提高中高年級學生語言材料積累能力的實踐研究

摘 要：采蜜是學生學習語文，進行語言材料積累的一種常見方式，也是語文一項常規作業。筆者從一次常規作業的檢查中，發現采蜜這項常規作業存在四個問題，并針對問題，嘗試從明確批注式采蜜的梯度內容、指導批注式采蜜的梯度方法、開展批注式采蜜的梯度評價三個方面，為沉浸式閱讀做好鋪墊、搭建支架、保駕護航，提高學生語言材料的積累能力，真正實現有效積累語言材料。

關鍵詞：批注式采蜜；沉浸式閱讀；梯度；語言材料

中圖分類號：G633.3?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）07-0022-05

一、 研究緣起：一次常規檢查中的問題聚焦

采蜜是學生學習語文，進行語言材料積累的一種常見方式，也是一項常規語文作業，一線的語文老師一般安排采蜜本進行采蜜。在2022年版的《小學語文課程標準》中，筆者找到了關于語言材料積累的第二學段目標和內容：“積累課文中的優美詞語、精彩片段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”

基于以上目標內容，并結合筆者所在學校教務處三至六年級24個班采蜜本常規作業檢查時的記錄登記，筆者對采蜜的形式進行了統計調查，如下圖統計：

在采蜜本常規作業的調查中，我們不僅發現了采蜜形式的單一，還發現以下問題：

（一）采蜜化作“抄寫本”，成了“機械作業”代名詞

采蜜本內容大部分是摘錄詞語、句子、文章等。簡單的摘錄，看起來像極了“抄寫”，采蜜本成了機械性的作業本，采蜜作為語言材料積累的效果不明顯。

（二）采蜜變身“手賬本”，繪畫占有一席之地

檢查的采蜜本中，也有一些精美的小冊子，枯燥的采蜜，變成可以“畫畫+摘錄”有意思的作業，如同流行的“手賬本”，學生感興趣，老師批改時也心情愉悅。但細看，這些“手賬本”經不起斟酌，有了繪畫的占位，文字的空間更少了，這樣看似圖文精美式的采蜜，不知道給學生帶來了多少真正有質量的語言材料積累？

（三）采蜜缺乏系統性，成了可有可無的“彈性作業”

老師批閱采蜜本的日期頻率并沒有規律，筆者詢問了部分老師和學生，得到幾乎一致的回答：一般是沒有什么作業可以布置的時候，才布置采蜜作業。也就是說，采蜜是彈性作業，可有可無。采蜜作業缺乏系統安排，大大降低了學生運用采蜜本進行語言材料積累的效果。

（四）采蜜缺乏層次性，良莠不齊并非全是蜜

采蜜內容，中年級抄寫好詞好句，高年級抄寫優秀的文章。粗略一看，分類分層，細細分析，缺乏真正的層次性。采的“蜜”良莠不齊，語言材料積累的效果依然不理想。

基于以上問題，筆者覺得應該對采蜜的內容范疇、方法策略進行梳理整合，配合批注方法，來提高學生語言材料的積累能力，讓采蜜真正成為學生積累語言材料的有效途徑。

二、 策略構建：一場常規作業的改革初探

所謂“批注式采蜜”，是指在摘錄好句好段好篇的基礎式前提下，學生使用符號、文字、圖示等單一或組合的方式，與文本對話，深化對語句片段的理解，提升閱讀思維、感悟、鑒賞能力。學生依托批注式采蜜，可以再次甚至多次走進文本，與文本潛心對話，專注于當前的文本情境，深入消化和理解文本信息，并感到愉悅和滿足，實現語言積累與思維能力的雙向發展，實現真正的“沉浸式閱讀”。

（一）明確批注式采蜜的梯度內容，為沉浸式閱讀做好鋪墊

布置“采蜜”這項常規作業的時候，切忌過于簡單，不能直接布置“采蜜本1頁”這樣的機械性內容，而應該根據不同的年段、不同的學習內容布置指向性明確的采蜜作業。而且要根據內容的難易程度和學生接受能力的差異，有層次有梯度地進行布置。

1. 梯度一：指向修辭描寫的句子積累

從四年級開始，采蜜可以摘錄句子為主，句子要有句式特點，可以是修辭方法的典型句子，比如，擬人句、比喻句等，可以是人物描寫的句子，比如，外貌描寫、動作描寫等。這樣的摘錄指向明確，更有助于提升學生能力。

2. 梯度二：指向段落結構的句群積累

當句子積累到了一定程度，便可開始積累特色的句群段落。閱讀的文本中，有的某個自然段圍繞一句話寫，有的既是中心句，還是承上啟下的過渡句，如《圓明園的毀滅》中就有多處這樣的句子：“園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀?！薄皥A明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。”有的一個段落或者幾個段落，有共同的句式特點等，如《藏戲》的第一、二、三自然段、《匆匆》第一自然段均運用了排比的句式來開頭。積累這樣的句群段落，有助于幫助學生在閱讀課內課外文本時培養語言的敏感度，并提升學生仿寫類似語句的寫作能力。

3. 梯度三：指向篇章結構的文章積累

到了五、六年級，應該更多地關注整篇文章的結構，有的首尾呼應，突出文章中心，如《十六年前的回憶》；有的全文有中心句，幾個段落均圍繞中心句展開，如《夏天里的成長》……這些都是值得學習的內容，都可以成為采蜜的內容。根據課文的文本特點，有范圍地指向課外同類型的文本閱讀，課外課內雙管齊下，積累效果顯而易見。

三個梯度式的內容積累，為批注式采蜜奠定了基礎，為學生沉浸式閱讀做好了鋪墊。為了避免學生大海撈針地去尋找采蜜的內容，教師可以進行采蜜來源的范圍限定，如各年級《同步閱讀》《小學生時代》《少年學報》等都是不錯的選擇。批注式采蜜梯度內容的具體安排，要遵循從中年級向高年級過渡的原則，也可以根據不同學期的教材內容、文本特點指向，進行適當調整。

五年級第二單元的習作是《漫畫老師》，在寫作文之前，為了給予學生更多的素材感受，筆者發現兩期《少年學報》（2022年9月15日和2022年9月30日）中有3篇寫老師的文章和1篇寫家人的文章，分別是《我最喜歡的老師》《老姐姐》《我們學校的“張總”》《“輸不起”的爺爺》，這些都是非常好的素材感受材料。于是，筆者布置了以下采蜜作業：

★必做題：采蜜本上摘錄其中1篇文章，在文中至少寫3處批注。（修辭/描寫+效果）

※選做題：文章結尾可以談談你對這個人物的總體印象。

下面是筆者班級部分學生的文中批注和結尾批注。

批注中的“夸張”“幽默”“有意思”正是我們第二單元寫“漫畫老師”需要具備的寫作訓練點，批注式采蜜就此也成為閱讀寫作的鋪路石。

“過渡句”“動作描寫”“比喻”等批注用詞，可知學生對句子和句群的積累，已經有了一定的基礎，假以時日，積累的基礎更扎實。

（二）指導批注式采蜜的梯度方法，為沉浸式閱讀搭建支架

1. 基于課內，螺旋上升，批注式采蜜有“法”可依

課內教學時，教師可以對批注的具體時間和方法進行專門的指導，可以通過課前、課中、課后不同的時間段落實教材文本的系統批注。也可以從統編版教材文本的閱讀任務中，進行不同類型的批注思路指導。

（1）立足教材，分類呈現，批注有點

翻閱統編版教材，結合批注性采蜜的要求，筆者整理出六種比較常見，并能為批注性采蜜搭好支架的批注類型，如下表：

以上六種常見批注可大致分為兩類，前三種主要側重對文本的“讀”，在文中提取信息，做出推論；后三種則在讀的基礎上指向“說和寫”，是對文本的再創造、統整、仿寫的能力。教師在進行閱讀教學的指導中，可以隨著學生的能力發展逐漸推進這些潛藏在教材中的批注點，它們既可以同時存在一個文本的學習中，互為補充，相互促進，也可以根據文本的體裁內容，進行專題性練習。

（2）策略引路，螺旋上升，批注有法

方法一：符號文字，批注習慣漸養成

批注可以由符號和文字組合而成，符號批注種類豐富，有圈、序號、括號、橫線、曲線等，批注指導時，明確用一種符號表示一種閱讀任務，如雙橫線畫中心句，波浪線畫描寫優美的句子等，從而使圈畫符號規范、清楚。文字批注可以從“我讀出了……”“我發現……”等感受類的文字，逐步上升到“這篇文章選材新穎……”，進而引導學生對文章的選材、語言等進行全面理性的分析表達。

方法二：劃分步驟，批注思維成系統

“迭代”思維引入批注式采蜜，能夠以不同年齡學生學情為起點，著眼于學生思維最近發展區，不斷深化學生對文本的原有認知，實現學段、單元整體推進的梯度式批注，最大化促使學生思維過程完整化、個性化、品質化。

借助“迭代”思維，劃分批注的先后順序：批標題、批內容、批中心、批結構段落、批寫法、批句子、批感受、批疑問。整體感知文章內容，思考文章的結構寫法，對文章有整體架構后，品味文章語言特色，最后談自己的感悟或者疑問，一步一個腳印，從整體上把握文章，真正讀懂文章。

2. 延于課外，遷移運用，批注式采蜜有“質”保障

明確采蜜內容，指導批注方法，學生就有內容作為目標，有方法作為支架，就可以借助課外閱讀的文本進行實戰性練習，遷移運用，進行批注式采蜜，開展沉浸式閱讀。摘錄后，進行針對性批注，批注式采蜜的用筆和本子要求也要有所關注。比如，摘錄用黑色水筆，批注用鉛筆或其他顏色的筆。摘錄的本子，要求是作文本，旁邊的修改欄就是寫批注的最佳領域。

（三）開展批注式采蜜的梯度評價，為沉浸式閱讀保駕護航

批注式采蜜的評價應該是多維度的，為保證批注式采蜜的有效性，為沉浸式閱讀保駕護航，教師可以從批注形式、內容、方法三個維度開展梯度式評價。

1. 評價批注形式，鞏固規范形成

批注式采蜜中，教師批改時要關注學生批注形式是否規范。對于摘錄和批注可采用兩種評價模式：局部評價和整體評價。評價可以借助優、良、合等級制，也可以借助評“星”積累。通過評價反饋，促進學生形成良好的批注習慣。

2. 評價批注內容，關注語言表達

進行批改評價反饋時，要關注學生批注語言表達的完整度。可以利用不同的平臺分享采蜜本中的批注語言給班級學生進行語言文字的共享。比如，課堂作業整理課、作業講評課可以分享，比如，教室作品展示區、班刊班報、班級的網絡空間分享等。分享的同時，既肯定了共享學生的優點，又有了示范引領的效果，一舉兩得。

3. 評價批注方法，促進思維發展

批注式采蜜的價值是在語言材料的積累基礎上，反映學生真實的閱讀感受，反映學生當前的閱讀思維。我們常說閱讀是分享的過程，那么批注式采蜜的評價也應該是靈活的。評價的主體可以是老師，也可以是同桌、小組、全班的學生，這樣可以把彼此積累的語言材料、閱讀感悟、批注思維互相分享，實現文本的多重閱讀，多重感悟，有效實現評價效果，為沉浸式閱讀保駕護航。

在多維度評價操作過程中，堅持老師評價為主，學生、家長評價為輔。為了將采蜜評價簡單化，更直觀展示評價效果，筆者根據采蜜的梯度目標設計評價表格，協助開展梯度評價，讓學生操作更簡便，下面介紹其中兩種評定卡。將小評定卡發給學生，讓其粘貼在采蜜本上，這樣的表格注明評價標準，既可以提醒評價者從哪些方面進行評價，同時學生也能對自己采蜜過程中的問題一目了然。特別是，學生能關注到自己的采蜜常規是否做好，采蜜內容是否合適，這有利于學生進一步學習和提高。

批注式采蜜中，學生多次與文本對話，能夠深化對語句片段結構的理解，提升閱讀思維、感悟、鑒賞能力，實現語言積累與思維能力的雙向發展，效果是顯而易見的。不過，作業改革，需要更為系統，更具整體性的設計，包括專題化、主題式的采蜜統整，這些都需要教育者不斷地去嘗試和實踐。

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作者簡介：王一丹（1984～），女，漢族，浙江蕭山人，蕭山區黨灣鎮第一小學，研究方向：小學語文教學。