小學語文教學中審美教育的滲透研究

張瑞霞 （甘肅省鎮原縣新集鎮王寨小學）

審美教育，是指挖掘并利用審美資源熏陶、塑造、培養學生的育人活動。在小學語文教學中滲透審美教育，不僅體現了語文課程的人文內涵，凸顯了語文課堂的人文價值，還發展了學生的審美創造素養。通過審美教育的滲透，能夠培養學生的審美意識，發展學生的審美思維，并引領學生進行審美創造。

小學語文課程中蘊含著豐富的美育資源，從文質兼美的選文到生動形象的插圖，從豐富多彩的課堂活動到精彩紛呈的多媒體課件，從詩詞歌賦到童話故事，從山川美景到人文風物，語文幾乎涵蓋了美的一切。然而，囿于個人閱歷、心理認知、社會生活等方面的局限，小學生對美的理解較為淺顯，對美的辨析不夠全面。滲透審美教育能夠使學生由語文聯系生活，真正學會發現美、感悟美、創造美。因此，在小學語文教學中，教師應該發揮學科優勢，挖掘語文課程的美育資源，對學生滲透審美教育。

一、小學語文教學中滲透審美教育的意義

1. 發展學生的審美思維

審美教育的有效滲透，不僅能夠為語文課堂提質賦能，還能夠發展學生的審美思維。語文課程中蘊含著豐富的意象，可以讓學生馳騁想象，培養直覺思維和發散思維。在接受審美教育的過程中，學生需要融入獨特的情感體驗，綜合運用概括與具體、形象與抽象、聚合與發散、順向與逆向等多種思維方式，才能實現由感性到理性、由審美感知到審美創造的上升。

2. 培養學生的審美意識

小學生已具備簡單的審美意識。小學語文教材中的插圖、歌謠、閱讀提示等內容蘊含著較高的審美價值。教師要善于利用這些美育資源，激發學生的審美靈感，培養學生的審美意識，發展學生的審美創造，使其能夠在生活中明辨美丑，面對美好能夠積極追求，面對丑惡能夠犀利批判。

3. 豐富學生的審美體驗

審美教育的滲透不僅能夠培養學生的審美情趣，還能夠豐富學生的審美體驗。為增強審美感染力，教師可以創設多元情境，讓學生入情入境學習語文。教師可以將音樂旋律之美滲透于教學，讓學生配樂朗讀，朗朗上口的古詩詞能夠讓學生體驗到音韻之美；提煉寓言中的哲理，短小精悍的寓言故事能夠讓學生感受到哲理之美；講述童話故事，能夠讓學生馳騁想象，體會情節之美。

4. 促進學生的審美創造

審美創造是語文核心素養的重要方面。學生從涵泳詩詞到詩詞仿寫，從文本閱讀到文本改編，從故事理解到角色扮演，從字詞積累到隨堂練筆，從美文鑒賞到創意寫作，由課堂及課外，由語文及生活，從中體會語文的音韻之美，感受語文的情感之美，發現語文的理趣之美。在此基礎上，學生能夠將個人的獨特感悟以個性化的語言表達出來，從而實現從審美鑒賞到審美創造的發展。

二、小學語文教學中滲透審美教育的現狀

1. 以說教代替滲透

小學語文教學中的審美教育，以空洞說教代替有機滲透，導致審美教育效果不佳。開展審美教育，應該立足語言文字的訓練活動，通過豐富多樣的活動引導學生充分閱讀，鼓勵學生積極寫作，在讀與寫的過程中發現美、感悟美、創造美。然而，當前的審美教育與語言文字的訓練相脫節，教育內容太過空泛，既沒有明確的目標設定，又缺乏相應的效果反饋。部分教師將審美教育生硬植入課堂，導致學生對美的體悟較為被動。

2. 思維性訓練缺失

學生對美的發現與感悟、理解與辨析、鑒賞與創造，需要審美思維的參與。遺憾的是，當前的小學語文教學仍然以“預設性教學”為主，知識灌輸多于探究發現。在滲透審美教育時，教師并不關注學生的思維發展。這就導致學生在語文學習時思維固化，不會應用發散思維或創新思維，也不具備應有的邏輯性和創新性。

3. 非語文因素冗雜

語文學科內容龐雜，與多個學科交叉關聯。小學語文教學中審美教育的滲透，往往存在很多非語文因素，如愛國之情的滲透，容易變為道德說教；風景名勝的欣賞，容易變為地理解說。在文本閱讀或寫作訓練時，不能輔助以感官的刺激、形象的渲染、情感的熏陶使學生感受語文之美，學生在閱讀過程中并沒有形成自覺的審美意識，缺乏必要的審美鑒賞能力，對詩句中的音韻美、畫面美、意境美缺乏深刻的體悟。

三、小學語文教學中滲透審美教育的策略

1. 依托朗讀，激發審美靈感

朗讀，可以感知語言風格，豐富情感體驗，領悟作品理趣，激發學生的審美靈感。朗讀是語文學習的重要抓手，也是語文活動的重要體現。尤其在小學語文閱讀教學中，以讀為線索貫穿課堂始終，或聽讀名家朗讀，幫助學生深入文本，感悟文本的語言之美，與作者產生心靈共鳴；或教師點撥朗讀技法，讓學生以讀為媒，掌握打開文本的鑰匙；或學生自主朗讀，披情入文。學生在朗讀中含英咀華，在朗讀中體情悟理，在朗讀中探究建構，實現語言的積累與建構，獲得思維的發展與訓練，進行審美的鑒賞與創造。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）三年級上冊《飲湖上初晴后雨》這首詩時，教師以“讀”為線索，從配樂朗讀到合作演讀，從情境個讀到全班齊讀，讓學生在朗讀時劃節奏、找韻腳、明詩情，對古詩的理解由淺入深，審美靈感也隨之而來。當讀到“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”一句時，教師可以讓學生先討論：應該用什么樣的語調來讀，重音放在哪個字上面？運用什么樣的語氣才能讀出雨后西湖的美？隨后，教師點名展示讀，其他學生評價其是否讀出抑揚頓挫，是否讀出古詩韻味。當讀到“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”一句時，教師先讓學生說說西施這個人物，加深學生對西湖之美的印象，再借助多媒體展示“雨后西湖”的圖片，讓學生配樂朗讀，比較“總”字的輕音讀與重音讀的效果有什么區別。當讀到“相宜”一詞時，語調可以略加上揚，語音稍微拉長，將語言節奏變得舒緩悠長，蘊含贊美與流連之情。

2. 創設情境，發展審美思維

小學生以形象思維為主，創設情境有利于學生融入想象開展語言的聽、說、讀、寫活動，在審美的過程中獲得思維的訓練與發展。在小學語文教學中，教師通過創設情境可以以“情”調動學生的思維，激發學生的想象力，使學生融“情”入“境”，感知美、探究美、建構美，從而獲得審美思維的發展。創設情境可以讓學生以音樂解讀文本內涵，以活動豐富審美體驗，以視頻激發審美情趣，在角色扮演中感悟人物形象，在課本劇改編中挖掘審美元素，在字謎競猜中領略漢字的魅力。豐富多元的情境，融文字、聲音、圖像于一體，能夠最大限度地刺激學生的各個感官，使學生的審美更加立體化、真實化、多樣化，如從白雪皚皚的大興安嶺到美麗富饒的西沙群島，從黃沙漫漫的戈壁灘到小橋流水的江南水鄉，從粗獷豪邁的安塞腰鼓到紹興魯鎮社戲，學生在教室內便可以欣賞到各地的自然風光和人文風情，徹底打破了傳統課堂的時空局限。

例如，在教學教材一年級下冊《池上》這首詩時，部分學生對江南水鄉的生活體驗較為陌生，不明白“小艇”“白蓮”“浮萍”為何物。教師可以借助多媒體呈現江南水鄉風貌，讓學生直觀了解“小艇”“白蓮”“浮萍”等事物，結合教材插圖理解古詩大意。在此基礎上，教師可以借助音樂創設情境，讓學生邊表演邊唱讀古詩，一人扮“小娃”，一人扮“小艇”，多人扮“白蓮”和“浮萍”，生動、形象的畫面，小娃“偷采白蓮”時的樂趣，以及采蓮后撐著小艇歸來時的興奮，在周圍疏淡相宜的水草的掩映下，小娃的“偷”是那樣的富有童趣，那樣的天真爛漫。

3. 挖掘情感，培養審美想象

小學語文教學中的審美教育，本質上是尋美之旅。無論是閱讀過程中學生與文本的深度對話，還是寫作時學生對生活與現實的觀照，都需要在語言中寄寓情感。因此，挖掘文本的內在情感，培養學生的審美想象，是滲透審美教育的重要策略。首先，培養學生的語言敏感性，使其能夠抓住寄寓情感的關鍵字挖掘文本內涵，與作者產生情感共鳴。其次，結合小學生的認知規律，在動之以情的基礎上，培養學生的審美想象。最后，巧借思維導圖，引導學生在描繪場景或情感表達時進行思維發散或聯系創新。

例如，在教學教材六年級下冊《迢迢牽牛星》這首詩時，教師讓學生從熟悉的“七夕節”和“牛郎織女”的傳說談起，感悟古詩中蘊含的離別相思之情。在初步理解古詩大意的基礎上，學生聚焦“迢迢”“皎皎”“纖纖”“札札”等疊詞，感受古詩音節之美，體味古詩的音韻特點。教師啟發學生：這首詩通篇不語相思，卻句句不離相思。織女伸出纖纖素手織布，卻又不免讓人產生疑惑：終日不成章，是什么讓織女無心織布呢？學生通過細讀，發現原來是織女一直在傷心哭泣，為什么傷心哭泣？因為與牛郎遙遙相望而不能相聚，彼此相思而無法相守。這樣，學生融入想象，由淺入深感悟古詩畫面，理解古詩情感，加深對牛郎與織女愛情悲劇的理解。

4. 營造氛圍，實現審美拓展

審美教育的滲透，不能為了美而美，應該在語文學科價值的基礎上進行美的發現、鑒賞與創造。為此，教師要摒棄傳統語文課堂的“滿堂灌”教學模式，營造民主、開放的課堂氛圍，讓學生在豐富多樣的活動中寓學于樂，在融洽、和諧的環境中進行審美拓展。

例如，在教學教材五年級下冊《梅花魂》這篇課文時，教師先播放歌曲《紅梅贊》，以激情昂揚的音樂將學生帶入故事氛圍，激發學生對“紅梅”故事的興趣。這時，教師講述江姐革命事跡，讓學生由人及物，感受梅花的品格。其實，讓梅花增色、讓梅花香濃的不只有江姐，還有歷史上無數的中華兒女，他們將梅花的品格寫進詩詞之中，繪入水墨丹青，融入血脈深處。隨后，教師用多媒體呈現王冕的《墨梅圖》，讓學生交流關于梅花的詩詞，感悟梅花的精神，從“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”到“冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵”，從江姐到王冕，再到無數的中華兒女，他們愛梅花、頌梅花，并以高潔品行詮釋梅花的精神，以偉大氣節豐富梅花的形象。學生在交流中理解文本，在解讀文本的基礎上進行審美拓展：“我”的外祖父也是梅花的化身。一方小小的梅花手絹包裹著外祖父的赤子心，一紙普通的墨梅圖寄托著外祖父的濃濃鄉思。身處異國他鄉，外祖父以梅花的精神自勉，他堅信不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節，他以拳拳赤子心、濃濃的愛國情詮釋“梅花魂”的內涵。

5. 讀寫遷移，實現審美創造

葉圣陶說過，閱讀是吸收，寫作是傾吐。讀寫遷移，可以在實現語言訓練的同時，獲得審美的拓展。同樣，審美教育的滲透應該立足基本的讀寫活動，以讀促寫，以寫促讀，在讀寫遷移中獲得美的熏陶。

例如，在教學教材五年級上冊《白鷺》這篇課文時，教師布置讀寫任務：讀一讀文中富有韻味并充滿美感的語句；畫一畫白鷺的簡筆畫，感受白鷺的外形之美與氣質之美。為了完成讀寫任務，需要學生反復朗讀文章，從節奏、句式、結構等角度感受文本之美，同時做好批注，在品讀細節的過程中探究白鷺之美。隨后，觀察教材插圖，將白鷺之美描繪出來。將白鷺放在不同的環境之中，它的姿態之美盡顯。遠處，白鷺獨立眺望；天空中，白鷺輕盈飛過；清水田里，白鷺安靜戲水。學生在描繪白鷺的活動畫面時，從色彩、線條、構圖等多方面理解白鷺之美。因為有白鷺安靜戲水，靜美的清水田顯得別有韻味；因為有白鷺輕盈飛過，黃昏的天空格外動人。當學生通過課堂即興寫話，將形象、生動的畫面轉化為詩情畫意的語言時，其自身的審美素養得以發展。

小學階段是審美啟蒙的重要階段。在小學語文教學中滲透審美教育，是美的探尋、發現與創造之旅，也是語文課程整合、重構與優化的重要途徑，對學生的身心發展與人格塑造具有重要意義。因此，教師應該在教學實踐中不斷探索審美教育滲透的策略，可以通過依托朗讀激發學生的審美靈感，創設情境發展學生的審美思維，挖掘情感培養學生的審美想象，營造氛圍推動學生的審美拓展。通過讀寫遷移實現學生的審美創造，使學生充分感受語文之美，發現生活之趣，從而獲得審美創造素養的發展。