養新時代既專又精的高素質技術人才。思政課的課堂革命不是輕輕松松、敲鑼打鼓就能完成，其需要改造傳統課堂，建設現代課堂，建立新的教學場域，發揮思政課實踐教學的育人作用，讓學生會學知識、學會知識。

（二）提升思政課教學效果的重要途經

大學生正處在世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，提高思政課的教學效果是必然要求。在“大思政課”背景下，思政課教學效果的表現渠道，不應該只停留在課堂上，還應該擴展到其他場域。實踐教學是思政課教學的關鍵部分，是遵循知行合一規律的必然要求。對思想政治理論課而言，實踐教學是一種教學方式，實踐教學是理論知識與實踐知識相統一的教學過程，學生通過課堂理論知識的學習重點解決“知”的問題。“知”是學生了解一切事物的開端，學生只有解決了“知”的問題，才能更加系統地認識世界。實踐教學是理論的歸宿，學生在實踐教學中進一步驗證理論和豐富知識，著力解決“行”的問題，幫助學生樹立正確的價值導向和規范學生的行為。因此，實踐教學是提升思政課教學效果的有效途徑。

（三）助推大學生成長成才的重要平臺

當前，中國特色社會主義進入新時代，中華民族偉大復興正處于關鍵時期。思想政治理論課作為培養擔當民主復興大任的時代新人的關鍵課程，對引導大學生樹立正確的價值觀念有促進作用。近年來，職業教育發展迅速，據統計，目前“職業院校1.12萬所，在校生超過3000萬人”［2］。培養職業院校學生的技術技能，成為當下不可忽視的話題。實踐教學作為課堂教學的有效補充部分，引導學生將理論精神與行為結合，有利于職業院校的學生不斷提升認知能力，尋找改進和提升自身的途徑，強化成才動力。另外，通過不同形式與不同層次的實踐活動，大學生可以接觸到不同社會階層、不同領域的人員，接觸不同領域的知識，在提高自身技能的同時，也能通過觀察與反思，認識到自己的不足，以便完善知識結構，深化知識層次，提高職業院校學生的綜合素質。

二、“大思政課”視域下職業院校思政課實踐教學的現實困境

（一）師生之間缺乏雙向良性互動

教師的主導性缺乏聯動。教師是學生學習的引導者與組織者，是學生生活的解惑者。因此高職院校的思政教師應該在思政課實踐教學過程中充分發揮主導性，引導學生學習知識，提高學生實踐能力，以此實現教學目標，為職業教育和國家高質量的發展輸入人才。然而，通過調查發現仍有不少職業院校的思政課教師認為實踐教學會加大工作量和工作壓力，由此他們會盡量不開展思政課實踐教學，雖然也有少部分教師為了完成學校的教學計劃和課時安排，偶爾會組織學生開展實踐教學，但是都較少進行積極的指導。即便有些教師參與了指導學生的工作，然而大多數教師在指導學生參與思政課實踐教學前沒有做準備工作，在實踐教學過程中也沒有全程指導和提供創造性建議。

學生的主體性缺乏足夠的參與。學生不僅是教育對象，更是教學活動的主體。思政課實踐教學是學生接受思想政治教育的第二課堂，學生應該積極地參與思政課實踐教學。通過對職業院校的學生和教師進行訪談得知，一方面，大部分學生被動地參加實踐活動，在實踐教學進行中缺乏自主思考。另一方面，學生長期受應試教育的影響，認為實踐教學的實效性高于課堂教學，因此，在實踐教學中大多學生都缺乏主動性，只是被動地接受知識，沒有充分發揮主觀能動性和創新性，長此以往，學生將會更加厭煩實踐教學，進而嚴重影響實踐教學效果。

（二）實踐教學的內容設計不完善

教學內容是連接教師與學生的核心紐帶，教師根據教學內容傳遞知識，學生根據教學內容學習知識。因此，教學內容的優劣直接關系到教師的教學水平和學生的知識構建，進而影響到課堂效率和學生的出勤率、抬頭率。基于對職業院校思政課實踐教學的狀況進行調查，可以發現雖然部分高校對思政課實踐教學的內容有所重視，但是仍存在不少問題。

第一，實踐教學內容與思政課課本知識脫節。通過對學生的調查和對教師的訪談可知，有部分教師在設計思政課實踐教學內容時，沒有融入思政課課本知識；也有學生認為思政課課本知識晦澀難懂，因此在思政課實踐教學過程中故意忽視課本知識的運用。第二，實踐教學內容與時代特征脫節。部分教師在設計思政課實踐教學內容時，為了減少工作量，沒有收集當下時代熱點、焦點事件作為選題材料，只是根據思政課課本知識作為選題的唯一材料。第三，實踐教學內容與學生真實需要脫節。通過調查發現，很多教師在設計思政課實踐教學內容時沒有深入學生群體了解學生的真實需要，僅僅靠自己的教學經驗和其他學校的案例作為參考材料。第四，實踐教學內容缺乏體系化。目前很少有高校專門把思政課實踐教學內容編輯成教材，很多高校都是借鑒其他學校的經驗或者根據思政課課本知識進行展開。

（三）實踐教學方式方法缺乏創新

類型多樣的實踐教學方法有利于課堂氣氛的調動，促使學生自覺、主動地參與思政課實踐教學，但是基于時間和空間的限制，職業院校思政課實踐教學的方式方法缺乏創新。

第一，思政課實踐教學方法缺乏多樣性。在思政課實踐教學過程中，教師采取的實踐教學方法主要以小組討論法和案例分析法為主，以校園活動、社會調查等為教學形式的方法較少，這降低了學生對實踐教學的喜愛度。第二，思政課實踐教學方法缺乏針對性。未針對具體課程采取不同的教學方法，很多教師只是用同一種形式的實踐教學方法應付所有思政課課程。第三，思政課實踐教學的評價方法缺乏靈活性。在考核主體上，很多院校主要以學生考核為主，缺乏對教師指導工作的考核。考核主要圍繞學生上交的實踐報告開展，忽視了活動前的準備工作、活動過程中的具體表現和活動后的反思。

（四）實踐教學的運行管理不到位

第一，實踐教學的保障機制錯位。通過對職業院校思政課實踐教學的現象研究發現，目前部分學校沒有參與對思政課實踐教學內容的設計，也沒有參與實踐教學過程的管理，這無疑加重了任課教師的工作難度和工作強度，間接影響教師組織實踐教學的積極性。第二，實踐教學的基地單一。基地建設是新時代創新思想政治理論課實踐教學的有益探索，通過調查可知，目前，職業院校的思政課實踐教學基地種類較單一，主要以宣傳紅色文化和愛國主義教育為主，而“校企合作”的基地建設相對較少、以學校特點出發的基地建設更是少見。第三，實踐教學的考核機制缺失。通過調查發現，目前職業院校的考核范圍小且沒有參考標準，對考核的主體、內容和方式的考核也不全面。

三、“大思政課”視域下職業院校思政課實踐教學的路徑創新

近年來，隨著中國特色社會主義進入新時代，實踐教學對大學生學習的重要性不言而喻，提倡高校應該在思想政治理論課的各門課程中開設實踐教學，要著眼大視野、大系統、大教改、大課堂、大平臺和大師資等多維思政要素，探索推進新時代“大思政課”建設的路徑［3］。

（一）關鍵點：堅持教師主導性與學生主體性相統一

教師和學生是思政課實踐教學的主要對象，是開展實踐教學的主要組織者和執行者，在實踐教學中發揮著關鍵作用。因此，堅持教師的主導性和學生的主體性相統一，有利于職業院校順利地開展思想政治理論課實踐教學。

教師的主導性主要體現在對教學內容和教學過程的主導，學生的主體性主要體現在對教學活動的積極參與。因此一堂好的思政課需要教師與學生的協同。教師作為教學的主導，應基于教學大綱、教學目的和學生需求選取教學材料，設計教學內容。在教學過程中，教師應根據教學內容和學時控制上課時間，積極引導學生了解教學內容，提升學生的主體性。學生作為學習的主體，是教學活動中不可或缺的參與者。實踐教學依賴一定的社會對象、媒介資源等客體，學生借助這些物質性的客體發揮主觀能動性，對教學對象施加一定影響或改造，彰顯學生的主體性特征的同時促進教師的正確引導。因此，教師與學生是“命運共同體”，只有二者協同發力，才能提高課堂效率。

（二）根本點：深化擴展職業院校思政課實踐教學內容

思政課實踐教學內容是指導學生進行實踐教學的理論基礎，是連接教師與學生的核心紐帶，貫穿于實踐教學的全過程。因此，深化擴展職業院校思政課實踐教學內容對思政課實踐教學體系的完善具有基礎性意義。

第一，圍繞思想主線，挖掘特色文化資源。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“要推動思政課改革創新，增強思想性、理論性和針對性是關鍵。”［4］因此思政課實踐教學的內容應該緊緊圍繞馬克思主義這一主線，結合優良傳統文化和地方文化，挖掘特色資源，充實教學內容。第二，圍繞思想主線，挖掘紅色文化資源。教師應在課上課下講好黨的故事、榜樣的故事等，把紅色文化融入思想政治理論課的教學中，直接或間接地傳播紅色文化。第三，圍繞思想主線，挖掘地方文化資源。教師應該發揮創造性，基于課程自身的特點探尋課程與本土文化資源的融合點。

（三）著力點：創新優化職業院校思政課實踐教學形式

教學形式與教學內容是辯證統一，教學形式是載體和媒介，教學內容是根本和基礎。教師采取豐富且靈活的教學形式，有利于調動課堂氛圍，激發學生對問題的探討精神，實現教學形式與教學內容有機結合。

2021年3月6日，習近平總書記在看望參加全國政協會議的醫藥衛生界教育界委員并參加聯組會時指出，“ 大思政課”我們要善用之［5］。因此，學校需要堅持主客體平等對話的原則，構建“四位一體”+“主客體平等對話”的實踐教學體系。第一，課堂實踐教學是“第一課堂”。課堂實踐教學以教學內容為主題，主要強化以教師課內的知識講授與大學生的集體互動參與為目標。第二，校內實踐教學是學生學習生活的主要場所，其重點結合豐富多彩的校園文化生活，切實實現“三全育人”目標；第三，校外實踐教學是根據課程要求和教學目標，組織大學生到企業、社區等地進行實地考察，讓大學生在充分挖掘資源和體驗過程中提升實踐教學的實效性；第四，虛擬實踐教學是指基于思政課教學目標、教學計劃，教師利用互聯網技術在網絡虛擬空間開展的各種實踐教學活動。

（四）支撐點：建立健全職業院校思政課實踐教學的運行機制

思政課實踐教學運行機制是保障高校有組織地開展教學的組織機構，是評價、反饋教學成效的重要平臺，是促進學生改善學習態度和提高學習成績的動力機制。因此，在“大思政課”背景下建立健全職業院校思政課實踐教學的運行機制至關重要。

第一，健全思政課實踐教學組織保障機制。中共中央宣傳部、教育部在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確指出：“要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。”［6］有力的組織保障是學生積極主動地參加思政課實踐教學的前提，是促進思政課教學目標高質量實現的重要保障，對于提高思政課的實效性具有重要意義。第二，創新思政課實踐教學考核評價機制。思政課實踐教學考核評價是實踐教學開展過程中的重要內容與關鍵環節，科學完善的思政課實踐教學考核評價能及時有效地評估，快速反饋課堂理論教學的成效，幫助教師有針對性地開展課堂教學，提升課堂教學質量。

四、結語

“大思政課”實踐教學創新是新時代思政課建設的方向和重要載體，是以社會環境為載體，旨在培育學生主體創造能力的新型教學途徑，是提升高校思想政治理論課質量的關鍵教學方式，對培育新時代社會主義建設者具有重要意義。為此，要善用“大思政課”推動高校思政課向改革要活力，在堅持正確的價值導向下樹立問題意識和創新意識，更新實踐教學觀念，突出學生的主體性，強化實踐教學過程，充實實踐教學內容，豐富實踐教學方式，構建保障機制和提倡多元評價，推動形成聯動互補的“實踐育人共同體”。

參考文獻：

［1］ 鄭碩，杜德昌. 高質量發展背景下職業教育“課堂革命”的路徑研究［J］. 中國職業技術教育，2022（02）：19-23.

［2］ 丁雅誦. 讓職業教育成就更多精彩人生［N］. 人民日報，2022-05-17（10）.

［3］ 岳瀟，盧黎歌. 善用“大思政課”推進新時代思政課改革創新［J］. 學校黨建與思想教育，2022（24）：1-4.

［4］ “習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話學習研討會”召開［J］. 馬克思主義理論學科研究，2019（02）：2.

［5］ 善用“大思政課”，我們已經在做了［EB/OL］. （2021-03-10）. http：//politics.people.com.cn/n1/2021/0310/c1001-32047984.html.

［6］ 關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見［EB/OL］. （2017-02-28）. https：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/conten t_5182502.htm？eqid=c7cd97780000b0c400000004645df222.

（薦稿人：葉琦，蘇州農業職業技術學院馬克思主義學院副教授）

（責任編輯：陳華康）