初中歷史教學中交互式電子白板的應用

■山東省膠州市阜安中學 張啟興

在新課改背景下，教師自覺為歷史教學融入最新型的科教設備，大力優化歷史教學的科技感、集成式、模塊性、智慧化，為學生架構高品質、高效化的課程環境。為了促進歷史教學實現科技優化、資源輔助、提質增效，教師開始推動交互式電子白板應用于課堂活動之中，努力構建高層次、高價值的課程信息環境，優化學生的知識探究。因此，交互式電子白板開啟了歷史教學的新育人起點、新科技高度、新活動效度，助力學生的高效化課程發展。

一、歷史教學應用交互式電子白板的教學價值

（一）歷史教學應用交互式電子白板能夠為學生提供信息集成式、知識體系化、課程架構型的認知環境，科學提升課程信息的直觀性、模塊化、親民感。交互式電子白板能夠滿足學生進行簡易認知、形象思維、高效集聚的主觀訴求與學習需求，凸顯信息交互活動的適宜性、智慧化、科技感。交互式電子白板能夠成為提升專注度、實效度的人文支點，助力學生的課程發展。

（二）歷史教學應用交互式電子白板有助于淬煉教師的信息技術、設計能力、職業素養，推動教師職后成長進入良性軌道，打造高素養的師資力量。交互式電子白板能夠成為教師高體驗、高效化完成教書育人職責的人文抓手，借助教學課件、微課資源、思維導圖等科技元素，促進歷史教學提質增效。可見，交互式電子白板能夠成為教師教書育人的得力助手，也能夠促進教師專業化成長。

（三）歷史教學應用交互式電子白板能夠提升課堂活動的吸引力、先進性、趣味感，為課堂活動提供強大的主體支持與能動保障，助力科學育人觀與歷史教學的優質融合。交互式電子白板還能夠促進歷史教學實現探究活動升級、信息品質進階、活動效度提升，科學落實新課程改革理念。所以，交互式電子白板能夠凸顯歷史教學的科技水平、趣味體驗、人文高度，滿足“雙減”政策的育人要求。

二、歷史教學應用交互式電子白板的科學方法

交互式電子白板是教師促進歷史教學實現科技創新、人文優化、提質增效的育人支點，需要教師務實考量交互式電子白板應用于歷史教學的科學方法。

（一）架構課程信息情境，優化歷史教學啟迪性

在基于交互式電子白板的歷史教學活動中，教師要架構信息化、直觀性、沉浸型、交互式的活動情境，科學提升學生對課堂活動的專注度、探究度。交互式電子白板能夠在即點即用中為學生展示數據庫中的一切教學課件，凸顯歷史教學的科技感、豐富性、集成化。因此，交互式電子白板能夠借助高品質的信息環境提升歷史教學的啟迪性，潛移默化中幫助學生進行認知準備。

在人民教育出版社（2018 年教育部審定）《世界歷史》九年級上冊第一單元第2 課《古代亞非文明：古代兩河流域》的交互式電子白板使用活動中，教師使用三個微課資源分別展示“古代兩河流域文明”“古巴比倫王國”“漢謨拉比法典”。學生能夠在微課內容的輔助下獲得電子版、交互式的教材內容，在交互式電子白板的支持下融入到歷史知識的信息情境之中。以“漢謨拉比法典”為例，學生不僅能夠獲得教材內容方面的歷史知識，而且能夠了解到“漢謨拉比”自詡“眾神之王”，在位期間大修水利、開鑿河渠、改善基礎設施。這樣，交互式電子白板能夠在歷史教學活動中架構高水平的主題信息情境、時代科技情境。交互式電子白板承載的課外知識還能夠優化歷史教學的趣味感、拓展性、外延化，為學生提供高價值的情境支持、拓展指引。

（二）展示輔助教學資源，凸顯歷史教學豐富性

在基于交互式電子白板的歷史教學活動中，教師能夠為學生提供各種各樣、維度多元的課程資源，甚至可以取代對教材內容中文本信息的認知依賴。學生能夠接觸到多種類型的高品質課程資源，直接優化學生的研究高度、拓展方向、集聚效度，激發學生的認知熱情、進取意識。因此，交互式電子白板能夠以課程資源為育人基點，提高歷史教學的豐富性、品質感、先進化、沉浸式。

在人民教育出版社（2018 年教育部審定）《世界歷史》九年級上冊第二單元第5 課《古代歐洲文明：羅馬城邦和羅馬帝國》的交互式電子白板使用活動中，教師可以將教材內容分為三個知識模塊，并借助三個教學課件進行分別展示。學生能夠獲得“羅馬城邦·教學課件”“羅馬共和國·教學課件”“羅馬帝國·教學課件”，既包含了學生必須掌握的歷史知識，又擁有了輔助性的趣味故事素材。交互式電子白板支持下的教學課件能夠成為歷史教學中的優質輔助資源，實現了知識性、趣味化、素養型的多元整合，凸顯了歷史教學的豐富性、多維度，幫助學生掌握更多的歷史知識。同時，教學課件還能夠有效拓展學生的課程視野、知識范疇、學科素養，引導學生集聚豐富多彩的歷史知識、故事素材、重要人物、經典案例。可見，交互式電子白板能夠為學生提供高品質的教學資源支持，助力學生在見多識廣中兼收并蓄、擇優積淀。

（三）強化信息交互品度，提升歷史教學體驗性

在基于交互式電子白板的歷史教學活動中，教師要利用優質的集成信息、強烈的視聽刺激、美幻的直觀畫面，強化歷史教學的體驗性。強烈體驗是初中生獲得深刻認知印記、良好探究效果的基礎保障，具有較高的教學價值與人文功能，是交互式電子白板的一大功能優勢。因此，交互式電子白板能夠強化信息交互品度，借助興奮體驗、快樂感受優化歷史教學的人文性。

在人民教育出版社（2018 年教育部審定）《世界歷史》九年級上冊第三單元第8 課《封建時代的歐洲：西歐莊園》的交互式電子白板使用活動中，教師可以借助“莊園的領主與佃戶”“莊園法庭”兩個知識模塊引導學生全面掌握本部分中的歷史知識。教師可以借助交互式電子白板直觀展示“領主”與“佃戶”在“莊園范疇”內的依賴關系、統治關系，深度揭示“佃戶”的尷尬地位。學生能夠了解到，“領主”是“莊園范疇”內的最高統治者，“佃戶”自然就是被統治者，被迫向“領主”提供無償勞動與捐稅，而“莊園法庭”則是“領主”統治“佃戶”的有效工具。這樣，初中生能夠在視頻素材中切身感悟到，“土地”是封建社會成為統治者的物質基礎，誰擁有土地，誰就擁有至高的權力。所以，學生能夠借助交互式電子白板直觀看到“佃戶”的尷尬處境，在觸目驚心中獲得強烈的感官刺激與情感體驗，有助于加深學生的認知效果。

（四）創設集思廣益活動，提高歷史教學實效性

在基于交互式電子白板的歷史教學活動中，教師還需要設計出豐富多彩的創意活動，加速師生之間、生生之間的信息交互、思維碰撞、靈感共享。交互式電子白板則成為師生互動、生生共進、結伴成長的信息樞紐，有效承載師生的團隊智慧與能動合力，切實提升歷史教學的實效性。因此，交互式電子白板能夠成為課堂活動的支持者，以科技手段優化歷史教學的信息交互、活動效度。

在人民教育出版社（2018 年教育部審定）《世界歷史》九年級上冊第五單元第15課《走向近代：探尋新航路》的交互式電子白板使用活動中，教師使用思維導圖簡單展示教材內容中的三大知識板塊，以此指引學生的積極討論、深度挖掘。學生需要以思維導圖為認知思路依次討論“探尋新航路的熱潮”“哥倫布發現美洲”“麥哲倫環球航行”，充分展示思維導圖的指導價值。教師鼓勵學生立足“新航路”“哥倫布”“麥哲倫”三大關鍵詞進行知識外延，為歷史教學融入更多的新知識、新素材，幫助學生積累更多的歷史知識。所以，交互式電子白板能夠成為初中生課堂活動的指引者，為學生提供精準的探究方向。