基于新課標背景的低年級數學游戲教學策略研究

摘 要：以游戲為基礎，能夠為學生營造輕松愉快的課堂環境。在游戲化課堂當中，還能夠使課堂的互動感更強，學生在相互溝通交流的過程中也能夠不斷提高思維能力和實踐水平，找到適合自己的學習數學知識的方法，從而不斷發展提升自身的數學學科核心素養。對于教師而言，借助這種手段也能夠提升教學效率，從而滿足新課程標準的要求，體現以學生為主的教育理念，從而獲得更加豐富的教學成果，提高課堂的教學水平。文章通過探究小學數學新課程標準背景之下，低年級階段游戲教學形式的開展模式，希望可以在游戲課堂當中引導學生更快地進入學習狀態，在潛移默化中提高學生的個人技能，幫助學生更快地獲取相關知識。

關鍵詞：數學；新課標；低年級；游戲教學；策略研究

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）07-0061-05

如今，素質教育的理念逐漸深入人心，小學數學教師也開始思考如何創新課堂教學形式，突出學生的課堂主體地位。由于小學學生的年齡較小，學習知識的經驗有限，個人的認知不夠，所以借助游戲教學法是幫助學生打開學習思路、更快進入課堂節奏的良好方法。游戲教學法具備極強的娛樂性和體驗性，學生能夠在參與游戲互動的過程當中自由發展個性，培養興趣愛好，在探究知識的過程中獲得成長。所以，教師可以借助這種方式來提高學生的學習興趣，促進學生的個人發展。

一、 游戲教學法在小學低年級數學課堂當中的教育意義

（一）能夠激發學生的學習興趣

小學低年級階段的學生抽象思維能力相對較差，而數學是一門抽象性較強、邏輯性和周密性突出的學科，學生在理解和吸收知識時的速度極慢，難度也相對較大，學生很容易在這個過程當中失去數學興趣，跟不上課程進度，和其他學生產生差距。所以，教師需要將教育的目的放在興趣引導方面，使學生能夠主動探究知識，可以沉下心來了解相關知識內容的實質。教師借助游戲課堂來增強課堂的互動性和趣味性，可以使學生在游戲環節當中掌握數學規律，將抽象的知識具象化，從而理解知識的內涵，體會到學習的樂趣。而學生在擁有對知識探索的好奇心的前提之下，也能夠深度學習知識，降低理解知識的難度。

（二）提高數學課堂的質量

借助游戲形式進行教學，可以開發學生的智力，挖掘學生的潛能，幫助學生在課堂上更快地得到成長。尤其是在小學低年級的數學課堂當中，通過創設合適的游戲情境，借助學生豐富的想象力，可以讓學生在數學課堂中盡情地進行創造，更加積極地投入游戲環節中，與其他同學和教師進行互動溝通，全方位提高個人的能力。游戲教學法能夠讓學生以更簡單和直觀的方式理解重難點知識，教師也可以有效提高課堂的教學質量，使課堂的教學氛圍更加輕松愉悅。比起傳統灌輸式的教育模式，這種教學方法體現出了學生的主體地位，能夠使學生在游戲課堂當中充分發展個人的能力，得到個性化的成長。

（三）發展學生的良好品格

游戲教學法可以提升學生的想象能力和創造能力，在游戲環節當中，學生需要想辦法解決問題，利用所學的知識來獲得更好的游戲體驗，豐富個人的學習成果。教師通過合理設計游戲，讓學生換位思考，與他人協作和溝通，能夠讓學生更具小組合作的意識，使學生擺脫一直以來以自我為中心的觀念，鍛煉學生的社交能力，而這些都是學生今后長遠發展中必備的基本素養?？傊?，在小學低年級階段，引導學生以游戲方式學習數學知識，可以發展學生良好的品質，提高學生的自我控制能力、與他人的交往溝通能力，從而為學生高年級階段的知識探究奠定基礎。此外，學生在一種相對更為愉悅的環境之下探究抽象性的數學知識，可以找到適合自己的學習方法，不斷發展個人的數學學科核心素養。

二、 游戲教學法的實施原則

（一）以人為本的原則

在小學數學課堂當中，教師只有充分傾注個人的情感，關注學生的變化，根據學生的學習反饋調整課堂內容，營造良好的互動氛圍，才能夠提升教學水平。教師在借助游戲教學法進行教育時，要充分觀察學生的興趣愛好、個性特征等，幫助學生找到自身的優勢，在學業上取得進步。同時，也要給予學生情感和精神上的支持，使學生能夠在游戲課堂當中有機會發表個人的觀點和見解，主動參與到游戲場景當中。此外，教師也要用正面的、積極的、鼓勵式的語言肯定學生，幫助學生突破困難，提高學習水平。這種以人為本的教學手段可以提高課堂的教學效率，同時營造良好的知識探究環境。

（二）趣味性原則

學生遇到感興趣的知識和話題，會不自覺沉浸其中，也能夠更具耐心學習知識，從而更快取得突破。所以，在引入游戲教學法授課時，教師一定要讓相關教學環節變得更加有趣，吸引學生的注意力，使學生在好奇心、好勝心等的驅使下去深度探究邏輯性極強的數學知識，研究各種方法來應用知識。教師也可在創新型教學理念的應用過程中提高學生的學習水平，發展學生的多方面能力。教師在設置數學課程時一定要遵循趣味性原則，要根據學生的身心發展規律，設定詳細的教學計劃，從而滿足學生的學習需求。教師要了解學生的學習動機，找到合適的引導方法，讓學生感受到學習數學知識的樂趣，學生才更容易從中取得進步，不斷成長，并且發展個人多方面的能力。教師自身也應當不斷地進行教學反思，有效提升數學課程的吸引力，使學生更好地解析重要知識內容，提高學生的學習效果。

三、 游戲教學法對學生的影響

（一）游戲教學法對學生學習動機的影響

如果在學習知識時學生感到枯燥乏味，逐漸喪失了學習數學知識的積極性，那么無論教師闡述多么有價值的知識內容，學生都無法讓知識進入頭腦當中，無法有效地進行思考。所以，教師設置游戲關卡，利用獎勵機制、競爭機制等，可以提升學生的學習積極性，讓學生產生學習興趣。游戲化教學法能夠在趣味性的環境當中提升學生的注意力，讓學生借助豐富多樣的圖像、音效、故事情節等來深度理解知識。同時，學生在投入課堂的知識探究過程當中也能夠感受到樂趣，在愉快的學習氛圍中獲得學習知識的滿足感。教師可以根據學生的個人情況以及相關知識的特征，設立游戲關卡和任務，在富有挑戰性的任務中，學生能夠更具學習的方向性，完成挑戰后也能夠更具滿足感。教師需要根據學生的綜合情況，明確教育目的，讓學生不斷超越自我，更具學習積極性。這種激勵學生投入于課程探究的手段是多樣化的，可以根據課程知識的特征和學生的學習狀態不斷地進行調整。例如，教師可以以分數、徽章、星級、排行榜、解鎖新內容等形式進行刺激，使學生能夠受到鼓舞，不斷投入于游戲環節當中。也可借助競爭機制，讓學生在團隊協作、排行榜比拼等過程中更具好勝心，這也是促使學生不斷提高個人能力的良好手段。所以，借助游戲化教學手段能夠對學生的學習動機產生積極影響，可以激發學生的好勝心，讓學生在具備學習動機的前提下去深度探究知識。

（二）游戲化教學法對學生數學知識掌握的影響

游戲化教學手段是一種利用游戲元素和機制促進學生進行深度知識探究的一種方法，非常適用于數學教學。教師可以通過創設情境，設置多樣化的任務，促使學生深入于相關情境中來扮演角色，更好地掌握知識，理解知識，完成任務。例如，教師可以讓學生扮演數學探險家、工程師、解謎者等角色，利用相關故事情節來推動游戲進展。教師也可以創設一個與學生實際生活貼近的情境或者場景，讓學生嘗試將概念性的知識應用于實際生活當中，從而增強學生對知識的理解和應用水平。在游戲化的任務設計過程當中，相關任務需要具備一定的挑戰性，教師可以將計算、幾何、代數等知識融入其中，根據學生的知識掌握情況，設置難度等級不同的問題，從而激發學生的學習興趣，使學生在完成游戲任務的過程當中也能夠逐漸提高個人的技能水平。在設置游戲任務的過程當中，學生可以通過主動扮演角色，思考角色的動機，進行科學的決策，從而將這種在游戲當中掌握的技巧和思考過程內化吸收成為個人的能力，進一步提升自主學習水平和解決問題的能力。學生在理解概念型、抽象型知識和進行知識的實踐應用等過程中，也能夠更具創造力。

四、 新課標下低年級數學游戲教學的策略

（一）充分借助角色扮演的方式展開游戲過程

在游戲化教學手段當中，借助角色扮演的形式更能提高學生的學習主觀性。在傳統的數學課堂當中，教師總是采取灌輸式的教學手段，讓學生被動地學習知識，學生很少有機會主動地思考問題，嘗試自己去解決問題。所以在新課程標準的教育背景之下，在小學低年級階段的游戲教學過程當中，教師應幫助學生提升自身的知識探究水平，借助角色扮演的方式，讓學生更快地進入角色狀態。例如，讓學生以工程師、設計師、建筑師等不同的身份來解決問題，讓學生在團隊協作的過程當中更快地找到解決問題的突破口。教師也可借助比賽等方式讓學生在競爭當中更具學習的積極性，使學生快速地轉換思維，教師也要給予學生相應的獎勵。競爭性的游戲也可以激發學生潛在的競爭意識，使學生更快地進入高強度的學習狀態當中。當然，教師在安排相關游戲環節時，一定要控制游戲的難度，不能太難，要讓學生在一種愉悅輕松的氛圍當中進行競爭。教師可以設置游戲排名、獎勵制度，使學生可以在競爭的過程中獲得相應的鼓勵，從而不斷深度地探究知識，獲得更加豐碩的學習成果。比如，在“認識圖形（一）”的教學過程當中，教師可以通過將所學內容和游戲化元素進行結合，讓學生在模擬的場景當中扮演建筑師的角色，然后教師可以給定相關條件，讓學生構建不同的模型，例如，房屋、橋梁或者其他建筑結構。教師需要讓學生在該過程中充分發揮個人的想象力，應用所學的幾何知識建造建筑物，借助線段、角度、面積等概念進行整體性的規劃，嘗試完成模型的搭建過程。教師要給予學生充分的機會進行自由創作，最終教師對表現最佳的學生予以獎勵。在這種實踐類型的活動當中，學生通過角色扮演更快地進入相關情境當中，從而加深對幾何概念知識的理解程度。同時，這種游戲化的方法也能夠提高學生的學習興趣，可以給予學生充足的學習動力去研究知識內容，提升對相關知識的探究水平。

（二）引導學生利用游戲方式理解重難點知識

小學一二年級階段的學生認知能力、邏輯思維能力、抽象思考能力都相對較差，他們很難理解復雜的問題。所以，教師需要借助游戲方法解析課程的重難點知識，避免學生存在畏難心理，避免產生學習水平不足問題。突破畏難心理最好的方法是讓學生在愉悅輕松的游戲氛圍當中理解和掌握知識，另外，教師需要引導學生在這個過程中掌握必要的學習技巧，從而打好學習基礎。在授課時教師需要強調教育的針對性，在采取游戲教學法進行授課時一定要根據相關知識的特點，幫助學生更好地理解知識內容，使學生可以在更好的互動氛圍當中理解知識。例如，在“角的認識”教學過程當中，教師需要根據課程知識的特點，使學生通過觀察、操作、分析、比較，理解該課程當中的重點和難點知識，教師可以讓學生從身邊當中的事物著手，來降低學習難度。比如，讓學生通過“尋找教室里的角”，總結“角”的特征，向學生展示與“角”相關的物品。教師也可讓學生自主查詢相關圖片，展示和“角”相關的生活場景，使學生可以強化對“角”的認知。然后，教師可以讓學生動手操作，畫出用“角”構成的圖像，創造各種富有魅力的“角”。在這種輕松愉悅的游戲氛圍當中，可以提高學生的動手操作能力和思維能力。又如，在“認識時間”課程教學當中，教師可以創設“制作簡易鐘表”的游戲活動，讓學生在游戲過程當中了解時、分、秒等相關知識，同時讓學生在制作鐘表時提高個人的實踐能力。

（三）借助生活情境展開游戲環節

小學階段的學生有著極強的好奇心，對未知的事物總是充滿著探索欲望。但同時學生的注意力也很容易被分散，教師可以根據學生的學習特點和認知發展規律來創設情境，幫助學生提高學習興趣。教師可以設置一些簡單的數字游戲，利用一些可視化的圖片來吸引學生的注意力。例如，教師可以利用多媒體課件展示諸如耳朵、檸檬、遙控器、字母“L”等內容，讓學生在仔細觀察圖片中的物體過程中找出數字、字母，以這種方法來創設愉悅的課堂氛圍。另外，教師也可借助與實際生活貼近的元素創設教學情境，精心設計相關教學環節，從而有效提高學生的觀察能力、思考能力和知識探究水平。同時，學生也可以在學習知識之后重新審視自己的生活環境，發現數學學科與實際生活之間的關聯，從而提高學習興趣。在這個過程中，教師所創設的情境只有盡可能地貼合學生的生活經驗，才能夠提高學生的知識探究水平和學習積極性，使學生在課堂當中持續性地保持高濃度的探究性興趣，專注于自己的思維發展，從而獲得豐富的學習經驗。比如，在“克和千克”的教學過程當中，教師可以創設超市購物情境，讓學生模仿營業員，對不同的物品進行稱重，從而讓學生對“克”和“千克”的概念理解更深入。教師也可讓學生扮演收銀員和顧客，讓學生對物品進行價格的加減，完成商品的銷售和結算，從而總結數學規律，提高計算能力和交流溝通能力。在游戲環節中，學生也能夠潛移默化地掌握知識內容，降低了學習的難度，提高了學生對數學知識深度探究的興趣。

（四）充分借助多媒體技術輔助游戲教學

多媒體技術能夠有效刺激學生的感官神經，讓學生能夠更加專注于課堂當中，合理地將多媒體技術和游戲教學法進行結合，也能夠使原本單一刻板的教學方式變得更加多樣化和具備吸引力，這也是當前教師在新課標背景之下進行教學革新的重要手段。教師需要合理利用多媒體技術，輔助相關教學環節，來提高學生的學習興趣和知識探究水平。仍以引導學生學習“角的初步認識”相關知識為例，在授課時教師可以利用多媒體工具展示圖片，如展示日常生活中常見的剪刀、三角形、紙片、鬧鐘等物體，引出關于“角”的概念知識。又如，在“分類與整理”教學當中，教師可以借助多媒體技術出示一些生活物品，讓學生嘗試進行整理，教師也可借助動畫故事來提高學生的知識關注度和探究水平。比如，在創設“超市商品分類”的動畫故事時，可以讓學生嘗試對物品進行分類，例如，分成食品類、非食品類、保鮮類等，使學生在這些游戲活動和實際生活場景當中提高思維水平。待學生完成探究過程后，教師可以繼續用多媒體課件展示提前制作的動畫視頻，讓學生獲知物品的分類方法?？傊?，教師需要合理利用多媒體技術來激發學生的好奇心和好勝心，強化學生的學習動機，使學生能夠在課堂上更具專注度，同時也調用學生的生活技能和生活常識去學習知識。如此，學生在思考問題、發現問題和解決問題的過程當中，也能夠獲得更多的技能，收獲更加豐碩的學習成果。

（五）借助戶外活動和親子活動進行游戲教學

在小學低年級階段，為了豐富游戲形式，更好展開游戲教學，教師可以借助戶外游戲和家校合作的方式。與小小課堂和薄薄的書本相比較，戶外探究活動更能提高學生進行知識探究的興趣，也能夠讓學生在豐富多彩的活動當中獲得更多的技能，強化個人的感官感受，使學生感受到數學學科知識與實際生活之間的聯系。例如，當教師在引導學生進行“調查與記錄”的相關課程探究過程當中，可以向學生發布“懸賞令”，讓學生調查校園范圍內的某種物品，如紫色的物品、帶有圓形圖案的物品、三角形物品、與角相關的物品等，從而使學生能夠在統計的過程當中寫下這些物品的名稱、位置，進行繪畫創作，教師要強調：在最短的時間內完成該項任務的學生可以獲得相應的獎勵。這種戶外游戲方式極具探究性和趣味性，能夠使學生將注意力集中到知識的探究中，從而強化個人的多方面能力，也能夠養成良好的學習習慣。另外，家庭教育在低年級階段學生的成長道路中影響極大，教師可以借助線上交流溝通工具，多與家長進行溝通，傳輸趣味教學法的理念，讓學生能夠在家長的協同下進行數學游戲探究過程，從而收獲更多的學習成果。比如，在“購物”該教學情境創設的過程當中，如果只是在課堂上進行探究，可能學生的感悟并不深刻，教師可以讓家長帶領學生到超市體驗真實的購物環境，從而在價格計算、物品歸類等過程當中提高學生多方面的能力。教師可以將這些游戲活動布置為課后作業，讓家長拍攝視頻，上傳到班級群中進行打卡。這種真實游戲環境更能給學生帶來豐富體驗感，同時也能夠增強家長對學生的關注度，更好地帶領學生研究數學知識，提高探究水平，從而幫助學生養成良好的學習習慣，使學生真正意識到數學學科與實際生活的關聯。

五、 結論

綜上所述，游戲教學法是一種將游戲元素和機制應用于教學過程當中的獨特教學手段，這種手段能夠激發學生的學習動機，學生能夠更容易進入學習狀態，提高學習效果。教師在使用游戲化教學法進行授課時，也可以提供及時反饋機制、獎勵機制等，從而使學生及時了解自身的學習情況，糾正個人的錯誤學習方法。同時，教師也能夠及時改進教學方案，有效提升教學水平。游戲化教學手段在設置獎勵機制時可以利用分數、徽章等使學生獲得成就感，這也是一種相對創新的教學評價手段，可以讓學生更加了解自身的知識探究水平，對個人的學習方法進行改進。所以這種教學手段可以對學生的數學知識掌握起到積極正向的影響，使學生能夠在短時間內融入于課堂環境當中，從而學習和掌握更多的知識內容，為高年級階段的數學學科知識探究奠定基礎。

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作者簡介：王金萍（1980～），女，漢族，甘肅武威人，甘肅省蘭州新區第一小學，研究方向：小學數學。