“雙減”背景下小學語文中年級預習作業的設計與實踐

徐彬彬 （浙江省杭州市蕭山區黨灣鎮第二小學）

在素質教育導向下，小學階段的語文課程體系得以不斷完善，逐漸形成以語文核心素養培養為起點，以語文實踐活動為主線，以學習任務群為載體的教學組織模式。與此同時，由于地區發展的不平衡，課程實施弊端開始逐一顯現。面對這種情況，要想沖破困局，實現語文教學的減負增效，對教師群體來說無疑是難上加難。對此，筆者嘗試以學生的課前預習為切入點，推動小學語文作業體系的變革。通過預習作業的布置，減輕學生的學業負擔，在實踐中還原真正的“語文味”，讓學生重新愛上語文課程。

一、著眼語文要素，發展核心素養

作業是聯系學與教的“橋梁”。預習作業的設計，可以激活學生的語文思維能力，幫助學生明確下一步的學習目標，從而更好地適應課堂教學節奏。學生經過一、二年級的學習積累，已經具備了基本的讀寫能力，可以獨立閱讀語文材料，并進行自主探究。教師應該根據中年級學生的認知特點，圍繞他們語文能力和語文核心素養的發展情況設計預習作業，使其與課內教學相互補充。目前語文教學中普遍使用的統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）是按照“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結構進行編排的。教師可以選取有代表性的課文篇目，解析課程中包含的語文要素，并將其轉化為通俗易懂的導學任務，以預習作業的形式布置給學生，同時傳授給學生一些實用的預習方法，讓學生有梯度、有重點地開展探究活動，做到有章可循，在預習的過程中掃除知識盲點，做好充分的準備進入語文課堂。

例如，統編版教材三年級上冊第四單元的語文要素是“猜測與推想”，要求學生能夠順著文章情節猜測接下來將要發生的故事。所謂老屋，就是房齡較長、結構老化的建筑。在教學《總也倒不了的老屋》這篇課文時，教師可以利用這一點，激發學生的學習興趣，促使他們結合自己的生活經驗展開思考，在課文中尋找老屋總也倒不了的原因。

任務1：你所生活的村莊里有老屋的存在嗎？

所謂老屋，就是年久失修又無人居住的房子。或許是雨水的侵蝕，或許是野草的生長，又或許是房屋主人離開后，把“人氣”也帶走了。失去維護的老屋，常常會出現結構老化、墻體開裂等問題，從而在某一天“轟”地倒塌。說不定，還會把嚇到人們。

嘗試走訪村中的老屋，觀察那里的景象。通過詢問家長、實地調研等方式，搜集關于老屋的故事。注意將以下幾點寫清楚：老屋之前是什么人在居住；老屋是出于什么原因被廢棄的；在這棟屋子里，是否發生過令人印象深刻的事情。

任務2：閱讀課文，在下面幾個節點稍作停頓，發揮想象，猜測接下來的故事。

（1）老屋自言自語著，準備往旁邊倒去的時候，一個小小的聲音在它門前響起。我認為接下來______；

（2）老屋告別小貓，又準備倒下的時候，又被老母雞求助。我認為接下來______________；

（3）當小蜘蛛說要給老屋講故事的時候，我認為接下來______________。

任務3：結合你的理解，說說老屋總也倒不了的原因。是因為小蜘蛛的故事一直沒講完？還是有其他的可能呢？

正如課文中的老屋慷慨地接納了小貓、老母雞和小蜘蛛等動物一樣，現實中的老屋也很容易成為小動物的樂園，吸引它們在此落腳。在走訪村中老屋的時候，學生能夠透過建筑的破損和陳舊，感受更多歲月的痕跡，從而對第1 自然段內容產生新的體會。一棟活了一百多歲的老屋，窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞，沒人再來居住，這種感覺該是多么孤單、多么疲憊啊！難怪老屋自己也準備倒下了……在思考和感悟的過程中，學生會自然地與課文中的角色產生共鳴。

在落實第二項導學任務時，教師可以指導學生用“一想二順三歸納”的方法開展情節預測。第一步是想象，學生根據故事情節，猜想接下來有可能發生的事情。課文提到“一個小小的聲音在它門前響起”，學生便可以接著想象，這個小小的聲音會是蜜蜂、小鳥還是螞蚱呢？它找老屋有什么事？第二步是捋順邏輯，沿著自己的思路往下推理，延伸出更多情節。老屋答應老母雞再堅持二十幾天的時候，學生可以提出假設：如果老母雞走了，再來一只小動物，要在這里住一年。老屋是不是也會答應呢？如果一直有小動物來，老屋是不是就永遠不會倒了？第三步是歸納，學生從自己的諸多想法中挑出一個最符合事實邏輯的選項，將它用自己的語言表述出來。學生借由生活化的預習任務，得以提前探知新課中的語文要素，建立一定的學習認知，參與課堂活動的積極性自然有所提升。

二、聚焦核心問題，鍛煉思維能力

語文思辨貴在“生疑”。教師可以通過預習作業的設計，激發學生的問題意識，讓他們在課前展開思考和論證，嘗試自主解決問題，這樣思維也會隨之活躍起來。尤其是遇到有難度的語文材料時，以疑問為主導，引領學生循序漸進地探究，效果要好于直接閱讀。

例如，在教學統編版教材三年級下冊《花鐘》這篇課文時，教師可以圍繞“花也能做鐘表”這一概念，為學生在預習單中列舉以下問題。

問題1：鐘表是日常生活中常用的計時工具。設想還沒發明鐘表的時候，古人用什么來確定時間呢？

問題2：如果有人告訴你，自然界的動植物也能用來看時間，你會相信嗎？為什么？

問題3：閱讀下面的材料，說說你對問題2的看法。

法國詩人夏爾·波德萊爾出版了散文詩集《巴黎的憂郁》。詩集一共收錄了50 篇散文詩，其中有一篇《鐘表》寫道：一位傳教士在南京郊區散步，忘記了戴表，就問旁邊一個小男孩什么時間了。那孩子先是躊躇了一下，轉身抱出一只肥貓，向貓眼里看了看，毫不猶疑地說：“現在還沒到正午呢。”

用貓的眼睛來判斷時間，這一行為看似奇怪，卻并非不可能。早在古代，人們就發現了貓的瞳孔會隨著光線變化而收縮和放大。中午陽光最強烈的時候，貓的眼睛會變成又細又窄的一條線，子夜時分則會變得又大又圓，猶如杏核。在中國和日本，都曾有將貓眼用作計時工具的記錄。清代彈詞《玉蜻蜓·云房產子》中也曾揭示這種規律：“子午卯酉一線光，辰戌丑未棗兒樣。寅申巳亥圓如鏡，貓眼之中有時光。”

問題4：閱讀課文《花鐘》，看看自然界中的植物是怎樣計時的。

前三個問題和閱讀材料的設置，都是為了向學生證實“自然界的動植物也能計時”，從而印證“花鐘”的合理性，激發學生的閱讀興趣。回到課文中，《花鐘》按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的寫作思路，先向學生展示了作者的新發現，即不同種類的花會在不同的時間段開放，再揭示這其中蘊含的自然規律和科學原理，最后引申到“花鐘”現象的運用。教師不妨讓學生回想一下，生活中是否有和“花鐘”類似的奇妙現象，如“晴時雨”，往常下雨都是在陰天，而這種特殊的雨卻下在晴天。這其中又蘊含著什么樣的科學原理呢？預習作業的設計，可以引導學生發展科學思維，促使他們從“花鐘”出發，抱著“十萬個為什么”的心態，探尋各種奇妙的自然和科學知識，豐富自己的日常見聞。

三、配合書面作業，導向深度教學

“雙減”政策主張全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，健全作業管理機制，同時要求小學三至六年級書面作業的平均完成時間不超過60 分鐘。考慮到這一點，教師應當統籌每一課時的學習任務，讓課前的預習作業、課后的書面練習互為補充，兩者共同發力，推動學生課內的深度學習，為高效的語文教學奠定基礎。

例如，統編版教材四年級上冊中的《精衛填海》是一篇文言文體裁的神話故事，篇幅較短。教師可以從常見的文言文知識入手，設計支架式的預習作業，幫助學生預先理解篇章大意。

（1）朗讀課文，指出每個生字在課文中的位置，如“帝”字出現在第一句話“炎帝之少女”中。每找出一個字，就用橫線在下方標注出來，并多讀幾遍。

（2）參照提示和課文注釋，將故事大意補充完整。

《精衛填海》講的是炎帝的小女兒，_________，女娃在東海_________的時候，不慎_________。因此她便_________，時常叼著西山的木頭和石子，要把東海_________。

（3）注意文中的部分句子，與現代漢語的語序不同。例如，“女娃游于東海”實際上可以理解為“女娃于東海游”，文末的“以堙于東海”也是同樣的道理。

（4）精衛鳥為什么立志要把東海填平呢？依據你對課文的理解，說一說原因。

（5）《精衛填海》選自《山海經·北山經》。《山海經》是中國先秦時期的重要古籍，記載了大量天文地理、歷史神話、動植物、醫學宗教等方面的內容。你還能再說出一個《山海經》里的故事嗎？查閱相關書籍，搜集網絡資料，或是詢問讀過這本書的人，看看有什么新發現。

學生借助預習作業，可以快速建立閱讀印象，掌握簡單的文言文學習方法。有了預習環節的鋪墊，教師再去導入課堂教學內容，無論是生字識記、朗讀訓練還是文言文翻譯，都會順利地進展。布置課后的書面作業時，教師可以從單元整體視角出發，適當融入語文要素的訓練，以促進學生語文核心素養的發展。

（1）梳理《精衛填海》的故事內容，寫清楚它的起因、經過和結果。

起因：_________________________。

經過：_________________________。

結果：_________________________。

（2）精衛鳥一心要把東海填平。試想，如果大海有意識，會不會嘲笑她的行為？發揮你的想象，完成大海與精衛的對話。

大海：精衛呀精衛，你真是不自量力。我可是無邊無際的大海，隨便掀起一縷浪花，就能把你吞噬掉。你就算再叼一百年的木頭和石塊，也不可能填平我的！

精衛：_________________________。

說完，她投擲下口中銜著的石塊，又頭也不回地飛向西山。

（3）精衛填海的故事，已經過去了幾千年。如果你見到了精衛鳥，想對它說什么呢？以“精衛，我想對你說”為題，寫一篇小練筆，不超過200字。

四、及時評價反饋，生成預習策略

古人常說：“凡事預則立，不預則廢。”而預習環節的“立”，不只體現在預習范圍的圈定和預習方法的傳授上。教師還要有一定的反饋意識，要根據預習作業制訂具體的評價和指導策略，針對學生在預習活動中出現的種種問題進行分析，提出實用的解決思路。

例如，在教學統編版教材四年級下冊《飛向藍天的恐龍》這篇課文時，大部分學生讀到第2 自然段“一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛”一句時都會產生疑惑。恐龍為什么應該長羽毛？羽毛與它們的進化有什么關系？因為課文涉及的實證思路比較復雜，會影響學生的預習活動，所以教師可以在語文課堂上著重強調這一問題，為他們答疑解惑，并協助學生把物種演化的因果鏈補充完整。

假設：鳥類與恐龍有親緣關系，而且鳥類就是某種小型恐龍的后裔。

推理：小型恐龍不可能憑空變成鳥類，必須要經歷一個演化過程，如骨骼中空，腦顱膨大，前肢變長，長出羽毛。

前提：羽毛是禽類表皮細胞衍生的角質化產物，是鳥類獨有的特征。

結論：羽毛作為一項有力證據，可以證明鳥類與恐龍存在親緣關系。而且如果鳥類是由小型恐龍演化而來，那么某一代恐龍身上應該會帶有羽毛。

教師可以援引一些有趣的案例進行說明。例如，科學研究表明，一種生活在4.4億年前的有頜魚類，很可能就是人類的祖先。學生不妨由此展開聯想，從魚進化成人類，需要經歷哪些步驟？可能要先爬上岸，適應用肺呼吸的生活，然后慢慢長出四肢，再學會行走……用這一過程同小型恐龍與鳥類的演化進程進行對比就容易理解多了。在課堂上學習了相關的歸納和論證方法后，學生便可以將其運用到預習環節。

總之，小學語文預習作業設計，需要教師認真遵循“雙減”政策，衡量不同學段的教學標準，結合單元語文要素，為學生打造出最優的預習方案，以此減輕學生的課業負擔，讓他們真正享受語文學習的樂趣。